與其取消升學(xué)考試，不如完善考評(píng)體系

田東良

又到一年招考季。讓我想起作家莫言在政協(xié)分組討論時(shí)建議縮短中小學(xué)學(xué)制，取消小升初、中考，根據(jù)平時(shí)考試成績(jī)及高考成績(jī)分流考生，一部分進(jìn)普通高校，一部分進(jìn)職業(yè)院校。

莫言認(rèn)為學(xué)制縮短，學(xué)校就拿不出那么多時(shí)間進(jìn)行低效乏味的復(fù)習(xí)了。但是誰又能保證各個(gè)學(xué)校為了考出好成績(jī)，不大大壓縮新課程授課時(shí)間，從而拿出兩年或者是更多的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)低效復(fù)習(xí)呢！

話又說回來，取消小升初、中考選拔性的考試后，所有學(xué)生無論成績(jī)好壞“一起向前趕”的模式，看似每個(gè)學(xué)生都有公平的受教育機(jī)會(huì)與平等的受教育權(quán)。在外在壓力解除的同時(shí)，卻沒有有效的跟進(jìn)措施，也導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力方向，造成更為棘手的教育難題。

建議施行小學(xué)到高中一貫制教育還忽略了一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)：現(xiàn)在絕大多數(shù)地區(qū)初中畢業(yè)生規(guī)模超出高中教育的接納能力。這矛盾的解決還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，最終需要綜合考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)家配套資金的落實(shí)情況，以及各地高中現(xiàn)有的發(fā)展水平。

取消升學(xué)考試不具備現(xiàn)實(shí)條件，并非表明減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就無能為力。

高考是高中教育的指揮棒，同樣，中考也引導(dǎo)著初中教育的方向。改革現(xiàn)有的一考定終身評(píng)價(jià)模式為以學(xué)業(yè)水平為主輔助其他素質(zhì)評(píng)定為參考的模式，或許能夠改變教師和學(xué)生分?jǐn)?shù)至上的理念，同時(shí)也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

比如山東省普遍推行的以學(xué)業(yè)水平為主，參考綜合素質(zhì)評(píng)定的評(píng)價(jià)體系，這在一定程度上改變了學(xué)生唯分?jǐn)?shù)至上的升學(xué)觀念。在升學(xué)考評(píng)中兼顧了學(xué)生的品德、能力、交流、運(yùn)動(dòng)、審美等方面。北京即將執(zhí)行的文化科目“必考+選考”的模式，也在一定程度上賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生在中考評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，這也從另一個(gè)方面減輕了學(xué)生的壓力。

為了體現(xiàn)教育公平，給更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。湖北、湖南、廣東、河北等省份采取了重點(diǎn)初中和重點(diǎn)高中按照一定的比率把指標(biāo)分配到對(duì)應(yīng)的小學(xué)和初中，適當(dāng)?shù)叵蜣r(nóng)村學(xué)校邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校傾斜。同時(shí)山東絕大部分地市都適當(dāng)提高了特長(zhǎng)生的招收比例。

東部部分地市開辟了初中生教學(xué)實(shí)踐基地，以增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，把初三學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦到職業(yè)教育集團(tuán)就業(yè)班進(jìn)行深造，地方教育行政機(jī)關(guān)根據(jù)推薦人數(shù)及平常動(dòng)手實(shí)踐的成果給予學(xué)校考評(píng)上量化加分，這也算是對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的理解與尊重……

以上種種招考措施的實(shí)施抑或是即將實(shí)施，都體現(xiàn)了招考評(píng)價(jià)體系人文性的關(guān)懷和對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)及個(gè)性的尊重。

因?yàn)檎锌荚u(píng)價(jià)體系趨向于多元化，所以家長(zhǎng)、學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，進(jìn)而分散對(duì)中考文化科目分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。

當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的根源不在于學(xué)制的長(zhǎng)短，而在于升學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，從而倒逼各個(gè)中小學(xué)校在教書育人過程中過于看重學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)。

（作者單位：山東省莘縣舍利寺中學(xué)）