“微”舉措促進(jìn)教師“大”發(fā)展

周紅梅

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，“忙”成為這個時代最典型的特征。教師常常處于“馬不停蹄”的工作狀態(tài)，可自由支配用于學(xué)習(xí)的完整時間越來越少。因此，學(xué)校管理要和教育研究者共同努力，將高深的理論學(xué)習(xí)變簡單，將遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)變?yōu)榭刹僮?，使枯燥的教研課題變得有趣，要使得大家利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)，開展一次研究，解決一個問題。用這樣的一系列“微”舉措，使教師的專業(yè)成長的方式更加靈活、有趣、有效，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的“大”發(fā)展。

一、微目標(biāo)——落實專業(yè)發(fā)展過程

學(xué)校確立了“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、科研特色、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”教師發(fā)展總體目標(biāo)，從宏觀層面提出了全校師資隊伍發(fā)展的美好愿景，并將總目標(biāo)分解成一個個微目標(biāo)，這些微目標(biāo)具備具體、量化、有挑戰(zhàn)、可檢測的特征。

1.確定教師專業(yè)發(fā)展分層微目標(biāo)。根據(jù)教師專業(yè)成長內(nèi)在規(guī)律，在全面了解本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將教師分為青年教師、成熟教師、知名教師三大類，立足學(xué)校發(fā)展需要和不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求，確定多層級的專業(yè)發(fā)展微目標(biāo)，并制定相應(yīng)的考核細(xì)則。這樣通過分層微目標(biāo)的確定，使處于不同發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

針對青年教師，要求以德為本，引導(dǎo)他們在教育教學(xué)的實踐中逐步構(gòu)建知識與能力結(jié)構(gòu)。具體發(fā)展目標(biāo)為“135工程”考核順利過關(guān)——一年教學(xué)入門，三年教學(xué)達(dá)標(biāo)，五年成教學(xué)骨干。

針對成熟教師，要求他們按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生，靈活地、巧妙地駕馭教學(xué)活動。具體發(fā)展目標(biāo)為爭當(dāng)校級、縣級、市級骨干教師。

針對知名教師，要求他們在教學(xué)改革實踐中兼收并蓄，逐步形成教學(xué)個性和風(fēng)格。具體目標(biāo)為晉升為市、省級特級教師、省人民教育家培養(yǎng)對象和省“333工程”培養(yǎng)人才等。

2.明確教師個人專業(yè)發(fā)展的微目標(biāo)。針對處于專業(yè)成長不同階段的教師，學(xué)校成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，引導(dǎo)每位教師依據(jù)分層目標(biāo)制定適合個人專業(yè)發(fā)展微目標(biāo)和發(fā)展計劃，幫助教師明確自己在專業(yè)發(fā)展梯隊上的位置和目標(biāo)，讓每個教師都明確努力方向。計劃一般以學(xué)期為單位，由教師自行制定出本學(xué)期個人在專業(yè)發(fā)展各方面的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、時間、活動方式、評價等，并細(xì)化至每個月、每周完成哪些內(nèi)容，通過自我檢測，同伴互助，小組交流，學(xué)校考核等多種方法保證計劃的貫徹落實，從而使每個教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑既清楚明晰，又具備個性特點，保證了群體發(fā)展中的個體發(fā)展，有利于教師在微目標(biāo)的導(dǎo)向下朝著自己的專業(yè)發(fā)展夢想不斷邁進(jìn)。

二、微閱讀——豐厚專業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)

教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書，我們鼓勵教師每天堅持微閱讀不少于3000字。

1.開展靈活多樣的微閱讀。一是共讀。學(xué)校依據(jù)教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期給每位教師發(fā)1～2本書，引導(dǎo)大家共同閱讀。如盧梭的《愛彌爾》、范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等，要求教師在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，寫出1～2篇讀書筆記，學(xué)期末組織讀書報告會或開展讀書征文評選活動，將好的征文刊登在?？希⑼扑]參加縣、市級閱讀工程征文評選活動。

二是薦讀。學(xué)校每年分批向教師發(fā)放薦讀書單，讓教師從中選擇自己想讀的書目，學(xué)校報銷購書款；教師購書并在閱讀后寫出此書閱讀推介，將書連同閱讀推介一并放入學(xué)校圖書室供其他教師借閱。

三是個性閱讀并薦讀。教師在個性閱讀基礎(chǔ)上，通過讀書交流活動，向同伴介紹自己喜歡的書，談閱讀感悟和體會，與其他教師分享交流。

四是引領(lǐng)式專題閱讀。每學(xué)期由校長或其他教師推薦一本經(jīng)典的教育學(xué)專業(yè)書籍，多次通讀一本書，每次選一個專題閱讀，領(lǐng)讀人帶領(lǐng)大家讀上幾頁，然后一起圍繞論題展開交流和研討，針對某個專題中涉及的問題發(fā)表自己的觀點和感想。

2.拓展微閱讀的范圍。如果我們僅僅把自己的眼光局限在“生存性閱讀”，不僅會造成精神的僵化，而且會造成閱讀眼光、品位的扭曲和閱讀能力的缺失。因此，我們倡導(dǎo)教師熟讀教材、參讀教輔書、橫讀大學(xué)科書、縱讀專業(yè)書、廣讀人文書，特別是要多讀經(jīng)典書，促使教師從表面閱讀不斷走向深度閱讀和廣度閱讀，不斷思考教學(xué)工作、生活質(zhì)量、生命價值，實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

