大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與對策研究
——基于安徽省部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

單　穎,盧淋淋

(皖西學(xué)院 思政部，安徽 六安　237012)

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大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與對策研究
——基于安徽省部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

單穎,盧淋淋

(皖西學(xué)院 思政部，安徽 六安237012)

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷》對安徽省1 478名大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于中等水平，仍有待提高。其中知識理解與應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)資源管理能力，學(xué)習(xí)行為管理能力，在學(xué)科類別、年級上差異顯著。針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，給出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建議與對策。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；對策研究

近年來，在高校教學(xué)質(zhì)量提高與教學(xué)改革的過程中，大部分關(guān)注點集中在教師“教”的層面，重點解決教什么和怎么教的問題。[1]而對于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的“學(xué)”的層面則關(guān)注太少。教育質(zhì)量的提高從來都不是教師單方面的力量可以達(dá)成的，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成效。然而在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個關(guān)鍵問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力究竟如何，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)校教育，將關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1　大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1研究對象隨機選取安徽省四所高校(安徽大學(xué)、阜陽師范學(xué)院、巢湖學(xué)院、皖西學(xué)院)的學(xué)生，共發(fā)放問卷1 600份，收回有效問卷1 478份，有效率為92.38%。有效被試基本分布情況見表1。

表1　基本情況

1.2研究工具研究采用的調(diào)查工具為自編的“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷”。該問卷由41個項目組成，問卷采用Likert 5點計分。包含知識理解與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理能力、學(xué)習(xí)行為管理能力3個維度。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927。

1.3統(tǒng)計方法問卷采用班級集中施測，現(xiàn)場回收。采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行統(tǒng)計處理。

2　結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總體情況對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總體情況進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。

表2　總體樣本及各維度得分情況

從表2可以看出：大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力問卷的總得分平均值為3.23，即傾向于“不確定”到“比較符合”之間，且更靠近“不確定”。大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力的判斷比“一般”稍好一些，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)能力仍有待提高。在學(xué)習(xí)能力的3個維度上，“知識理解與應(yīng)用能力”得分最高，其次是“學(xué)習(xí)行為管理能力”，最低為“學(xué)習(xí)資源管理能力”。從不同性別被試情況看，女生在總均分與各維度上得分均高于男生；從不同學(xué)科類別被試情況看，文科的總均分與各維度得分均比理工科得分高。從不同年級被試情況看，總體得分是除了大二年級略有下降，其余年級都是隨著年級升高而增高?！爸R理解與應(yīng)用能力”與“學(xué)習(xí)行為管理能力”維度上與總體傾向保持一致，除大二年級略有下降外，其余年級均隨著年級升高二有上升趨勢；“學(xué)習(xí)資源管理能力維度”上，大三年級為最高，其次為大一，再次為大二，最后為大四。

2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)能力在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析采用獨立樣本 t檢驗對不同性別大學(xué)生進行分析，結(jié)果顯示在大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷總均分，知識理解與應(yīng)用維度與學(xué)習(xí)資源管理能力維度上均未達(dá)到顯著，而學(xué)習(xí)行為管理能力維度在性別的差異較顯著(t=-2.337**)。

對不同學(xué)科類別大學(xué)生進行獨立樣本 t檢驗，結(jié)果顯示不同學(xué)科類別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力問卷總均分(t=5.530***)，知識理解與應(yīng)用維度(t=5.230***)，學(xué)習(xí)資源管理能力維度(t=3.255**)，學(xué)習(xí)行為管理能力維度(t=5.274***)上差異均顯著。其中大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷總均分，知識理解與應(yīng)用維度，學(xué)習(xí)行為管理能力在專業(yè)的差異非常顯著，學(xué)習(xí)資源管理能力維度在學(xué)科類別的差異較顯著。

采用多變量方差分析對不同年級大學(xué)生進行分析，結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷總均分(F=5.050**)，知識理解與應(yīng)用維度(F=4.696**)，學(xué)習(xí)資源管理能力維度(F=3.950**)差異均比較顯著，學(xué)習(xí)行為管理能力維度(F=8.706***)在年級上差異非常顯著。

2.3學(xué)習(xí)能力在性別和年級之間的多元方差分析結(jié)果以學(xué)習(xí)能力問卷各維度的得分為因變量，在性別和年級之間進行多因素方差分析，其結(jié)果如表3所示。

表3　學(xué)習(xí)能力各因子在性別和年級的多元方差分析結(jié)果

從此表結(jié)果看，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力在性別上的主效應(yīng)不顯著，在年級上的主效應(yīng)顯著，不同年級的大學(xué)生之間存在著統(tǒng)計差異。性別和年級之間的交互作用不顯著。為進一步考察年級的主效應(yīng)，以四個年級為自變量，以學(xué)習(xí)能力各因子為因變量的簡單效應(yīng)進行進一步分析，在差異顯著的基礎(chǔ)上進行事后比較，其結(jié)果如表4所示。

