課堂需要學(xué)生的有效參與

徐露露

記得那年在教師轉(zhuǎn)正考試中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是面試官提問(wèn)。面試官拋給我的問(wèn)題是：怎么理解“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”？當(dāng)時(shí)，我的思維有些許混亂，但很快就有了自己的思考——

以教師為主導(dǎo)，即在課堂教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；以學(xué)生為主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂，成為課堂的一部分。一節(jié)精彩的課堂教學(xué)是需要學(xué)生有效參與的。

顯然，面試官對(duì)我的回答很是贊許，她隨即微笑著提問(wèn)，什么是有效參與？我愣住了，在后來(lái)當(dāng)教師的過(guò)程中，我一直思考著這個(gè)問(wèn)題。

我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)班級(jí)當(dāng)中大部分學(xué)生從來(lái)不舉手發(fā)言或者是沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，而個(gè)別學(xué)生卻多次發(fā)言。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，而有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)表情都沒(méi)有；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，而其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，各說(shuō)各的，或者是在一旁做其他的小動(dòng)作等等。實(shí)際上，在多數(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

在新課程教學(xué)改革以來(lái)，很多教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌輸”知識(shí)，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。實(shí)際上，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在思維上有效參與。

什么是有效參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是有效參與嗎？應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，那只是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)、思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立思考。

現(xiàn)在，許多教師已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“有效參與”的重要性。有的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。為了促進(jìn)學(xué)生有效參與，他們開始改變提問(wèn)方式，從以前習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生“有效參與”的積極性呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

（作者單位：武漢盤龍城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