創(chuàng)設(shè)有效情境，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)探究之門(mén)

陳懷娟

摘 要：新課程改革的實(shí)施，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的重要性。同時(shí)更認(rèn)識(shí)到，情境教學(xué)對(duì)激活學(xué)生的探究興趣和探究活力至關(guān)重要。在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)探究之門(mén)，就成為化學(xué)教師需要研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的實(shí)施，一線的初中化學(xué)教師逐漸認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要一定的有效情境來(lái)開(kāi)啟，也就是說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)在情境中進(jìn)行。只有這樣，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的有效探究。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠讓他們懂得，知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了獲得一定的分?jǐn)?shù)，而是為了在情境中獲得解決問(wèn)題的方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)都是為了問(wèn)題的解決。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境為實(shí)驗(yàn)服務(wù)

在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，可以從初中化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的熱情。這樣的情境能夠給學(xué)生真實(shí)感受，提高教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓情境為實(shí)驗(yàn)探究服務(wù)。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)飽和溶液和不飽和溶液并沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，要實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有必要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身感受飽和溶液和不飽和溶液。所以，在教學(xué)一開(kāi)始，筆者就利用實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入到認(rèn)識(shí)飽和溶液和不飽和溶液上來(lái)。首先，讓學(xué)生自己調(diào)制一杯濃糖水，要求整杯水中不能夠出現(xiàn)沉淀，看誰(shuí)調(diào)制得最甜。學(xué)生們一開(kāi)始認(rèn)為很簡(jiǎn)單，以為就是加糖，可是隨著過(guò)量的糖倒入杯子中的時(shí)候，沉淀出現(xiàn)了，學(xué)生們逐漸地認(rèn)識(shí)到，這些糖不可能無(wú)限地被溶解。此時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地告訴他們：“我們看到的杯子底部出現(xiàn)了沉淀，此時(shí)，浮于上層的清澈溶液就是糖的飽和溶液了。那么，同學(xué)們能不能指出什么是飽和溶液呢？學(xué)生們此時(shí)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)這種溶液不能夠在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的時(shí)候，就可以稱為飽和溶液了。接著筆者問(wèn)學(xué)生們：“有沒(méi)有方法把已經(jīng)飽和的溶液變得不再飽和呢？”這樣學(xué)生們對(duì)在實(shí)驗(yàn)情境的激發(fā)下，開(kāi)始針對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)一段時(shí)間的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，他們逐漸地認(rèn)識(shí)到，溫度和溶劑的增加都會(huì)影響到溶液的飽和變化。從而認(rèn)識(shí)到要談?wù)擄柡腿芤汉筒伙柡腿芤?，必須考慮溫度和溶劑的量才可以。這樣通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)制糖水的教學(xué)情境，把學(xué)生引入到了對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究實(shí)驗(yàn)中。

可見(jiàn)，在教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，吸引學(xué)生的探究興趣，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，這樣就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)探究之門(mén)。

二、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和自主探究，就要考慮用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生在營(yíng)造的故事中感受精彩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)燃燒有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的探究興趣，在教學(xué)時(shí)就通過(guò)講故事的方法，給學(xué)生創(chuàng)造出了有趣的教學(xué)情境：話說(shuō)，古代羅馬帝國(guó)在一次軍艦出海征戰(zhàn)的過(guò)程中，為了保障軍馬的后勤補(bǔ)給，他們?cè)诖涎b滿了軍馬用的草料，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的海上航行順利地來(lái)到了紅海。此時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，裝有草料的船只冒起了濃煙，繼而起火燃燒了起來(lái)。整艘大船就這樣在短短的幾十分鐘之后沉入了大海，更離奇的事情發(fā)生了，其他的草料船也相繼起火燃燒，面對(duì)這種不可思議的情況，主帥只好下令讓整個(gè)艦隊(duì)返航。無(wú)功而返的艦隊(duì)回到了出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)起火的原因展開(kāi)調(diào)查，但是始終無(wú)法查出究竟是什么原因?qū)е铝舜黄鸹?，這也就成為了古代羅馬帝國(guó)的一樁奇案。后來(lái)這樁奇案被科學(xué)家破解了，同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，想不想知道船只起火的真正原因呢？接下來(lái)針對(duì)燃燒和滅火開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們被故事創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境所吸引，全神貫注地投身到實(shí)驗(yàn)探究中，取得了良好的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的效果直接與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有直接的關(guān)系。故事是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師通過(guò)故事吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試探究問(wèn)題，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

