公開(kāi)課背后的追問(wèn)

付雋

作為一種特殊的課堂教學(xué)形式，公開(kāi)課將教師從各自封閉的“私密性”課堂“召喚”出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的共享，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。但是現(xiàn)在很多公開(kāi)課、示范課，尤其是比賽課，老師課前都要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備，名曰“做課”，有關(guān)這類公開(kāi)課的種種現(xiàn)狀，引發(fā)我們很多追問(wèn)。

為了上好一節(jié)公開(kāi)課，有專門的電教老師為其制作課件，教研組為其集體備課，執(zhí)教者還要在所教班級(jí)中反復(fù)演練試教。而這種形式繁復(fù)、手段高超、過(guò)程“完美”的公開(kāi)課對(duì)廣大教師的常態(tài)教學(xué)卻沒(méi)有多少借鑒意義。一節(jié)公開(kāi)課教師要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木臀锪?lái)準(zhǔn)備教具，公開(kāi)課成了“作秀課”。試問(wèn)：教師平時(shí)是不是每節(jié)課都有時(shí)間和可能去準(zhǔn)備這些東西？如果僅僅是為了評(píng)獎(jiǎng)，那這樣的演示有沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值？

面對(duì)公開(kāi)課的種種現(xiàn)狀，引發(fā)我們?nèi)缦伦穯?wèn)：

一、公開(kāi)課，我們追求完美還是真實(shí)？

時(shí)下，只要是公開(kāi)課，幾乎都會(huì)有熱鬧的課堂活動(dòng)，似乎只有討論、做游戲、表演才是最好的公開(kāi)課，不這樣做就不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也許多年來(lái)各式各樣的公開(kāi)課在人們心目中形成了思維定勢(shì)——一節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課必須是“完美”的。就是在這種思維定勢(shì)中，為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越成為了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越變成了“無(wú)懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課便越來(lái)越成了各種“模式”生搬硬套或惟妙惟肖的翻版……

一堂好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課、每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展；一堂好課應(yīng)該是有生成的課、平常實(shí)在真實(shí)的課，教師要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中有所發(fā)展。然而，現(xiàn)在仍有不少人把教師在課堂上的表演如何、學(xué)生配合好壞作為評(píng)價(jià)是否一節(jié)好課的主要尺度，全然不顧一節(jié)課、一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生究竟獲得了什么，能力有無(wú)提高。這是令人深思的。教師表演、學(xué)生配合的課豈不成了一堂表演課？教師是導(dǎo)演和主演，學(xué)生豈不成了配角？這是不符合新課程理念的，也不是真正意義上的公開(kāi)課。

公開(kāi)課其本質(zhì)應(yīng)該是體現(xiàn)授課教師本人對(duì)先進(jìn)教學(xué)觀念的課堂貫徹，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)聽(tīng)課老師的啟發(fā)。公開(kāi)課不拒絕漂亮，但不刻意追求漂亮；公開(kāi)課應(yīng)該拒絕“完美”，拒絕“作秀”，“完美”“作秀”的課總是掩藏不住假的，因?yàn)橐惶谜嬲饬x上的公開(kāi)課永遠(yuǎn)會(huì)有遺憾。那種經(jīng)過(guò)反復(fù)操練近乎完美的公開(kāi)課，于學(xué)生于聽(tīng)課者有何啟示？于自己又有何裨益？我們應(yīng)該拒絕那種“完美”！所以，在新課程改革背景下的各種公開(kāi)課應(yīng)該拒絕虛假的“完美”，應(yīng)該回歸真實(shí)自然的“常態(tài)化”的研討情境，還其教學(xué)研究的本來(lái)面目。公開(kāi)課，需要展示的是真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，只有真實(shí)的課堂，才具有啟發(fā)性、借鑒性和操作性。

二、公開(kāi)課，我們?cè)鯓幼鰝€(gè)有個(gè)性的教師？

有些公開(kāi)課，從設(shè)計(jì)上看：該有的都有了，有設(shè)問(wèn)、有板書、有背景材料、有課外延伸；從過(guò)程上看：各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，各種手段的運(yùn)用，都比較熟練，有些地方還頗具匠心，整個(gè)課堂的起承轉(zhuǎn)合也都很自然，從這些方面來(lái)說(shuō)是一堂比較好的課。但是不能給人留下什么深刻的印象，沒(méi)有什么特別精彩的地方。那么到底是什么地方出了問(wèn)題，什么地方?jīng)]到火候呢？就是因?yàn)闆](méi)有個(gè)性。

