以關(guān)鍵歷史時(shí)間為“支架”，使高三歷史復(fù)習(xí)更有效

宿志高

摘 要：高中歷史課程內(nèi)容以“模塊”加“專題”形式呈現(xiàn)，淡化了歷史時(shí)間和歷史時(shí)序，導(dǎo)致高三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段缺乏時(shí)間概念，歷史知識(shí)混亂，復(fù)習(xí)效率低下。本文總結(jié)了在教學(xué)中如何以關(guān)鍵歷史時(shí)間為“支架”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家交流。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵歷史時(shí)間 “支架” 高三復(fù)習(xí)

“支架”源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童的智力活動(dòng)中，存在兩個(gè)不同的發(fā)展水平，即“現(xiàn)有水平”和“潛在發(fā)展水平”，這兩個(gè)水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā)，提出了在最近發(fā)展區(qū)中建立“支架”的概念，通過這種 “支架”作用，把學(xué)生的智力從“現(xiàn)有水平”提升到“潛在發(fā)展水平”，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。

歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素，一切歷史事物都是在時(shí)間長河里產(chǎn)生、發(fā)展的。離開時(shí)間，也就不存在歷史。因此，掌握歷史時(shí)間既是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需要，更是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法和途徑。然而，高中新課程的教學(xué)內(nèi)容淡化了歷史時(shí)間和歷史時(shí)序，導(dǎo)致高三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段缺乏時(shí)間概念，歷史知識(shí)混亂，復(fù)習(xí)效率低下，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免高三學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)這些問題，提高高三歷史復(fù)習(xí)課的有效性，筆者進(jìn)行了不斷的變革和嘗試，最后在眾多方法、策略中，找到了運(yùn)用關(guān)鍵歷史時(shí)間為“支架”來進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的的有效方法。在這種教學(xué)方法中，教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將非常重要的歷史時(shí)間和歷史階段即關(guān)鍵歷史時(shí)間作為“支架”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”邁進(jìn)，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾我躁P(guān)鍵歷史時(shí)間為“支架”，提升高三歷史復(fù)習(xí)有效性。

一、以“關(guān)鍵歷史時(shí)間”為支點(diǎn)，梳理歷史發(fā)展線索

高三復(fù)習(xí)階段，由于必修和選修均已上完，歷史知識(shí)繁多，因而歷史時(shí)間眾多。不僅如此，歷史時(shí)間的分布很不均勻，在一些歷史階段，歷史時(shí)間比較密集，有的前后相差不了幾年，容易混淆。再有的就是歷史時(shí)間的重復(fù)性，同樣的歷史時(shí)間和歷史階段在不同的模塊和專題中均有呈現(xiàn)，只是用來說明不同主題知識(shí)內(nèi)容和歷史事件的體現(xiàn)不同。這些情況使得歷史時(shí)間不利于被有效記憶，并容易產(chǎn)生混亂，使得學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間望而生畏

1.以生為本，確立關(guān)鍵歷史時(shí)間

面對(duì)眾多的歷史時(shí)間，要讓學(xué)生全部記住是不太可能的，也是沒有必要的，但是關(guān)鍵歷史時(shí)間是學(xué)生必須掌握的，那么又如何來確定關(guān)鍵歷史時(shí)間呢？這不僅需要教師從宏觀上依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)需要及考試要求來確定，更重要的是學(xué)生在復(fù)習(xí)中積極參與，通過確定關(guān)鍵歷史時(shí)間的過程，尋找到歷史時(shí)間復(fù)習(xí)的訣竅和突破口，從而尋找到學(xué)習(xí)規(guī)律。

首先，讓學(xué)生自己搜集教學(xué)內(nèi)容中的歷史時(shí)間，在學(xué)生搜集好歷史時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生就這些歷史時(shí)間分布有什么規(guī)律、哪些歷史時(shí)間需要掌握、哪些時(shí)間最關(guān)鍵等問題進(jìn)行思考和展開合作學(xué)習(xí)。在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，老師和學(xué)生再一起圍繞“關(guān)鍵歷史時(shí)間”進(jìn)行平等對(duì)話，圍繞著“為什么要確立它為關(guān)鍵歷史時(shí)間”闡述各自的理由，在經(jīng)過討論后最終確定關(guān)鍵歷史時(shí)間。

這種做法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極性，改變了高三復(fù)習(xí)中教師灌輸為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。經(jīng)過這樣產(chǎn)生出來的關(guān)鍵歷史時(shí)間一定是重要的時(shí)間點(diǎn)，并能在教育教學(xué)中發(fā)揮重要的牽引作用。