三、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的探究動(dòng)力

豐富多彩的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的探究動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生針對(duì)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，必然會(huì)有一探究竟的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)是促使學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的重要因素。

我們?cè)谶M(jìn)行溶液的形成教學(xué)時(shí)，為了激活學(xué)生的探究活力，特意給學(xué)生創(chuàng)造了問(wèn)題情境：“學(xué)生們，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了一些溶液。你們能說(shuō)出它們的名字嗎？對(duì)于同學(xué)們提出的這些物質(zhì)，哪些可以被叫作溶液呢？哪些又不能被叫作溶液呢？這些溶液有什么共同特征嗎？它們都是由什么組成的呢？這些溶液又是怎么形成的呢？”這些相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)似曾相識(shí)的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題與學(xué)生的固有知識(shí)相聯(lián)系，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行檢索的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生主觀的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的沖動(dòng)。這種探究沖動(dòng)會(huì)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施探究行為。

可見(jiàn)，教師為了讓學(xué)生獲得探究動(dòng)力，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，結(jié)合新教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)展開(kāi)思考和探究，達(dá)到溫故而知新的效果。

四、通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的探究行為

學(xué)生對(duì)于一些影視作品非常感興趣，教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)多媒體把影視資料和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效地整合，創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)其求知欲和探求欲。

在學(xué)習(xí)有關(guān)燃燒條件知識(shí)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究的興趣，利用學(xué)生對(duì)影視作品中的“鬼火”的主觀印象開(kāi)展了情境創(chuàng)設(shè)。首先，借助多媒體把有關(guān)“鬼火”的影視資料，通過(guò)大屏幕播放給學(xué)生觀看。大屏幕中播放的有關(guān)鬼火的奇異場(chǎng)景再配上驚悚的音樂(lè)特效，頓時(shí)引起了學(xué)生們的興趣。此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，在農(nóng)村中存在“鬼火”的說(shuō)法，所謂的“鬼火”常常出現(xiàn)在悶熱的夏天晚上，而且多出現(xiàn)在有墳?zāi)沟牡胤?，閃爍著幽藍(lán)的光芒，飄飄忽忽顯得非?？植?。不僅如此，人們還傳說(shuō)，人如果奔跑，“鬼火”還會(huì)緊隨其后追趕，這不禁讓人脊背發(fā)涼。那么，這些所謂的“鬼火”到底是鬼魂的存在還是另有原因呢？今天，我們就來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋“鬼火”存在的真正原因。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境影響下，對(duì)需要探究的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想要一探究竟?？梢?jiàn)，利用影視作品對(duì)學(xué)生的影響，把影視作品中存在的化學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，能夠更加徹底地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生探究沖動(dòng)。

五、通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造虛擬的探究環(huán)境

動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生的吸引力毋庸置疑，教師可以利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)造教學(xué)情境，從而給學(xué)生營(yíng)造出虛擬的探究環(huán)境。讓抽象的化學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)畫(huà)場(chǎng)景，有助于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。

在進(jìn)行燃燒的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)一些稀有的燃料獲得感官認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中就運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生播放航天飛行器升空過(guò)程中的燃料燃燒過(guò)程的動(dòng)畫(huà)資料，從而讓學(xué)生對(duì)聯(lián)氨這種燃料獲得直觀的認(rèn)識(shí)。正是在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下，學(xué)生們獲得了平時(shí)無(wú)法獲得的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，為學(xué)生的探究活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，利用電腦動(dòng)畫(huà)的演示功能，為學(xué)生的探究活動(dòng)搭建起虛擬的探究環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)施探究活動(dòng)。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)未知的知識(shí)開(kāi)展探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的自主探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正安.論新課程背景下的初中化學(xué)情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2012（05）.

[2]李曉燕.初中化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2015（22）.

[3]畢華林，亓英麗.化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教育.2000（06）