以教師培訓(xùn)促進(jìn)課程改革

建平中學(xué)教師發(fā)展中心/文

以教師培訓(xùn)促進(jìn)課程改革

建平中學(xué)教師發(fā)展中心/文

建平中學(xué)現(xiàn)有區(qū)級(jí)骨干教師18人、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人3人、上海市特級(jí)教師10人，正高級(jí)1人；市名校長(zhǎng)后備1人、市名師后備16人、市優(yōu)青人員2人；市名師基地1個(gè)、特級(jí)教師培訓(xùn)工作室5個(gè)。作為首批“市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”“區(qū)級(jí)校本研修學(xué)?！保ㄆ街袑W(xué)踐行“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以教師發(fā)展為核心”的學(xué)?！半p中心”發(fā)展理念，本著全員性、針對(duì)性、實(shí)效性、自主性、開放性、創(chuàng)造性的原則積極開展校本研修培訓(xùn)，形成了“課改·教研·師訓(xùn)”三位一體的教師培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，分層研修，聚焦課堂”的教師發(fā)展模式。采用“課改引發(fā)教研，教研推動(dòng)課改；教研帶動(dòng)師訓(xùn)，師訓(xùn)提升教研；師訓(xùn)啟發(fā)課改”的聯(lián)動(dòng)式研修方式，形成“以問(wèn)題為中心，以課程改革為舞臺(tái)，以共同性、進(jìn)取性為文化內(nèi)涵，以教師發(fā)展為目的”的校本培訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)施校本化分層研修、科研引路、案例研究、國(guó)際對(duì)話交流等多元路徑，聚焦以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)能力為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)。

在“建平中學(xué)2013～2017五年規(guī)劃”中有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“品牌化”有這樣的愿景：建平的教師隊(duì)伍建設(shè)要在三個(gè)層面上凸顯品牌意識(shí)。首先是具有建平特色的教師培養(yǎng)體系，通過(guò)體制機(jī)制建設(shè)，探索一條符合建平發(fā)展要求的教師專業(yè)發(fā)展之路。其次是有具有建平特色的、能夠與建平課程改革目標(biāo)相適應(yīng)的教師培訓(xùn)課程。第三應(yīng)該涌現(xiàn)出一批適應(yīng)建平教育發(fā)展需要，在本學(xué)科本專業(yè)有一定影響力的品牌教師。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“個(gè)性化”有這樣的愿景：首先，學(xué)校的教師管理與培訓(xùn)制度與內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性。其次，學(xué)校教師培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)該積極回應(yīng)教師個(gè)性化的發(fā)展需求。第三，教師也應(yīng)該在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，使自己得到個(gè)性化的發(fā)展。

分層研修，分類推進(jìn)

基于學(xué)校自身發(fā)展需要，建平中學(xué)研究制定出切合實(shí)際的“教師分層研修”課程和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，基本思路是把教師發(fā)展需求分為兩大層次：中學(xué)初級(jí)（含見習(xí)教師）與中級(jí)教師屬于“一次發(fā)展”層次；中學(xué)高級(jí)、高級(jí)后（本校教研組長(zhǎng)、首席教師；區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人；市名師后備、特級(jí)教師、基地主持人等）屬于“二次發(fā)展”層次。

青年教師研修方向：提升專業(yè)技能，全面修煉教學(xué)基本功；

中年教師研修方向：擔(dān)當(dāng)教改教研課題，提升教科研能力；

高端教師研修方向：帶教中青年教師，總結(jié)教育教學(xué)智慧；

青年教師培訓(xùn)。貫徹教師梯度培養(yǎng)策略，激發(fā)青年教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)，激勵(lì)青年教師走上自主發(fā)展之路，為教師的職業(yè)幸福導(dǎo)航，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠基。

在每學(xué)年開展的“青年教師教學(xué)技能比賽”“青年教師基本功比賽”“見習(xí)教師教研組匯報(bào)診斷課”中，高端教師指導(dǎo)青年教師備課、試講、磨課、評(píng)課等，與青年教師交流，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰；評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷命制、科研論文。高端教師具有廣泛的人脈，信息靈通，每當(dāng)市區(qū)學(xué)校有優(yōu)質(zhì)課、研究課、展示課，就帶領(lǐng)青年教師去學(xué)習(xí)交流，博采眾長(zhǎng)，擴(kuò)大他們的視野，結(jié)交更多朋友。

2016年，學(xué)校為教齡五年及五年以內(nèi)的教師開設(shè)“建平中學(xué)青年教師教育理論崗位能力研修班”，邀請(qǐng)上海市知名教育專家和高校教育理論方面的教授，為研修班開設(shè)專題講座。以師德教育、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐與研究為研修內(nèi)容，研修班采用班級(jí)授課、小組研討與個(gè)人學(xué)習(xí)反思等方式開展活動(dòng)，目的是推動(dòng)青年教師崗位成才，提升青年教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)青年教師持續(xù)發(fā)展能力。

