我國優(yōu)勢項目運動員文化教育的困境分析

劉紅波

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

我國優(yōu)勢項目運動員文化教育的困境分析

劉紅波

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

本文從我國運動員義務(wù)教育缺失、文憑教育、體教結(jié)合形式化等問題入手，探討優(yōu)勢運動項目特征、始訓(xùn)年齡特點等，對我國優(yōu)勢項目運動員文化教育的特殊困境進行分析，并積極探究我國優(yōu)勢項目體教結(jié)合的理性模式，旨在解決我國優(yōu)勢項目運動員文化教育的難題，促進我國優(yōu)勢運動項目的可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)勢項目；運動員；文化教育；困境；趨勢

美國、日本、韓國、歐洲的一些國家極其重視義務(wù)教育階段運動員的文化教育問題。運動員培養(yǎng)過程中建立文化教育與運動訓(xùn)練同等重要的理念。歐洲25國90%以上國家為運動員設(shè)有普通學(xué)校和專門的運動學(xué)校，普遍采用靈活的學(xué)習方式和統(tǒng)一標準的學(xué)習水平要求，有效緩解了青少年運動員運動訓(xùn)練和文化教育之間的矛盾。相比而言，我國運動員尤其是優(yōu)勢運動項目運動員，文化教育的難題始終不能很好地解決。

1　我國運動員文化教育的窘狀

1.1我國運動員基礎(chǔ)教育的缺失

我國運動員專業(yè)訓(xùn)練早期化趨勢明顯，基礎(chǔ)階段的教育缺失，義務(wù)教育的質(zhì)量和狀況堪憂，阻礙了運動員的后續(xù)教育和全面發(fā)展?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第四條明確規(guī)定：適齡兒童、少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。第五條明確規(guī)定：實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當按照規(guī)定標準完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。社會組織和個人應(yīng)當為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。我國運動員接受良好義務(wù)教育的權(quán)利，引發(fā)教育公平反思，相關(guān)問題受到社會的廣泛關(guān)注?！岸小被颉叭小鞭k學(xué)模式脫離了教育大環(huán)境，是在不完善的教育環(huán)境下對運動員這個特殊群體進行的不完善教育，其基礎(chǔ)教育水平難以達到九年制義務(wù)教育的基本標準，文化教育程度令人擔憂。縱觀我國競技體育人才基礎(chǔ)教育的復(fù)雜局面可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)運動隊中基礎(chǔ)教育由于種種原因難以達到九年制義務(wù)教育的基本標準。

1.2我國優(yōu)秀運動員文憑教育的爭議

2002年，國家六部（局）印發(fā)《關(guān)于進一步做好退役運動員就業(yè)安置工作的意見》，提出“獲得全國體育比賽前3名、亞洲體育比賽前6名、世界體育比賽前8名和獲得球類集體項目運動健將、田徑項目運動健將、武術(shù)項目武英級和其他項目國際級運動健將稱號的退役運動員”，經(jīng)國家體育總局資格審核并報教育部備案后，可以免試進入高等學(xué)校學(xué)習。之后，教育部門把保送范圍擴大到現(xiàn)役運動員。近些年，世界冠軍學(xué)歷教育現(xiàn)象成為社會關(guān)注的焦點。據(jù)資料顯示，1984年至今，奧運冠軍中?？?、本科以上學(xué)歷者約占81.95%，碩士以上學(xué)歷者約占28%。截止2011年，北京體育大學(xué)冠軍班共招生204人，包括43名奧運冠軍、102名世界冠軍和59名冠軍教練員，結(jié)果只有40名學(xué)員完成學(xué)習和論文答辯，37人獲得碩士學(xué)位，3人獲博士學(xué)位。世界冠軍“擇名?！薄皰炫谱x書”以及“超學(xué)時被退學(xué)”事件屢見不鮮，由此社會各界“高校并非運動員的就業(yè)安置所”“奧運冠軍上大學(xué)并非‘教育福利’”“運動員拿學(xué)位時尚”等有關(guān)教育公平的評論接踵而至。

由于我國運動員基礎(chǔ)教育斷層，現(xiàn)役運動員訓(xùn)練和比賽任務(wù)重，自我學(xué)習意識和能力差，運動員大學(xué)學(xué)歷教育缺乏有效制度約束等因素影響，取得一定運動成績的運動員（包括明星運動員）免試進入大學(xué)的后期彌補措施，并不能從根本上解決運動員文化教育的難題。由此，引發(fā)運動員早期義務(wù)教育薄弱和成名后的“文憑教育”2個起始點的“教育公平”社會爭議。