表4　不同年級在學(xué)習(xí)能力各因子上得分的簡單效應(yīng)分析

注：1表示大一年級，2表示大二年級，3表示大三年級，4表示大四年級。

從上表的結(jié)果可以看出，在知識理解與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)行為管理能力及總均分上，大四學(xué)生比其他年級學(xué)生的得分要高，大一、大三年級又高于大二年級；在學(xué)習(xí)資源管理能力上，大三年級得分要高于其他年級。

3　結(jié)　論

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體狀況達(dá)到中等水平，知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理能力與學(xué)習(xí)行為管理能力均為一般水平。其中，學(xué)習(xí)資源管理能力相對較弱，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚有待提高。究其原因，一方面來自于學(xué)生自身因素。大學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)動機受到家庭期望和市場需求的影響較大，在學(xué)習(xí)過程中過于短視，功利主義傾向明顯。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，仍然較多的沿襲了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，文科靠死記硬背，理工科靠大量做題，過于依賴?yán)蠋?，缺乏主動探索精神，處于任?wù)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]另一方面，可能與所處教育環(huán)境有關(guān)。目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，無論是在教育思想還是在教育目標(biāo)的確立上，過多強調(diào)了知識的傳授與掌握，重視考試成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在課程與教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇上，過于強調(diào)共性，對學(xué)生的要求過于標(biāo)準(zhǔn)化；在教學(xué)過程中，教師講得太多太滿，學(xué)生仍處于被動地位，依賴性較強，課程參與度較低，以至于學(xué)習(xí)動力不足，自主性較弱；在教學(xué)評價上，缺乏對學(xué)習(xí)過程和實際教育情境的關(guān)注。[3]

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的性別差異研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力在性別上差異不明顯。但是，在學(xué)習(xí)行為管理能力這一維度上，存在顯著差異。其中，女生明顯高于男生。究其原因，可能是女生更加細(xì)致、耐心，自我管理能力更強，學(xué)習(xí)行為的計劃及實施更為積極和嚴(yán)格。

3.3大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)科類別差異研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力在學(xué)科類別上的差異顯著。無論從總均分上還是各維度上均表現(xiàn)出文科高于理工科的傾向。究其原因，文理科學(xué)習(xí)內(nèi)容要求以及評價方式的不同可能是一個重要的因素。理科相對比較抽象，邏輯性和實踐性較強，難以掌握，評價客觀性較強，模式化、程序化程度高。而文科知識相對于理科知識更形象，更易于理解和掌握，評價更靈活，文科學(xué)習(xí)因其更加人文化和個性化，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高其自我效能感，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

3.4大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的年級差異研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的年級差異非常顯著。在總均分以及知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)行為管理能力方面，三四年級學(xué)生明顯高于一二年級，四年級為最高。筆者認(rèn)為這與高校課程設(shè)置有關(guān)。一般一二年級基本為通識課程，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)需求較弱，在學(xué)習(xí)過程中只是流于應(yīng)付。學(xué)生對通識課程認(rèn)識不足，普遍認(rèn)為通識課程無用，只求考試通過，很少自主學(xué)習(xí)。而大部分通識課程考核要求側(cè)重于記憶知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求不高。隨著年級的增高，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生開始注重理解掌握和學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，因此在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為有所提高。但是在學(xué)習(xí)自控能力上，四年級卻表現(xiàn)出下降趨勢，可能是由于一般四年級學(xué)校課程學(xué)習(xí)逐漸減少，學(xué)生大部分時間在外實習(xí)見習(xí)，職業(yè)方向感更加明確，壓力增大，學(xué)生的大部分精力放在校外實踐上，而對于課程學(xué)習(xí)自我要求相對降低，較少根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和要求及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、計劃和方法。

4　提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對策

大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學(xué)習(xí)能力是一個重要的影響因素。對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)校、教師、學(xué)生等三方面聯(lián)動，促使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。[4]

4.1引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和態(tài)度，它影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的選擇。目前，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的“功利主義傾向”明顯，他們只對那些立竿見影式的知識“感興趣”。在選課時，他們更關(guān)注這門課對于實習(xí)或找工作有什么用。對于人文類課程和大一大二開設(shè)的通識類課程不感興趣，流于應(yīng)付。當(dāng)前大學(xué)中普遍存在的“隱性逃課”現(xiàn)象中，有相當(dāng)一部分是由于學(xué)生感到知識無用，短視功利，因此學(xué)習(xí)無動力，缺乏興趣。其實，一些看似無用的知識正是我們長期積淀的基礎(chǔ)，是能力提升的必需。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)由“短視”向“長視”轉(zhuǎn)變；由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變；由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。[5]