2.以關(guān)鍵歷史時(shí)間為支點(diǎn)，按時(shí)序梳理歷史發(fā)展線索

時(shí)序性是歷史學(xué)科的特征，由于高中歷史教材的原因，歷史時(shí)序概念成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的短板。因此，我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)中的重要任務(wù)之一就是要幫助學(xué)生建立時(shí)序概念。

以關(guān)鍵歷史時(shí)間為支點(diǎn)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)序概念。在復(fù)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在確定關(guān)鍵歷史時(shí)間的基礎(chǔ)上，將歷史事件與相應(yīng)的歷史時(shí)間相對(duì)應(yīng)。通過對(duì)應(yīng)，將歷史時(shí)間與歷史知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，一方面從時(shí)間方面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間的順序，由此及彼，掌握歷史發(fā)展的時(shí)序，并運(yùn)用歷史發(fā)展時(shí)序的關(guān)聯(lián)性，建立起歷史發(fā)展脈絡(luò)。在此過程中，關(guān)鍵歷史時(shí)間發(fā)揮了重要的支撐和路徑作用。關(guān)鍵歷史時(shí)間往往是重大歷史事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)，或是歷史發(fā)展變化的脈絡(luò)連接點(diǎn)，或是歷史階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或是高三學(xué)生歷史知識(shí)的盲點(diǎn)和支點(diǎn)，或是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)或重點(diǎn)，它在知識(shí)體系和思維體系中有重要的戰(zhàn)略地位。通過一些關(guān)鍵歷史時(shí)間及與之相對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)，可以很清晰地梳理出歷史線索和歷史脈絡(luò)。

通過歷史知識(shí)發(fā)展線索的梳理，體現(xiàn)了歷史知識(shí)的來龍去脈，并揭示其變化規(guī)律，有利于從整體上把握歷史知識(shí)。

二、以關(guān)鍵歷史時(shí)間為“支架”，突出歷史主干知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來說，高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多，不少教師在授課過程中要求面面俱到，缺乏重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性的復(fù)習(xí)導(dǎo)向，復(fù)習(xí)效果不夠理想。而通過關(guān)鍵歷史時(shí)間，能突出歷史主干知識(shí)的主要分布階段，從而突出歷史主干知識(shí)，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)中分清主次、抓住重點(diǎn)。

1.突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度

高三復(fù)習(xí)階段內(nèi)容眾多，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)必須首先弄清楚：哪些歷史知識(shí)很重要？它們分布在哪些時(shí)間階段？該怎樣合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間？

由于關(guān)鍵歷史時(shí)間是教師與學(xué)生一起確立的，因此，它不僅從宏觀上考慮了課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試要求、學(xué)生的能力目標(biāo)及歷史知識(shí)的體系和分布，還考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，擔(dān)任“支架”作用的關(guān)鍵歷史時(shí)間為復(fù)習(xí)提供了路徑和指向。因此，通過這些確立的關(guān)鍵歷史時(shí)間，可以幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，做到有重點(diǎn)、有層次、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

2.突出關(guān)鍵歷史時(shí)間相對(duì)應(yīng)的歷史主干知識(shí)

通過關(guān)鍵歷史時(shí)間，不僅強(qiáng)化了這個(gè)歷史時(shí)期，更重要的作用是作為“支架”，突出了此時(shí)間點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的歷史主干知識(shí)，如重大歷史事件、歷史概念、歷史分期。這樣方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固加深這些主干知識(shí)。比如在中國現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，學(xué)生一看到1956年這個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)間，首先復(fù)習(xí)的是與這一時(shí)間相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)主干知識(shí)。與這一時(shí)間相對(duì)應(yīng)的重要的歷史事件有：“三大改造”完成、《論十大關(guān)系》發(fā)表、中共“八大”召開、“雙百”方針。重要?dú)v史概念有：社會(huì)主義改造、社會(huì)主義制度。重要的歷史階段：中國從1956年開始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段。

3.鏈接關(guān)鍵歷史時(shí)間前后的歷史主干知識(shí)