1.3現(xiàn)行體教結(jié)合模式的形式化

針對運動員文化教育薄弱的問題，20世紀80年代，我國提出“體教結(jié)合”的發(fā)展理念以培養(yǎng)競技體育人才?！?001—2010 體育改革與發(fā)展綱要》明確提出，體育競技后備人才培養(yǎng)“堅持走體教結(jié)合的道路”，優(yōu)秀運動隊“逐步向院?；^渡”。誠如中國奧委會副秘書長、國家體育總局原科教司司長史康成所言：“‘體教結(jié)合’問題的重要性不僅在于解決運動員的文化教育問題，實際上涉及到我國訓(xùn)練體制如何進一步深化改革，涉及到我國競技體育如何健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、快速發(fā)展的根本性問題?！苯┠?，教育部相關(guān)部門和部分學(xué)者提出了教體結(jié)合的運動員人才培養(yǎng)思想。

盡管對體教結(jié)合的模式進行了多年的探索，實質(zhì)上只是三級訓(xùn)練體制的變形。“體教結(jié)合”往往是流于形式，仍是只“體”不“教”，體育、教育兩張皮。運動隊學(xué)院化模式文憑教育并未將文化教育落于實處，普通高校高水平運動隊模式無中小學(xué)梯隊銜接，已演變成學(xué)歷教育，很難與國家競技人才培養(yǎng)接軌，清華大學(xué)跳水隊等一條龍培養(yǎng)模式輻射面窄，輸送渠道不暢通。對于省市高水平運動隊與綜合大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的體教結(jié)合模式，有研究調(diào)查顯示，運動員文憑含金量低，存在有學(xué)歷無實際能力的問題。我國體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)二元目標協(xié)調(diào)失衡，文化教育環(huán)境較差，運動員文化學(xué)習時間得不到保證，缺乏有效的文化教育監(jiān)督機制等因素影響，以至現(xiàn)行的“體教結(jié)合”或“教體結(jié)合”模式形式化趨勢明顯，并未從根本上解決我國運動員文化教育的難題。

2　我國優(yōu)勢運動項目的項群特征

1984年—2004年奧運會，我國7個傳統(tǒng)優(yōu)勢運動項目乒乓球、羽毛球、跳水、射擊、體操、舉重、女子柔道，共獲得92枚金牌，占我國112枚奧運會金牌總數(shù)的82%。隨著蹦床被列入奧運會正式比賽項目，我國傳統(tǒng)優(yōu)勢運動項目女子柔道被蹦床取代。2012年倫敦奧運會總結(jié)大會上，劉鵬局長提出：“我國傳統(tǒng)優(yōu)勢項目乒乓球、羽毛球、跳水、體操、舉重、射擊和蹦床共獲得27枚金牌，占代表團金牌總數(shù)71%”。

依據(jù)田麥久先生的項群分類理論，目前，除舉重之外，我國其他6個傳統(tǒng)優(yōu)勢項目體操、跳水、蹦床、射擊、乒乓球、羽毛球都屬于技能主導(dǎo)類（表1），其中，技能表現(xiàn)性有體操、跳水、蹦床、射擊4項。體操、跳水、蹦床3個運動員項目具有高度相近性，運動項目群類同，運動項目之間可以人才流動（如蹦床和跳水運動員早期選材部分來自體操項目），且全部優(yōu)勢項目非身體直接對抗性的特征，這與我國傳統(tǒng)文化、地域特點和種族體質(zhì)特點有較大關(guān)系。

我國奧運項目整體表現(xiàn)出“奧運成績好但無職業(yè)化和群眾基礎(chǔ)，普及性和職業(yè)化程度高但奧運競技成績低”的局面。我國體操、跳水、蹦床、射擊、舉重5個項目群眾基礎(chǔ)差，市場化開發(fā)前景黯淡（表1）。我國乒乓球和羽毛球具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，在國內(nèi)職業(yè)化也剛剛起步，市場化開發(fā)較好，但放眼于國際領(lǐng)域，在其他國家開展較差，即使我國乒乓球和羽毛球的職業(yè)化與美國NBA和歐洲足球聯(lián)賽等高度發(fā)展的職業(yè)化體育項目相比，其影響力、成熟度和發(fā)展前景都不能相提并論。

3　我國優(yōu)勢項目的始訓(xùn)年齡特點

我國奧運7個優(yōu)勢運動項目具有明顯的年齡特點，體操、跳水、蹦床、乒乓球、羽毛球5個傳統(tǒng)優(yōu)勢運動項目，以及潛優(yōu)勢項目藝術(shù)體操均屬于少兒型運動項目，參訓(xùn)年齡在4～8歲（表2）。國外這些運動項目的運動員少年階段以娛樂和健身目標為主，技能主導(dǎo)類運動項目早期的專業(yè)化訓(xùn)練，能使我國優(yōu)勢項目獲得較大的競爭優(yōu)勢。而舉重運動員也可以通過相對的提前專業(yè)訓(xùn)練，以獲得優(yōu)勢競爭力。我國優(yōu)勢項目以少兒項目為主，技能類運動項目的訓(xùn)練時間和訓(xùn)練周期又較長，早期專業(yè)化訓(xùn)練將直接影響其早期義務(wù)教育的質(zhì)量。

