小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層導(dǎo)學(xué)策略

摘 要：隨著新課程教學(xué)的深入，“差異”已成為教學(xué)中一個日益突出的問題。教師在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生主體分層入手，并在課中實(shí)施分層引領(lǐng)，注重為每一個學(xué)生創(chuàng)造最佳的發(fā)展機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)“人人有才，人人成才”的理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-05-03

作者簡介：吳惠龍（1962—），男，福建南靖人，小學(xué)高級教師，福建省南靖縣船場中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

一、實(shí)施分層教學(xué)的客觀必要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)只是為了提高整體成績，整個班級甚至整個年段采用同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)、同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等“一刀切”的做法，根本無暇去顧及學(xué)生的個體差異。這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”；而后進(jìn)生“難消化”， 嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感到學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最終影響整體的教學(xué)效果。

二、注重對教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的分層

新課程不斷推進(jìn)的今天，教師教學(xué)時(shí)要更新觀念，不能以題論題，盲目訓(xùn)練，而應(yīng)按照大綱、教材和不同層次的學(xué)生制訂共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，根據(jù)教材要求，把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績都能提高。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)有一定難度的題目；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則要求他們掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編，而是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生能利用新傳授的知識解決課本內(nèi)的一些基本問題；一部分學(xué)生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來，解決部分生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題；另一部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，應(yīng)用到課外，提出問題的解決方法。因此，作為教師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)秀生提高應(yīng)用知識的能力，讓中等生在掌握新知識的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生充分鞏固新知識。

以一年級上冊“長短”內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)如下。①初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，學(xué)會比較物體長短的最簡單方法。②鼓勵學(xué)生主動參與觀察，并能簡單進(jìn)行描述。③培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識。④培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)會用多種方法解決問題的能力。

針對后進(jìn)生，以傳授基本知識和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，主要完成①和②；中等生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去尋找問題、解決問題，主要完成②和③；優(yōu)等生除了完成課本中的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與廣度，重點(diǎn)完成③和④。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)的實(shí)施能使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在一年級上冊“認(rèn)識物體和圖形”一課中有這樣一個環(huán)節(jié)：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將優(yōu)秀生與后進(jìn)生搭配、中等生與中等生搭配做游戲，游戲活動開始請后進(jìn)生手拿物體，由優(yōu)等生閉上眼睛先摸一摸，然后再猜猜是什么形狀的物體，再由后進(jìn)生當(dāng)裁判，看他說得對不對。這樣的游戲活動對后進(jìn)生來說，既鞏固了新知識，又享受到數(shù)學(xué)活動的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、結(jié)合實(shí)際，分層練習(xí)

分層練習(xí)時(shí)，教師必須明確告訴學(xué)生哪些題目必須都要完成，哪些屬于層次提高的題目，每個層次的學(xué)生除了完成本層次的題目，還應(yīng)嘗試著去做高一層次的題目，去體驗(yàn)這種克服難題的感覺，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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