聚焦課堂話“語用”

黃鴻艷

2011年版的《語文課程標準》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。” 語文教師應(yīng)該認識到“學(xué)習(xí)語言文字運用”對語文課程的核心意義。以“語用”為目標，圍繞語言文字訓(xùn)練來展開教學(xué)已是當前語文界普遍達成的共識。

今年三月，弋陽縣和山東濱城的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗聯(lián)誼活動在美麗的授田英才學(xué)園隆重舉行?；顒又校柨h展示了兩堂“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩課，分別是弋陽二小游園麗老師執(zhí)教的《乞巧》和弋陽逸夫教育集團汪美琴老師執(zhí)教的《猴王出世》。這兩堂課在關(guān)注語文教學(xué)的“語用”上很有代表性。

下面筆者聚焦這兩堂課例，談?wù)剬Α罢Z用”的認識和感悟。

一、“語用”的內(nèi)涵：閱讀和寫作

著名教育家葉圣陶先生認為：“國文教學(xué)自有它獨當其任的‘任，那就是閱讀和習(xí)作訓(xùn)練……其他學(xué)科是不負責任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！比~老的這番話較好地解釋了“語用”的內(nèi)涵，那就是閱讀與寫作。因此，我們可以把“語用”分為兩大類：

（一）閱讀策略

《語文課程標準》中對每個學(xué)段的閱讀都提出了具體的要求，小學(xué)階段的閱讀能力有許多，如認識自然段和邏輯段、查字典、朗讀、默讀、瀏覽、速讀、作批注、會復(fù)述、展開想象、體會含義深刻的句子、體會文章表達的思想感情，等等。這些閱讀能力需要教師用課文作例子，教會學(xué)生掌握閱讀方法。

以游園麗老師執(zhí)教的《乞巧》這堂課為例。游老師就是把“語用”的落腳點放在了閱讀策略上?！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧盛況的名詩。詩中一、二句敘述了牛郎織女的民間故事，三、四句則是對人們過節(jié)時熱鬧場面的描寫。游老師巧妙地借助牛郎織女的故事來啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而理解古詩大意。在游老師的指導(dǎo)下，學(xué)生輕輕松松地掌握了“借故事想象畫面”來學(xué)習(xí)古詩的方法。

（二）習(xí)作表達

根據(jù)《語文課程標準》對各年段寫作的具體要求，小學(xué)階段的習(xí)作表達能力可大致歸納成這幾個方面：1.運用學(xué)到的詞語，如疊字詞語、關(guān)聯(lián)詞語等；2.學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，如首尾響應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)、詳略得當、虛實結(jié)合等；3.運用文法修辭，如比喻、擬人、排比、反復(fù)等；4.學(xué)習(xí)不同文體特點，如說明文、寓言、戲劇等；5.掌握習(xí)作的技巧，如動靜結(jié)合、場面描寫、人物描寫、對比手法等。這些習(xí)作表達能力也需要教師去“教”。

從汪美琴老師執(zhí)教的《猴王出世》這堂課來看，其語用點就側(cè)重于習(xí)作表達?！逗锿醭鍪馈芬晃墓?jié)選自《西游記》第一回。在教學(xué)中，汪老師大膽取舍，構(gòu)思新穎，在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的大體內(nèi)容后就讓他們把目光聚焦在“怎么寫”上。汪老師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語言規(guī)律，即排比、對偶的修辭手法和三個字短語的運用。最后指導(dǎo)學(xué)生運用這些語言表達方式撰寫孫悟空的頒獎詞，凸顯了語言文字訓(xùn)練的價值。

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此語文老師應(yīng)該以此為目標，通過課堂教學(xué)，在閱讀策略和習(xí)作表達上對學(xué)生進行有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)和提高他們的閱讀與寫作能力。

二、“語用”的依據(jù)：課標和文本

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！蔽恼滤[藏的“形式”就是語文學(xué)科本體性的特點和功能。那么我們確定“語用”的依據(jù)又是什么呢？

（一）課程標準

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認識事物的規(guī)律，新課標由淺入深地劃分為低、中、高三個年段目標。各年段分別依據(jù)相對應(yīng)的年段目標來編排教材內(nèi)容，不同年段的語言訓(xùn)練點不盡相同。有些教師在課堂教學(xué)時會出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象，不能較好地把握課標中對章節(jié)或課時的教學(xué)要求，不能制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標。所以，教師一定要研讀《語文課程標準》，熟悉本學(xué)段的教學(xué)目標與內(nèi)容，才能更好地找到整合教學(xué)的“語用點”。

再來看《乞巧》這堂課。《乞巧》是三年級下冊的一首古詩。《語文課程標準》對第二學(xué)段古詩詞的目標是：“加強記誦積累，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句，聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境?！币虼擞卫蠋熢诖_定語用點時能緊緊扣住課標，沒有逐字去分析詩句，而是通過范讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等各種方式訓(xùn)練學(xué)生記誦積累詩句，并借助詩中的故事以及結(jié)合文中的注釋、資料袋引導(dǎo)學(xué)生大致理解詩句的含義。游老師的“定位”恰到好處。

（二）教學(xué)文本

小學(xué)課文中有詩歌、童話、神話、寓言、說明文、文言文等，不同的文體有著不同的表達特點，語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點。只有深入鉆研教學(xué)文本，關(guān)注文體，才能找到文本中可教學(xué)的因素來確定語用點。

《猴王出世》是一篇古代白話文，語言很有特色。汪老師認真鉆研教材，抓住第一自然段中“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ”這處句子，反復(fù)朗讀、品析感悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其半文半白的語言規(guī)律：有排比句、對偶句、動詞開頭的三字短語。汪老師匠心獨運，弱水三千，只取一瓢。她抓住這一寫法上的特點來確定語用點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)表達的方法，品出經(jīng)典語言的魅力，使課堂散發(fā)出濃濃的“語文味”。

語言文字訓(xùn)練點確定得好，語言文字訓(xùn)練才會卓有成效。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。所以，教師應(yīng)該根據(jù)課程標準和教學(xué)文本，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓(xùn)練點。

“語用”天地無限寬廣，整合教學(xué)都應(yīng)在“語言文字運用”上下一番功夫。每一個語文教師都要把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力當作是教學(xué)中的首要任務(wù)。唯有如此，才能使學(xué)生既獲得語文知識，又提升學(xué)習(xí)能力，從而為全面提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如果說語文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么“語用”就是這棵大樹的“根”。希望語文這一“百科之母”根深葉茂，盡情展現(xiàn)其獨特迷人的風(fēng)采。

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）

責任編輯 王 慧

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