4.2加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升知識應(yīng)用能力實踐性教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升不可缺少的重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的知識獲得與應(yīng)用能力僅處于一般水平，而知識獲得和知識應(yīng)用能力相比，其應(yīng)用能力又相對較弱。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在傳遞知識上有獨到的優(yōu)勢，但是在提升知識應(yīng)用能力上缺乏實效性。因此，高校應(yīng)加強實踐性教學(xué)，在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的動手操作能力和學(xué)以致用的能力。對于高校而言，除了實習(xí)、見習(xí)外，大力提倡校企合作，走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，依靠企業(yè)、社會支持，將學(xué)校理論知識傳授的優(yōu)勢與企業(yè)實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢相結(jié)合，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提升知識的應(yīng)用能力。

4.3改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高主動建構(gòu)知識的能力大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，過多地依賴教師、教材、課件，形成習(xí)慣性被動模式，課堂學(xué)習(xí)只知道記筆記，如果教師不布置任務(wù)就不知道該怎么學(xué)習(xí)了。在課堂上這種學(xué)習(xí)過于被動，缺乏問題意識，毫無自主性可言，更不用說學(xué)習(xí)能力的提升了。學(xué)生們雖然討厭滿堂灌的教學(xué)方式，希望有更多自主學(xué)習(xí)的空間，但是其學(xué)習(xí)能力又跟不上教育教學(xué)變革的要求。在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)注重理解，主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重在情境中學(xué)習(xí)，同時注重自我反思，重視與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在此過程中也扮演著重要的角色。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動獲得學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效組織學(xué)習(xí)活動，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.4改革課程考核制度，完善評價體系，提升學(xué)生自我管理能力目前，高校對于課程評價的指標(biāo)主要依據(jù)期末考試的成績，缺乏對平時學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價。有的課程雖然有平時成績的比例，但基本流于形式，主要成為教師控制考勤的工具。而考核時，由于考慮到課程通過率等問題，出卷也偏重于記憶性知識。許多學(xué)生只憑借考前幾天集中突擊復(fù)習(xí)便可以輕松過關(guān)。這種考核制度不僅無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程流于形式。因此，改革課程考核制度，完善評價體系顯得尤為重要。在平時的學(xué)習(xí)中，教師可以按照教學(xué)要求布置一些需要收集整理資料，理解歸納或?qū)嵺`、拓展的作業(yè)，并把此類作業(yè)納入課程考核成績。在課程評價中應(yīng)注重評價主體的多元化，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價過程中來，學(xué)生通過參與評價學(xué)會自我管理和自我反思，從而促進學(xué)生自我管理能力的提升。在評價方式上，重視過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)過程與方法，并通過過程性評價不斷調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)行為的管理能力。[6]

4.5建立學(xué)習(xí)小組，引入項目化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力項目化教學(xué)是由教師根據(jù)課程的教學(xué)要求安排任務(wù)，并以項目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組協(xié)作的方式合作完成任務(wù)的一種教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，可以在課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)興趣建立不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員彼此合作，各小組挑選不同的學(xué)習(xí)項目任務(wù)。學(xué)習(xí)項目由教師根據(jù)課程教學(xué)的要求提供給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要自行選擇。從收集資料，制定方案，到小組成員的分工合作，實施方案，期間教師要加強對過程的檢查與引導(dǎo)，最終學(xué)生要在全班展示自己小組的項目研究成果，并接受大家的評議與質(zhì)疑，并以此修正自己的方案。在整個過程中，需要小組成員的學(xué)習(xí)合作，需要學(xué)會獲取和利用學(xué)習(xí)資源，需要將理論與實踐相結(jié)合，通過這些訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

[1]劉桂秋.師范類本科生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與調(diào)整策略——以沈陽師范大學(xué)為例[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010(4):177-181.

[2]高建良,楊明.工科大學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的問題及提高對策[J].高等教育研究,2008(2):70-71+83.

[3]郭東生.以新的學(xué)習(xí)觀導(dǎo)引大學(xué)生學(xué)習(xí)——首屆大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討會綜述[J].中國高等教育,2002,(1):22-24.

[4]程孝良,曹俊興.構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng) 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量——基于6所高校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(12):82-84.

[5]陳燕波.談有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012(5):20-23.

[6]張光照.論大學(xué)生學(xué)習(xí)能力三維度多因素評價模型的建立[J].河南師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(5):171-173.

[責(zé)任編輯：李德才]

A Study of College Students’ Learning Ability Based on the Investigation of Students in Four Anhui Colleges

SHAN Ying ,LU Lin-lin

(Department of Ideological and Political Theory Education,West Anhui University,Lu’an237012，Anhui，China)

Students’ learning ability questionnaires were completed by 1 478 college students in Anhui.The results indicated:students’ learning ability was at the middle level,and needed to be improved; there were significant differences in professional and grade between the ability of understanding and knowledge application,the ability of managing and applying learning resources and the ability of learning behavior management.Then,several recommendations and countermeasures are given for improving this kind of ability.

college student; learning ability; countermeasure

2015-11-10

2015-12-19

2013年高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目“地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價及其應(yīng)用研究”(2013SQRW055ZD)。

單穎(1978—)，女，安徽六安人，皖西學(xué)院思政部講師，碩士，研究方向：心理健康教育。

G645

A

2096-2371(2016)03-0132-05