3.提升微閱讀的實效。開展系列微閱讀活動只是一個序曲，其目的是為了讓教師們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀像呼吸一樣自然，成為一種生活方式和精神追求。因此我們倡導(dǎo)教師們“全息”讀書：做到“手到、心到、身到”。第一“手到”：要求讀書須動筆，堅持做摘錄、記筆記，寫讀書感言和隨筆。第二“心到”：強(qiáng)調(diào)思考性閱讀，在閱讀過程中重視自我提問，啟發(fā)思考，遇到問題時多問幾個“為什么”，然后反復(fù)推敲，從而培養(yǎng)思考的習(xí)慣，掌握思考的方法。第三“身到”：把讀書學(xué)習(xí)與生活、工作實際結(jié)合起來，把書本中學(xué)到的東西在教學(xué)中加以遷移、應(yīng)用，主動、自覺與好書為伴，從而在閱讀中積累知識，豐富閱歷，滋養(yǎng)精神！

三、實踐——提升專業(yè)發(fā)展技能

教師要適應(yīng)新課程改革的需要，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須在豐富的教學(xué)實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界，通過實踐、反思、研究、創(chuàng)新不斷修正、完善心智模式，提高專業(yè)技能。

1.立足課堂強(qiáng)技能。課堂教學(xué)能力是教師的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)能力的提升。通過集體備課與個人備課結(jié)合的方式，提高教師靈活把握教材、善于預(yù)見問題和精心設(shè)計活動的能力，改革課堂教學(xué)目標(biāo)及活動設(shè)計，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法；通過聽課、評課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)觀摩等形式提高教師組織教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程、積極引導(dǎo)學(xué)生、靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備等能力；多種形式的課堂練兵，既提高了教師的教學(xué)能力，又促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.多元診斷查問題。一是教師自我診斷。教師通過課堂視頻、錄音回放，寫教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，并思考解決的策略。二是同伴診斷。通過集體理課、互相評課、同課異構(gòu)、交流、沙龍等形式對教學(xué)中存在的問題和不足加以梳理，并形成有效的矯正方法和策略。三是專家診斷。主動請求在某一方面有專長的專家學(xué)者或校內(nèi)較高水平的教師診斷發(fā)現(xiàn)問題，形成改進(jìn)提高的建議，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)不足、正視不足、彌補(bǔ)不足。

3.扎實研究，突破瓶頸。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中總會碰到這樣那樣的問題，為了幫助教師化解難題，我們倡導(dǎo)教師開展“短、平、快”的“微研究”。鼓勵教師對日常教育教學(xué)過程中遇到有價值的問題，及時梳理、篩選和提煉，產(chǎn)生微研究課題。通過理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、專家引領(lǐng)、寫教學(xué)隨筆、寫教育論文等方式，敏銳觀察，細(xì)致思考，記錄詳細(xì)，展開扎實的研究，努力探究解決問題的良策。拉動教師在研究的過程中通過自己讀、自己做、自己思、自己寫來完成教育研究，實現(xiàn)專業(yè)成長。

四、展示——分享專業(yè)成長故事

鼓勵教師拿出自己的東西和別人分享，借助別人的力量來推動自己的成長，從而實現(xiàn)自身和他人的共贏。

1.報告會傳遞發(fā)展動力。學(xué)校每月組織一次“荷韻星光”主題報告會，為教師展示教學(xué)理念、教學(xué)心得、教學(xué)個性和風(fēng)格提供平臺。這樣的“微報告”分為三個板塊：正氣篇——講述身邊人的故事，弘揚正氣；探索篇——再現(xiàn)課堂精彩，分享智慧；創(chuàng)意篇——推介研究成果，描繪新景。每次由3～5人展示，由于是由自己人講自己的事，教師們都很樂意來現(xiàn)身說“教”，與同伴分享專業(yè)成長的趣事、喜事和難事，加之學(xué)校黨支部、工會、團(tuán)支部、婦女會等加盟，增加了師德專題、青年突擊隊專項、骨干教師專場等，進(jìn)一步豐富了報告的內(nèi)容，提升了活動交流的內(nèi)涵和質(zhì)量。

2.沙龍激活思維碰撞。為了給廣大教師提供一個思想交流和碰撞的平臺，幫助教師掃除思維盲區(qū)，優(yōu)化和升級教師們的思維結(jié)構(gòu)，我們開展了“荷韻”沙龍活動。沙龍人員自由組合，少則3～5人，多則20多人，且人員可隨沙龍主題不斷組合變化。沙龍每月開展一次，每月確定3～5個主題，比如小學(xué)語文神話教學(xué)沙龍、課堂教學(xué)提問沙龍等，提前一月由沙龍主題發(fā)起者公布下期活動主題，教師根據(jù)自己喜好選擇參與下期的沙龍活動。沙龍活動的一般流程是自主理論學(xué)習(xí)——實踐探索（課例研究）——沙龍交流——達(dá)成共識（或?qū)＜乙I(lǐng)）——成果推廣應(yīng)用。這樣既促進(jìn)了教師個人的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，又促進(jìn)了不同學(xué)科、年級、年齡教師之間的互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了共同成長。

3.微信群分享發(fā)展片斷。在多元、開放的信息時代，為了讓教師分享專業(yè)成長的成功和樂趣，我們開設(shè)了“教師專業(yè)發(fā)展微信群”，在群中發(fā)布一些最新教育新聞和教育信息，讓教師及時了解教育發(fā)展的動態(tài)，還開辟了精彩一瞬、榜上有名、好書推介、課題進(jìn)展、成果展示等內(nèi)容，這樣既便于大家靈活溝通，又節(jié)省時間，還可避免面對面交流的尷尬，讓大家在讀取信息、欣賞美文、美圖、聆聽美歌、美樂的過程中，還不忘轉(zhuǎn)發(fā)、評論、點贊、收藏、分享。微信群成了教師專業(yè)成長中的一種文化傳播平臺和傾訴的載體，滋潤著教師的專業(yè)成長，激勵著教師積極進(jìn)取。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教科室）