一個支點(diǎn)的力量

朱任輝　王慧　許德友

地處贛南革命老區(qū)、國家級貧困縣的會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦于2000年，現(xiàn)有76個教學(xué)班、5000多名學(xué)生、280多名教職工，是贛州市最大的初中建制學(xué)校。學(xué)校在建校之初實(shí)施名師優(yōu)生戰(zhàn)略，教師從全縣學(xué)校精選，學(xué)生也從全縣擇優(yōu)而來，辦學(xué)條件雖比較艱苦，但教學(xué)質(zhì)量在全縣獨(dú)占鰲頭。近幾年來，學(xué)生按片區(qū)入學(xué)，縣城所在鎮(zhèn)文武壩鎮(zhèn)的大部分農(nóng)村學(xué)生被劃分到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校失去了辦學(xué)之初的優(yōu)勢。尤其是2008年，文武壩鎮(zhèn)一所有1000多名學(xué)生的農(nóng)村初中撤并到會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生數(shù)由原來的2000多猛增至4000多，最高時達(dá)到5400多人，學(xué)校規(guī)模達(dá)到極限，其中很多是農(nóng)村留守學(xué)生。教職工由100多人，增至近300人，每年新增的教師基本上是剛走出大學(xué)校門的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師……這些都給學(xué)校發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

失去了原來的名師優(yōu)生的優(yōu)勢，面對5000多名師生的龐大“航空母艦”，學(xué)校如何管理和進(jìn)一步發(fā)展？2010年9月，時任會昌縣教育局分管教學(xué)教研的局領(lǐng)導(dǎo)劉旭東通過校長公開招考，走進(jìn)了會昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成了該校新一任校長?！皼]有名師不怕，名師可以培養(yǎng)；沒有優(yōu)生也不是問題，只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)就能被發(fā)掘?！眲⑿駯|校長的心中一直抱有這樣一個信念。

教育是具體的，沒有實(shí)際內(nèi)容的教育無法深入人心；教育也是相對單一的，太過寬泛，總想著胡子眉毛一把抓，影響就會大打折扣。劉校長心中思忖著，他在尋找一個“支點(diǎn)”，一個能有效推動全校教育教學(xué)改革的突破口。

找到一個支點(diǎn)，就找到一個世界

寫作能力是學(xué)生重要的綜合素質(zhì)之一，作文教學(xué)水平的高低能反映語文閱讀教學(xué)的情況，同時也能促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升。這是劉旭東多年教育工作的深刻體會。搞課改，他首先將目光放在了作文教學(xué)改革上。傳統(tǒng)作文教學(xué)是先導(dǎo)后寫，先命題后寫作，并且這些命題往往脫離學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，學(xué)生很難寫出自己不了解、不熟悉的命題作文。2011年11月，在一次贛州培訓(xùn)會上，劉旭東結(jié)識了隨筆化寫作教學(xué)改革的發(fā)起人成浩老師，立刻被隨筆化寫作教學(xué)的嶄新理念折服了。他回到學(xué)校，馬上組織學(xué)校有關(guān)教師進(jìn)行討論，討論當(dāng)中，大家一致認(rèn)為：隨筆化寫作教學(xué)能最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達(dá)，讓學(xué)生的寫作回歸本真。而在劉旭東看來，隨筆化寫作教學(xué)讓學(xué)生找回了自信，張揚(yáng)了個性，這當(dāng)中的意義是非凡的，它將為學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供無限的動力和無窮的活力。2011年11月30日，劉旭東邀請成浩到會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)，正式開啟了會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。在成浩的指導(dǎo)下，學(xué)校確定了“先部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再全校全面推廣”的課改策略。讓一部分接受能力較強(qiáng)的年輕教師先加入課改實(shí)驗(yàn)。同時也鼓勵所有語文教師與課改實(shí)驗(yàn)老師一起聽課、評課。也就是在聽課、評課的思想碰撞下，越來越多的老師產(chǎn)生了興趣、獲得了成長，他們都紛紛要求加入到課改的隊(duì)伍中。為了改變學(xué)生“談寫色變”“無話可說”“無事可寫”的局面，學(xué)校把傳統(tǒng)的作文本改為隨筆本，讓學(xué)生隨時隨地、隨心隨意地寫文章。學(xué)校要求學(xué)生定期整理隨筆本，把自己近段時間最得意的隨筆編入個人作品集，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，重拾信心，體會寫作的樂趣。傳統(tǒng)作文批改方式是教師批注，作文批改完后常常會被束之高閣，讀者范圍很小，基本上就是任課教師一人。學(xué)校對作文批改方式進(jìn)行了改革，采取一寫三讀、一寫三評的方式，按照“從隨筆中來，到隨筆中去”的原則指導(dǎo)學(xué)生修改。對學(xué)生的日常隨筆根據(jù)字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分，達(dá)到一定的等級給予相應(yīng)的表彰。為了提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，學(xué)校還不斷創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。每個班建立了圖書角，學(xué)生自帶圖書，交換閱讀；學(xué)校購買了大量圖書，放至學(xué)校圖書室，開設(shè)閱讀課；學(xué)校與會昌縣新華書店聯(lián)合開辦了一個占地300平方米、設(shè)施先進(jìn)、寬敞明亮的校園書店。隨著課改的深入，語文教師們又面臨著一個新問題——怎樣將隨筆與作文考試相結(jié)合。學(xué)校按照考試作文中要用的隨筆的數(shù)量劃分為一篇成文和多篇成文，即運(yùn)用一篇隨筆或者多篇隨筆成文。一篇成文通過看、收、剪、刻四個步驟來完成，多篇成文通過連綴式、對照式等方法來完成。隨筆與考試成文給學(xué)生的日常寫作和考試作文搭建了一座橋，真正實(shí)現(xiàn)了平常寫得盡興、考試考得得意的目標(biāo)，達(dá)到了讓學(xué)生喜歡寫作、不怕考試的雙重效果。

