閱讀，心靈放飛的起點(diǎn)

吳長(zhǎng)明

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大家對(duì)于閱讀教學(xué)都非常重視，但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。很多教師在閱讀教學(xué)中只是一味地追求成績(jī)，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣的做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、拋磚引玉，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中也要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得自己的獨(dú)特感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

《煙臺(tái)的海》向我們展示了大海春夏秋冬不同季節(jié)的風(fēng)光之美。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)形象、生動(dòng)，文字可以帶領(lǐng)讀者直接走進(jìn)所描繪的情境中去，感受到一種與眾不同的美，引發(fā)讀者對(duì)大海的熱愛(ài)之情。但是，雖然這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀抒情散文卻存在著一定的畏難情緒，在教學(xué)中學(xué)生的興趣不大。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接進(jìn)入文本，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式將重點(diǎn)字詞、優(yōu)美的句子展示在黑板上，這樣完成對(duì)文本的初步感知。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師將有關(guān)煙臺(tái)大海的風(fēng)景視頻利用多媒體在課堂上進(jìn)行展示，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)上獲得沖擊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生再次走近文本體會(huì)煙臺(tái)大海的壯觀景象，讓學(xué)生輕松感受文本之美。這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主走近文本，收到了很好的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師改變了傳統(tǒng)的教授散文的方法，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在班內(nèi)開(kāi)展小組合作，并以競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)利用視頻資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，方式靈活、生動(dòng)，讓學(xué)生很快深入到閱讀情境之中。

二、授之以漁，指導(dǎo)閱讀方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀就要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，因此，在閱讀教學(xué)中方法的指導(dǎo)非常重要，也應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。只有閱讀方法得當(dāng)，才可以有效地提高閱讀的速度和質(zhì)量，也才有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意閱讀方法的指導(dǎo)。

以《盧溝橋烽火》為例談一談這個(gè)問(wèn)題，這一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，在這篇課文中，作者用激情的語(yǔ)言將日本侵略者故意制造事端，對(duì)我國(guó)進(jìn)行大肆侵略的行徑做了淋漓盡致的揭露，贊揚(yáng)了中國(guó)人民萬(wàn)眾一心共抗外敵的偉大精神。這樣的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的了解，但是談到深入的解讀還有一定的差距。于是，在教學(xué)中，教師采取了“導(dǎo)學(xué)案”的形式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，例如生字詞、文章背景等，理清文本的梗概，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生收集一些關(guān)于“盧溝橋事變”的資料，形式可以靈活多樣，既可以是對(duì)當(dāng)時(shí)事件的記錄，也可以是相關(guān)的圖片或視頻，然后自由結(jié)成小組，大家共同制作一份手抄報(bào)，并且給自己的小報(bào)想一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，制作完成之后，將自己的作品在班內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法。

這篇文章中的歷史事件對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的了解，但是由于和學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深度理解上存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可以先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生整體把握課文的基本內(nèi)容后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)，為文本的精讀奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生行之有效的閱讀方法，并且反復(fù)訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生自主閱讀，收獲知識(shí)，方能功到自然成。

三、百花齊放，獲得獨(dú)特感受

在閱讀教學(xué)中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激活學(xué)生的思維，走近文本體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感，以便在對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感悟。

例如，《最大的麥穗》這篇文章，作者通過(guò)生動(dòng)形象的故事讓我們感受到人生的哲理，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最好資源。教師就以此為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是蘇格拉底的一個(gè)學(xué)生，面對(duì)這樣的題目，你會(huì)怎樣做？這樣的選擇給你什么樣的啟發(fā)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們陷入了深思，之后說(shuō)出了自己的看法。有同學(xué)說(shuō)：“我也許也會(huì)像文本中的那樣一直走到最后卻一無(wú)所獲，這和我平時(shí)的做法很相似，其實(shí)這樣的做法是不好的。”“當(dāng)我們遇到值得我們珍惜的事物的時(shí)候，我們就要懂得珍惜，這樣才不會(huì)留下遺憾，以后我會(huì)吸取教訓(xùn)的。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，有了自己獨(dú)特的收獲。

