快樂塑造 激情“創(chuàng)”想

肖紅　楊希萌

近年來，美術老師已經在泥塑課之中，引進“超輕黏土”替代橡皮泥?！俺p黏土”就是一種相較傳統(tǒng)陶泥、面泥等更為環(huán)保安全且便于塑形的泥塑材料，它“無毒、無刺激”，目前已成為極受孩子們歡迎的玩具之一。它有著超輕的重量、柔軟的手感、獨有的芬芳、細膩的質地、極強的還原能力、豐富的配色力、永久的保存期以及易定型、耐受性等多重特性，與別的泥質材料有很大的區(qū)別。孩子們在玩耍它的過程中，忘乎所以，自由發(fā)揮，能夠獲取豐富的造型經驗和樂趣，思維和動手操作的能力也能得以充分發(fā)展。鑒于這一特點， 美術教師可以把“超輕黏土”引進課堂，豐富美術課堂的創(chuàng)作表現形式。同時，還可以把學生中的制作小能手吸納到學校藝術社團中進行集中培訓，以便取得更為豐碩的成果。

由于“超輕黏土”是近幾年出現的新媒材，多數美術教師均未在師范院校接受過此類的專業(yè)學習或培訓，但大家可以通過閱讀相關書籍報刊、網上觀看視頻及優(yōu)秀作品、現場實踐與廣泛交流、制作基本功比賽、說課評課反思、課題研究等多種渠道，來提高美術教師的“超輕黏土”塑造技能及教學教研能力。

小學美術校本課程《“超輕黏土”進課堂》，依據《全日制義務教育美術課程標準》總目標，以課標中的“課程設計思路”為指導，并融入學校美術教育之中。教師在教學實踐中要注意以下幾點：

1.從平面到立體。先通過類似于平面裝飾畫的浮雕練習，熟悉超輕黏土的特性及基本制作手法；再進行圓雕作品的練習；使學生練就扎實的塑造基本功。

2.從簡單幾何體到復雜立體型。先通過捏塑簡單的幾何體來概括較簡單的事物，再逐漸增加到多個幾何體來表現，最后到表現更為具象的復雜體。如此一來，泥塑的一大難點在潛移默化、循序遞進中得到化解。

3.從身邊到大自然。教學中的表現內容由學生身邊喜聞樂見的事物，走向更遙遠的大自然。學生從“小我”走向“大我”，他們在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，并增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，開闊眼界和思路。

4.從具象表現到抽象表達?！八囆g來源于生活而服務于生活”，學生在充分觀察并描繪現實事物的基礎上，再融入情感進行造型能力的提升。經過觀察、體驗、構思、描繪、塑造、設計和制作等系列美術活動，引導學生關注自然環(huán)境和社會生活，培養(yǎng)學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態(tài)度與行為習慣，逐漸形成他們的環(huán)境意識、社會意識和生命意識。

5.從喜悅之情到更廣泛的審美情趣?？梢栽O計一系列節(jié)慶日的創(chuàng)作內容，并與其他學科相融合，還可以舉辦各類優(yōu)秀作品展示與交流，讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂，感受“自由抒發(fā)、個性創(chuàng)意”的獨特魅力，增強自信心，養(yǎng)成健康人格；使美術課程發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

6.從單一到多媒材。鼓勵學生挖掘能與黏土相契合的各種材質，豐富塑型表現手法，讓想象與創(chuàng)造完美融合。

小學階段，學生的身心正由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。本課程的開發(fā)，關注的是學生的興趣和生活體驗，立足于努力培養(yǎng)小學生在美術活動中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，力求在豐富多彩的塑造活動中引導學生主動參與，獨立思考，交流合作喚起學生對未知領域的探索欲望，開發(fā)創(chuàng)造潛能，為學生的身心發(fā)展服務。例如：《“家鄉(xiāng)味道”之“信州小吃”》 （圖23）的小作者趙易在作文中寫道：看！同學們都說我改進的“清明粿”好美！我今后一定要當“超級大廚”，要把食物做得美輪美奐，把家鄉(xiāng)味道發(fā)揚光大！

小學美術校本課程《“超輕黏土”進課堂》屬于“教師本位”的課程開發(fā)。它適應當今時代，適應學生的身心發(fā)展；體現了“全面貫徹黨的教育方針，全面實施新課程”的理念；突顯了學校的辦學特色，體現了師生的發(fā)展需求。我們希望有更多的美術教師能投入到校本課程的開發(fā)當中，愿美育之花開滿校園。

（作者單位：江西省上饒市第五小學）

責任編輯 鄒明華

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