4　優(yōu)勢項目運動員體育系統(tǒng)內(nèi)“體教結(jié)合”模式的功能失靈現(xiàn)象

20世紀80年代開始，我國競技體育探索“體教結(jié)合”30余年，體教結(jié)合的方式多樣，但總體實施效果較差。業(yè)余體校、體育運動學(xué)校和優(yōu)秀運動隊內(nèi)部的運動員文化教育體系呈封閉性特點，文化教育時間無保障，教育質(zhì)量低，文化教育不系統(tǒng)，不能與普通中小學(xué)教育體系銜接。據(jù)調(diào)查得知，少兒型優(yōu)勢運動項目的部分運動員缺少完整的學(xué)前教育，能夠在普通小學(xué)完整接受文化教育的運動員不足一半，在普通中學(xué)能夠完整接受初中階段文化教育的則更少。

少兒型優(yōu)勢運動項目運動員身心發(fā)育、文化教育和性格塑造等具有自身特點，與非同齡運動員處于相同的訓(xùn)練階段，實施同樣的體育系統(tǒng)內(nèi)的文化課教育，效果較差?？梢姡w育系統(tǒng)內(nèi)的“體教結(jié)合”模式對于少兒型優(yōu)勢項目運動員而言，存在著體教結(jié)合的功能失靈現(xiàn)象。少兒型優(yōu)勢運動項目運動員義務(wù)教育不能保障，這也是我國優(yōu)勢項目基層運動員數(shù)量少的重要原因。

5 我國優(yōu)勢項目運動員文化教育的理性發(fā)展趨勢

優(yōu)勢運動項目訓(xùn)練周期和時間較長，運動員年齡偏小，正處于義務(wù)文化教育的關(guān)鍵起點，身心發(fā)展的校園教育環(huán)境需求等因素，決定了競技體育系統(tǒng)內(nèi)的體教結(jié)合形式不應(yīng)該作為我國優(yōu)勢項目運動員文化教育的理性模式。優(yōu)勢項目運動員人才培養(yǎng)的理性模式必須堅持兒童少年時期運動員文化教育回歸普通中小學(xué)，融入普通學(xué)校的校園文化成長環(huán)境，從實質(zhì)上體現(xiàn)競技體育基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的業(yè)余性。

優(yōu)勢運動項目體教理性結(jié)合方式有4種：（1）鼓勵社會參與到開辦特色運動項目學(xué)校中來，如李寧體操學(xué)校等，逐步打破體育系統(tǒng)人才培養(yǎng)一家獨大的局面，使社會力量真正成為優(yōu)勢項目競技人才培養(yǎng)的重要力量。（2）普通中小學(xué)校園內(nèi)的

表1　我國傳統(tǒng)優(yōu)勢運動項目的項目特征分析

表2　我國傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的始訓(xùn)年齡特點

結(jié)合方式：體育和教育部門加大支持力度，在普通中小學(xué)推行優(yōu)勢運動項目試點學(xué)校，如江西省新余市新鋼一小的成功典例，將體育系統(tǒng)的教練員、器材等優(yōu)質(zhì)資源與普通中小學(xué)教育資源融合。采用在校園開設(shè)普及性的特長與興趣班，以及精英班等方式，廣泛吸引青少兒參與，擴大群眾基礎(chǔ)，同時也迎合了家長的子女體育特長培訓(xùn)需求。（3）轉(zhuǎn)變業(yè)余體校和體育運動學(xué)校的培養(yǎng)方式，優(yōu)勢項目運動員文化教育職能回歸普通中小學(xué)，業(yè)余體校和體育運動學(xué)校職能僅限于課余的訓(xùn)練，并建立訓(xùn)練的文化教育督導(dǎo)和準入制度。（4）體育運動學(xué)校和優(yōu)秀運動隊與體育專業(yè)院校融合，主要針對優(yōu)勢項目的中級和高級訓(xùn)練階段的運動員，提高訓(xùn)練效率，將適齡青少年安置于附近的普通中小學(xué)，積極發(fā)揮體院競技體校優(yōu)勢運動項目人才培養(yǎng)的重要作用，如北京體育大學(xué)的體操隊（目前已解散）、藝術(shù)體操隊和武漢體育學(xué)院的體操隊?？傊?，以上4種結(jié)合方式都必須以適齡青少兒運動員文化教育回歸校園為前提。

6　結(jié) 語

我國優(yōu)勢項目運動員文化教育缺失問題更加嚴重，體教結(jié)合理論研究和實踐探索應(yīng)考慮其自身特點和文化教育的特殊性。文化教育回歸校園是實現(xiàn)我國優(yōu)勢運動項目長盛不衰、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，也是促進我國優(yōu)勢項目運動員身心和文化教育全面發(fā)展的重要條件。

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1674-151X（2016）07-025-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.013

投稿日期：2016-05-15

2011年教育部人文社科項目（11YJC880067）。

劉紅波（1980—），副教授，博士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練、體育管理。