利用關(guān)鍵歷史時(shí)間，不僅可以突出這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的歷史主干知識(shí)，而且也可以對(duì)關(guān)鍵歷史時(shí)間前后的歷史主干知識(shí)進(jìn)行延伸復(fù)習(xí)。同樣是中國現(xiàn)代史，在對(duì)1956年時(shí)間點(diǎn)上的歷史主干知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生以這個(gè)時(shí)間點(diǎn)為原點(diǎn)，前后延伸主干知識(shí)。這樣我們就可以復(fù)習(xí)到1956年前后的很多歷史主干知識(shí)，如：1954年的第一屆人大會(huì)議、日內(nèi)瓦會(huì)議；1958年的人民公社化運(yùn)動(dòng)、“大躍進(jìn)”等歷史知識(shí)。這樣不僅可以復(fù)習(xí)更多的歷史知識(shí)，還不容易將前后的歷史知識(shí)搞混。

三、以“關(guān)鍵歷史時(shí)間”為中心，有效整合歷史知識(shí)

布魯姆曾說，有組織的和有聯(lián)系的知識(shí)比具體的和孤立的知識(shí)要好學(xué)、好記些。以關(guān)鍵歷史時(shí)間來整合歷史知識(shí)，就是要利用關(guān)鍵歷史時(shí)間將歷史知識(shí)組織或聯(lián)系起來，方便記憶和理解。

1.以“關(guān)鍵歷史時(shí)間”為節(jié)點(diǎn)，橫向整合歷史知識(shí)

在三本必修課本中，有很多重大歷史事件都發(fā)生在同一時(shí)間或同一時(shí)段，并且是有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的，但是由于這些事件分布在三個(gè)模塊和不同專題中，為不同的主題服務(wù)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生將它們割裂開來。如果我們將這些“關(guān)鍵歷史時(shí)間”發(fā)生的歷史知識(shí)整合在一起，就可以多視角地理解歷史知識(shí)。

比如，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，百家爭鳴，經(jīng)濟(jì)繁榮，是我國歷史上經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的一個(gè)獨(dú)一無二的時(shí)期。與此同時(shí)，古希臘也進(jìn)入了他們的輝煌期。為此，將它們整合在一起，有助于從東西方文明的角度來理解這一時(shí)段的歷史知識(shí)。

通過這樣的整合，不僅基本上能將同時(shí)段的主干歷史知識(shí)一網(wǎng)打盡，而且可以通過這些歷史知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)到東西方文明的獨(dú)特性與多樣性。

2.以關(guān)鍵歷史時(shí)間為中心，縱向整合歷史知識(shí)

除了將歷史知識(shí)以關(guān)鍵歷史時(shí)間為中心進(jìn)行橫向整合外，還可以進(jìn)行縱向的整合，這種縱向的整合就是以關(guān)鍵歷史時(shí)間為中心，將此時(shí)間點(diǎn)及前后的歷史事件進(jìn)行整合。這種整合通過歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，把不同歷史事件串聯(lián)在一起，將這個(gè)時(shí)間點(diǎn)前后的政治、經(jīng)濟(jì)、思想融為一個(gè)有機(jī)整體。它不僅有利于學(xué)生形成整體性、立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有利于提高學(xué)生的發(fā)散、綜合、遷移等學(xué)科能力。比如筆者在給學(xué)生復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，以1765年這個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)間為中心，將這個(gè)時(shí)間點(diǎn)及前后的歷史事件按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起來，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)到1765工業(yè)革命前后的這些歷史知識(shí)，還能理解它們之間的內(nèi)在關(guān)系：英國“光榮革命”后建立的資產(chǎn)階級(jí)代議制是英國工業(yè)革命開始的政治前提，殖民擴(kuò)張、圈地運(yùn)動(dòng)為工業(yè)革命提供了所需的市場(chǎng)、資本和勞動(dòng)力；文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)為工業(yè)革命產(chǎn)生和發(fā)展提供了思想武器；工業(yè)革命的發(fā)生和擴(kuò)展又推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，為第二次工業(yè)革命發(fā)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，工業(yè)革命的擴(kuò)展，使得資產(chǎn)階級(jí)革命和改革成為時(shí)代潮流，德國和法國相繼確立了代議制度，并為馬克思主義的誕生和演變奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

在這里，筆者利用了1765年這個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)間將歷史知識(shí)進(jìn)行最大可能的集中，并引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)進(jìn)行貫通，提升了學(xué)科思維能力，復(fù)習(xí)效果顯著。在歷史復(fù)習(xí)中，通過幾個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)間進(jìn)行類似這樣的集群，歷史復(fù)習(xí)就會(huì)變得簡單。

總之，在高三歷史復(fù)習(xí)中，以關(guān)鍵歷史時(shí)間為“支架”進(jìn)行復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，突出時(shí)序和主干，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展。這種教學(xué)方法對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。