總而言之，在小學(xué)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀的方法。同時(shí)幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主“悅讀”，生成精彩的語(yǔ)文課堂，讓閱讀課堂成為放飛學(xué)生心靈的地方，讓學(xué)生在課堂自由飛翔?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省東臺(tái)市許河鎮(zhèn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大家對(duì)于閱讀教學(xué)都非常重視，但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。很多教師在閱讀教學(xué)中只是一味地追求成績(jī)，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣的做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、拋磚引玉，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中也要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得自己的獨(dú)特感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

《煙臺(tái)的?！废蛭覀冋故玖舜蠛４合那锒煌竟?jié)的風(fēng)光之美。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)形象、生動(dòng)，文字可以帶領(lǐng)讀者直接走進(jìn)所描繪的情境中去，感受到一種與眾不同的美，引發(fā)讀者對(duì)大海的熱愛(ài)之情。但是，雖然這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀抒情散文卻存在著一定的畏難情緒，在教學(xué)中學(xué)生的興趣不大。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接進(jìn)入文本，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式將重點(diǎn)字詞、優(yōu)美的句子展示在黑板上，這樣完成對(duì)文本的初步感知。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師將有關(guān)煙臺(tái)大海的風(fēng)景視頻利用多媒體在課堂上進(jìn)行展示，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)上獲得沖擊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生再次走近文本體會(huì)煙臺(tái)大海的壯觀景象，讓學(xué)生輕松感受文本之美。這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主走近文本，收到了很好的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師改變了傳統(tǒng)的教授散文的方法，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在班內(nèi)開(kāi)展小組合作，并以競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)利用視頻資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，方式靈活、生動(dòng)，讓學(xué)生很快深入到閱讀情境之中。

二、授之以漁，指導(dǎo)閱讀方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀就要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，因此，在閱讀教學(xué)中方法的指導(dǎo)非常重要，也應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。只有閱讀方法得當(dāng)，才可以有效地提高閱讀的速度和質(zhì)量，也才有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意閱讀方法的指導(dǎo)。

以《盧溝橋烽火》為例談一談這個(gè)問(wèn)題，這一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，在這篇課文中，作者用激情的語(yǔ)言將日本侵略者故意制造事端，對(duì)我國(guó)進(jìn)行大肆侵略的行徑做了淋漓盡致的揭露，贊揚(yáng)了中國(guó)人民萬(wàn)眾一心共抗外敵的偉大精神。這樣的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的了解，但是談到深入的解讀還有一定的差距。于是，在教學(xué)中，教師采取了“導(dǎo)學(xué)案”的形式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，例如生字詞、文章背景等，理清文本的梗概，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生收集一些關(guān)于“盧溝橋事變”的資料，形式可以靈活多樣，既可以是對(duì)當(dāng)時(shí)事件的記錄，也可以是相關(guān)的圖片或視頻，然后自由結(jié)成小組，大家共同制作一份手抄報(bào)，并且給自己的小報(bào)想一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，制作完成之后，將自己的作品在班內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法。

這篇文章中的歷史事件對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的了解，但是由于和學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深度理解上存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可以先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生整體把握課文的基本內(nèi)容后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)，為文本的精讀奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生行之有效的閱讀方法，并且反復(fù)訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生自主閱讀，收獲知識(shí)，方能功到自然成。

三、百花齊放，獲得獨(dú)特感受

在閱讀教學(xué)中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激活學(xué)生的思維，走近文本體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感，以便在對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感悟。

例如，《最大的麥穗》這篇文章，作者通過(guò)生動(dòng)形象的故事讓我們感受到人生的哲理，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最好資源。教師就以此為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是蘇格拉底的一個(gè)學(xué)生，面對(duì)這樣的題目，你會(huì)怎樣做？這樣的選擇給你什么樣的啟發(fā)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們陷入了深思，之后說(shuō)出了自己的看法。有同學(xué)說(shuō)：“我也許也會(huì)像文本中的那樣一直走到最后卻一無(wú)所獲，這和我平時(shí)的做法很相似，其實(shí)這樣的做法是不好的?！薄爱?dāng)我們遇到值得我們珍惜的事物的時(shí)候，我們就要懂得珍惜，這樣才不會(huì)留下遺憾，以后我會(huì)吸取教訓(xùn)的。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，有了自己獨(dú)特的收獲。

總而言之，在小學(xué)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀的方法。同時(shí)幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主“悅讀”，生成精彩的語(yǔ)文課堂，讓閱讀課堂成為放飛學(xué)生心靈的地方，讓學(xué)生在課堂自由飛翔。