開辦“骨干人才教師講壇”系列的學(xué)科微課程、通過(guò)“骨干教師與青年教師對(duì)話”活動(dòng)、聚焦“智慧課堂”內(nèi)涵發(fā)展等，發(fā)揮高端教師在教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，在課堂改革中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

高端教師培訓(xùn)。建平中學(xué)有一批工作經(jīng)歷資深、教學(xué)水平較高、教學(xué)風(fēng)格鮮明、理論功底較為扎實(shí)的“專家型”教師，他們是教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)權(quán)威。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校要求教師從師德修養(yǎng)、德育工作、教學(xué)工作、科研工作、學(xué)力提高五個(gè)方面，根據(jù)自己的實(shí)際情況和發(fā)展愿景，完成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。加強(qiáng)特級(jí)教師、拔尖人才、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，造就一批師德高尚、學(xué)術(shù)精湛、成績(jī)顯著、能引領(lǐng)建平教育事業(yè)不斷發(fā)展的領(lǐng)軍人物；關(guān)鍵是形成教育骨干的學(xué)校自培機(jī)制；著力加強(qiáng)中青年骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2016年，學(xué)校開展“學(xué)校外聘專家導(dǎo)師引領(lǐng)我校骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)”項(xiàng)目，選拔一批學(xué)科骨干教師，促進(jìn)其向特級(jí)教師或“市雙名工程”名師后備方向發(fā)展，從而提升我校教師隊(duì)伍的整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量。具體做法是：由學(xué)校為后備人選聘導(dǎo)師，也可后備人選自己聘請(qǐng)導(dǎo)師，舉行導(dǎo)師聘任結(jié)對(duì)儀式；導(dǎo)師帶教以定期或不定期對(duì)學(xué)員進(jìn)行帶教和診斷，主要是指導(dǎo)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、觀課磨課、開閱讀書單、作專題講座、布置課題研究任務(wù)等。

通過(guò)外聘專家導(dǎo)師與在校骨干教師結(jié)對(duì)，一定意義上可以加快學(xué)校名師培養(yǎng)的步伐，無(wú)論對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是教師個(gè)人發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。

全員研修培訓(xùn)

“智慧課堂”專題研討。建平中學(xué)的教師研修活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、全員化、均衡化，每學(xué)期都安排全校“智慧課堂”專題研討的觀課評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)年都安排“青年教師教學(xué)技能比賽”或“見習(xí)教師教研組匯報(bào)診斷課”，覆蓋了所有學(xué)科，既是案例研究，又是研修活動(dòng)。

“周五課堂”研修培訓(xùn)。建立“建平周五課堂”平臺(tái)，將每周五下午作為教師專業(yè)發(fā)展的固定時(shí)間，通過(guò)會(huì)議、報(bào)告、交流、專題培訓(xùn)等形式，擴(kuò)大教師的視野、拓展知識(shí)面、提升文明修養(yǎng)，請(qǐng)名師、專家，就師德修養(yǎng)、教育教學(xué)指點(diǎn)迷津。如“建平中學(xué)學(xué)校五年規(guī)劃解讀”（楊振峰）、“正師風(fēng)·強(qiáng)師能·樹形象”（周增為）、“以良好的作風(fēng)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)”（王永偉）、“教育是理想的事業(yè)”（于漪）、“讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育”（馮恩洪）、“挑戰(zhàn)?榜樣，建平發(fā)展和建平人的發(fā)展”（馮恩洪）、“教育技術(shù)進(jìn)課堂”（倪閩景）、“學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”（紀(jì)明澤）、“中國(guó)全球戰(zhàn)略中的美國(guó)因素”（蔣昌建）、“教育是什么”（霍益萍）、“好課與好人：從課堂文化看教室人生”（周彬）、“考試評(píng)價(jià)”（張遠(yuǎn)增）、“學(xué)生生涯指導(dǎo)與導(dǎo)師制”（黃向陽(yáng)）等。

“建平教育沙龍”思想碰撞?！敖ㄆ浇逃除垺弊?000年10月19日創(chuàng)辦，每月一期，至今已舉辦91期。沙龍將課題研究與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，每期研究一個(gè)專題。近兩年，舉辦的教育沙龍有“見習(xí)教師亟需哪方面的指導(dǎo)？”“中年教師如何在教研組中發(fā)揮作用？”“如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究”“理科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究之我見”“翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學(xué)技能展現(xiàn)”“備課之我說(shuō)”“學(xué)科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“論文寫作及課題研究”“聽課與評(píng)課”，等等。通過(guò)沙龍形式，既研究解決問(wèn)題的最佳途徑，開拓科研技術(shù)資源，達(dá)到教育教學(xué)信息交流的目的。

（本文撰稿：田萬(wàn)國(guó)）