課堂教學(xué)必須要有個(gè)性，這是由教學(xué)的本質(zhì)決定的。教學(xué)最本質(zhì)的東西是什么？是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在交流。一堂公開(kāi)課是否成功，主要就看在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間是否發(fā)生了這種內(nèi)在的交流，以及這種內(nèi)在的交流是否深刻，是否流暢，是否完整。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)世界，都有屬于他自己的感覺(jué)世界和認(rèn)知世界，這也就決定了教學(xué)是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，在教學(xué)中，越是不統(tǒng)一的越是有意義的越是個(gè)性化的越說(shuō)明學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間發(fā)生著深刻的、流暢的、全面的內(nèi)在交流。由此可見(jiàn)，個(gè)性化是教學(xué)成功的標(biāo)志之一，是成功的教學(xué)的必然表現(xiàn)。在實(shí)踐中，也只有個(gè)性化的教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

那么，這種個(gè)性化的教學(xué)來(lái)自何處呢？來(lái)自教師的個(gè)性。一個(gè)成功的教師，往往是一個(gè)最有個(gè)性的教師，唯有如此，才會(huì)有其獨(dú)特的魅力。

三、公開(kāi)課，我們?nèi)绾螕Q位思考？

換位思考，顧名思義，其實(shí)就是“理解”別人的想法以及感受，從對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)看事情。長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎習(xí)慣了“老師問(wèn)學(xué)生答”的提問(wèn)模式，課堂上教師永遠(yuǎn)處于主動(dòng)的提問(wèn)的地位，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。長(zhǎng)此以往，難怪課堂變得死氣沉沉，枯燥無(wú)味。新課程理念積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)選擇民主的教學(xué)方法，課堂教學(xué)既有方案，又無(wú)定案，師生共同參與探討活動(dòng)，在探究中通過(guò)師生的互動(dòng)，達(dá)到對(duì)每個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。正是在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的思想得以升華，知識(shí)得以掌握，能力得以培養(yǎng)。教師的“教”永遠(yuǎn)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

實(shí)踐證明，教師如能適時(shí)、適宜地進(jìn)行“換位教學(xué)”，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高其主動(dòng)性、參與性。在“互動(dòng)”“開(kāi)放”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生獲得了相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，主體地位也得到了明確的體現(xiàn)。同時(shí)，“換位教學(xué)”能面向全體學(xué)生，解除學(xué)生的懶惰思想意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也使學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力得到了良好的鍛煉，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和綜合素質(zhì)。

因此在構(gòu)思新課時(shí)，我們既要備教材，又要備學(xué)生。只有我們蹲下身來(lái)，以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看孩子的思維過(guò)程、思維方式，這樣才能走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)世界。

四、公開(kāi)課，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本也是主要的教育組織形式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，必須要改革課堂教學(xué)，放棄“填鴨式”的陳舊教學(xué)方法，合理安排四十五分鐘，把傳授知識(shí)變成傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。這就要求教師要自我革命，從自我中心的圈子里跳出來(lái)，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上，把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“什么都能代替，唯有思維不能代替。”為此，教師應(yīng)盡一切努力在學(xué)生的腦海中保持一塊相對(duì)輕松自由的空間，在課堂上營(yíng)造熱烈興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教與學(xué)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。另外，教學(xué)活動(dòng)不僅要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更多的相互交流機(jī)會(huì)，教師要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，采取小組討論、個(gè)別交流的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽(tīng)、相互尊重的好習(xí)慣，互幫互助，共同提高。

如果我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，能夠凸顯課堂教學(xué)的人文性和生成性，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這樣的課就一定不會(huì)是一堂“差課”。只有從這種新的視角、新的高度來(lái)審視公開(kāi)課，我們才能開(kāi)拓更多的研究領(lǐng)域而避免低層次的盲目重復(fù)，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到整體的提升，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何上好公開(kāi)課，更好更廣泛地把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法手段通過(guò)公開(kāi)課的導(dǎo)向示范作用來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，這是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考和積極努力的。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文立

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