從多元智能視角重新審視學(xué)困生

余煥平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)班級總會(huì)有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，成績差得令人搖頭。很多教師在解決學(xué)困生問題的時(shí)候都是采取“幫助”策略。教師在教學(xué)活動(dòng)中常常讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)坐在一起，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生。這樣的方法雖然對學(xué)困生在一定程度上有幫助，但是效果不是很明顯。教師想要解決這個(gè)問題，需要從多元智能視角來重新審視學(xué)困生，并不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的多樣化。

一、學(xué)困生的成因以及多元智能理論的概念

1.學(xué)困生出現(xiàn)的緣由

因?yàn)楦鞣矫娴脑驅(qū)е虏粣蹖W(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績落后，這就是學(xué)困生。學(xué)困生通常表現(xiàn)為不愿意聽教師講課，課堂上喜歡講小話，小動(dòng)作比較多，還喜歡打擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。研究人員表示，學(xué)困生的智力一般都比較正常，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)差的原因一般有兩個(gè)：一是學(xué)生的玩心太重，自律性不強(qiáng)；二是學(xué)生家庭條件不好，需要打幫手，學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕。因此，教師需要重新審視學(xué)困生，并從多方面來著手解決這個(gè)問題。

2.什么是多元智能理論

多元智能理論的主要內(nèi)容是說，人至少具備九種基本技能。第一種是語言智能。語言智能是一個(gè)人有良好的語言表述能力，能夠在生活中很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二種是數(shù)理邏輯智能。數(shù)理邏輯智能是指一個(gè)人能夠有效地運(yùn)用數(shù)字，在邏輯推理方面特別厲害。第三種是空間智能?？臻g智能是指一個(gè)人對視覺空間感到特別的敏感，能夠?qū)⒆约涸谝曈X空間中所感到的知覺準(zhǔn)確表達(dá)出來。第四種是肢體運(yùn)作智能。肢體運(yùn)作智能是指一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)非常厲害，能夠輕易地理解和做出各種高難度的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。第五種是音樂智能。音樂智能是指一個(gè)人的音樂天賦非常強(qiáng)悍，能夠利用自己的感悟輕松地創(chuàng)作出音樂。第六種是人際智能。人際智能是指一個(gè)人非常擅長溝通，有良好的交際能力。第七種是自省智能。自省智能是指一個(gè)人對自己認(rèn)識得很清楚，在自己做錯(cuò)事的時(shí)候能夠及時(shí)吸取教訓(xùn)。第八種是自然智能。自然探索智能是指一個(gè)人對自然有著親近的感覺，喜歡并熱愛自然界的事物。第九種是指存在智能。存在智能是指一個(gè)人會(huì)好好地珍惜自己以及他人的生命。第二種數(shù)理邏輯智能說明人人都有學(xué)好數(shù)學(xué)的可能，所以我們教師要多注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、在多元智能視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

從多元智能的視角來看，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生在語言智能方面非常出色，有的學(xué)生在數(shù)理邏輯智能方面非常出色，有的學(xué)生在空間智能方面非常出色，有的學(xué)生在內(nèi)省智能方面非常出色。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生也是如此，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，用不同的眼光來看待他們。比如，對待語言智能方面非常敏感的學(xué)生，教師可以提煉自己的表述能力，讓數(shù)學(xué)理論知識更加簡潔，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。對待數(shù)理邏輯智能方面非常敏感的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因肯定不是因?yàn)槟芰Σ睿峭嫘奶?，因此，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自律的重要性。對待空間智能非常敏感的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)拓展學(xué)生在幾何方面的知識。

三、多元智能視角對學(xué)生的促進(jìn)作用

1.提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)困生在學(xué)習(xí)自信心方面不是很足，因此教師需要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。自信心的提高有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們在成績上進(jìn)步。因此，教師首先需要讓學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生自信。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”這個(gè)知識的時(shí)候，教師可以布置題目讓學(xué)困生解答，解答之后對其進(jìn)行表揚(yáng)，有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

學(xué)困生總認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)天賦不足，因而在學(xué)習(xí)過程中不愿意努力，從而導(dǎo)致成績差。為了促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)過程中多與學(xué)困生進(jìn)行交流，將多元智能理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己并不是一無是處，從而改變以往的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.完善教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生來說非常重要。教師在對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不要總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師要從多元的視角來看待學(xué)生，善于找出學(xué)困生身上的亮點(diǎn)。要知道成績并不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要用不同的眼光來看待學(xué)生。

總而言之，教師要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以多元智能理論為指導(dǎo)來應(yīng)對學(xué)生的問題，不斷提升其自身素養(yǎng)，為他們將來進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。