聽課，教師專業(yè)發(fā)展的他山之石

付步雄

聽課，于學(xué)校來講，是常規(guī)教學(xué)管理中的“常規(guī)”；于教師來講，是專業(yè)發(fā)展的“他山之石”。

一、聽課的類型

一般來說，聽課的類型不外乎推門聽課、常規(guī)課、教研課、示范課、競(jìng)賽課磨課等。

其中，推門聽課、常規(guī)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教務(wù)處人員組織的對(duì)教師教學(xué)常態(tài)的一種檢驗(yàn)，其研究性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，聽課者應(yīng)該關(guān)注課堂中師生的教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的參與面，教師的講與學(xué)生的學(xué)的時(shí)間分配，關(guān)注教師教學(xué)策略和有效教學(xué)等。陳大偉教授提出的“觀課”概念，很切合這種方式的聽課。觀課是課堂參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)教學(xué)的教師研修活動(dòng)。

教研課、示范課，一般是學(xué)?；蛘吣昙?jí)組之間組織的帶有教研味道的課，是同學(xué)科教師之間的一種互相學(xué)習(xí)、借鑒的課。筆者認(rèn)為，既然是互相學(xué)習(xí)和交流的課，那么必須做好聽課前的準(zhǔn)備工作，比如文本內(nèi)容、文本體裁以及學(xué)情，只有做好了充分的課前準(zhǔn)備，才會(huì)在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和知曉不足，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

競(jìng)賽課磨課，一般是教研組（小范圍）對(duì)參賽教師的課進(jìn)行不斷打磨和錘煉的課，這種課具有反復(fù)性，需要聽者帶著深度思考、理性批判、不斷建設(shè)的眼光進(jìn)行審視，并且為了達(dá)到最佳的效果，提出建設(shè)性的意見和建議。

無論是聽哪種類型的課，聽者都要抱著一顆學(xué)習(xí)的心、謙虛的心。因?yàn)?，無論課堂效果如何，授課者前期都經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)打磨，別人的勞動(dòng)成果值得尊重。何況，一節(jié)課下來，總有一些可取的地方。要么教者神態(tài)自然、普通話地道，要么教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、過渡銜接自然，要么板書工整、流程順暢，要么激情充沛、師生互動(dòng)有效等等。任何一節(jié)課，都是有遺憾的，因此沒有十全十美的課堂，同樣，任何一節(jié)課，也不是一無是處的，總有某些環(huán)節(jié)和地方是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。特別是年輕教師，聽課尤其重要，要在不斷吸納優(yōu)秀教師和前輩的經(jīng)驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)成熟起來。

二、聽課不能止于聽

聽課是借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。但是，很多人聽得很多，卻得不到長(zhǎng)進(jìn)。為何呢？原因是聽課“止于聽”，而沒有進(jìn)行深入的反思。

聽課的過程就是思考的過程、分析的過程、提煉的過程、吸收的過程。筆者有個(gè)習(xí)慣，無論聽哪個(gè)層面、哪種類型的課，都會(huì)認(rèn)真地記錄。一是記錄課堂流程，二是提出值得商榷的細(xì)節(jié)，三是記錄課堂所得和反思。

聽課反思的撰寫不拘一格，可以是一課一得，也可以是細(xì)節(jié)感悟，更可以是課堂重構(gòu)。筆者特別喜歡一位大學(xué)教授聽完薛法根校長(zhǎng)講課后的反思模式，他從三個(gè)方面進(jìn)行觀察和反思：“我聽到的”“我看到的”“我想到的”。

三、聽課不能淺于評(píng)

評(píng)課，是聽課的后續(xù)規(guī)定動(dòng)作，更是互相促進(jìn)、不斷優(yōu)化的過程，但在實(shí)際評(píng)課過程中，往往達(dá)不到相應(yīng)的效果。筆者在幾所學(xué)校待過，每逢聽課后評(píng)課，一般就是隔靴搔癢，這樣的評(píng)課，沒有任何意義和效果。更有甚者，很多人在評(píng)課環(huán)節(jié)套話連篇，私下卻又發(fā)表“高見”，這“高見”當(dāng)然是避開授課者。當(dāng)然，評(píng)課也有些“極端現(xiàn)象”——對(duì)授課者的課堂教學(xué)全盤否定。

筆者倒是十分偏愛競(jìng)賽課磨課的評(píng)課，聽課者為了打磨出彩的競(jìng)賽課，在每次試講后，參與者圍坐一起，真刀真槍地提出修改意見，直言不諱地指出不足之處。這樣的評(píng)課，十分有效果，對(duì)參賽者來說，成長(zhǎng)也很快。當(dāng)然，《小學(xué)語文教師》雜志社在全國(guó)范圍內(nèi)開展的“辯課”進(jìn)校園活動(dòng)，也非常不錯(cuò)。授課者與聽課者針對(duì)具體的一節(jié)課，闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，明晰方向，于兩者而言，都是有益的。

基于以上三點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為，聽課是每位教師成長(zhǎng)的“規(guī)定動(dòng)作”，也是每位教師專業(yè)發(fā)展的他山之石。

（作者單位：深圳市仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