“伴隨著隨筆化寫作教學(xué)的開展，喜歡寫作的學(xué)生多了起來，學(xué)生也更活潑了。”副校長何勛邊走邊介紹，“之前學(xué)生一上作文課、一寫作文就苦不堪言，學(xué)生學(xué)得苦，其實(shí)老師教得也累，隨筆化為寫作教學(xué)注入了新鮮的血液，學(xué)生們也愈發(fā)覺得寫作好像沒那么難了?！彪S筆化寫作教學(xué)自實(shí)施以來，學(xué)生、教師、學(xué)校都在悄然發(fā)生著喜人的變化。隨筆課上師生同寫同展，大大提高了教師的作文教學(xué)水平和寫作能力。在首屆全國中小學(xué)隨筆化寫作教學(xué)大賽及全國中語會組織的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課件等教研成果評比中，學(xué)校先后有108人參賽，其中獲一等獎的有50人，另有4人的隨筆化寫作教學(xué)錄像課獲一等獎。隨筆化寫作教學(xué)也極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。在教育部語言文字應(yīng)用管理司組織的全國感恩書信大賽中，共有71篇學(xué)生作品獲獎并出版；在全國中語會創(chuàng)新杯作文大賽中有173名學(xué)生獲得一等獎，177名學(xué)生獲得二等獎。會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校寫作愛好者越來越多，學(xué)校協(xié)助學(xué)生出版了班刊、?？?，其中謝雨川同學(xué)出版了自主命題的《風(fēng)吹哪頁讀哪頁》隨筆集。

認(rèn)清一種方式，就看到一片光明

隨筆化寫作教學(xué)的深入開展，促進(jìn)了會昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校作文教學(xué)水平的顯著提高。能寫、會寫、喜歡寫的學(xué)生越來越多，愿教、會教、教得好的老師也越來越多。會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改工作展現(xiàn)出一片勃勃的生機(jī)。然而，會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理層并沒有因此沾沾自喜，他們將課改的目光投向了更廣泛的課堂教學(xué)。隨筆化寫作教學(xué)要求學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，提倡小組化討論和學(xué)習(xí)。這就要求有一個更加合理的課堂教學(xué)模式，合理分配學(xué)生的學(xué)和教師的教。這個課堂教學(xué)模式既要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，又要讓學(xué)生完整深刻地掌握所學(xué)知識。作為校長的劉旭東再次陷入沉思。endprint

2012年下學(xué)期，信豐二中正在實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”模式吸引了會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的注意，劉旭東校長了解情況后，立刻組織教師到信豐二中跟班學(xué)習(xí)，還派出教師分批到省內(nèi)外其他課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，邀請專家到校培訓(xùn)、講學(xué)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地探索出了 “‘316高效課堂”模式。

2013年上學(xué)期，會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校以七、八年級為試點(diǎn)，開始“316”課改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，為著力解決教師在課堂教學(xué)中普遍存在的“滿堂灌”問題，學(xué)校對教師課堂教學(xué)時間作出具體要求，30%的時間教師精講，60%的時間學(xué)生探究、展示和點(diǎn)評，10%的時間用于歸納、總結(jié)和評價激勵；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也做了劃分，30%的學(xué)習(xí)內(nèi)容靠學(xué)生自學(xué)掌握，60%的內(nèi)容靠班級小組合作探究，10%靠教師教授。學(xué)生先通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，再通過小組合作交流共同探究，最后由教師點(diǎn)撥迷津、拓展深化。從時間上對課堂教學(xué)進(jìn)行簡單劃分，這一看起來僵化的模式，在課改之初對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式，解決教師“一言堂”等問題確實(shí)起到了重要作用。但隨著課改的深入，問題也慢慢顯露出來。模式是死的，課堂和學(xué)生是活的，學(xué)科和課型更是具體的。學(xué)校課改小組以問題為導(dǎo)向，經(jīng)過進(jìn)一步探索、研究，對原有的“316”高效課堂理論進(jìn)行不斷創(chuàng)新和發(fā)展，賦予了“316”高效課堂新的內(nèi)涵：即教學(xué)遵循“三個環(huán)節(jié)”（自學(xué)、展示、反饋），教學(xué)活動圍繞“一個中心”（以學(xué)生為中心），教學(xué)過程采取“六個步驟”（課前準(zhǔn)備、個人自學(xué)、組內(nèi)合學(xué)、全班展示、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測）的“316”高效課堂新理念。這六個步驟是在小組合作的基礎(chǔ)上實(shí)施的，每個班以6個人為一組，組成了學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組，再以小組學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生合作，創(chuàng)新課堂形式，調(diào)動學(xué)生積極性，構(gòu)建生動活潑的活力課堂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又創(chuàng)造性地提出“先入模，后出模，再根據(jù)教師個性特點(diǎn)、學(xué)科特色和課型再造新的模式”的課改理念，讓課堂走出僵化和模式化，真正讓課堂符合學(xué)科特色和教師個性特點(diǎn)，富有活力和生命力。

課堂上，學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的一種自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的發(fā)揮。但是在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)還是問題重重，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自學(xué)效果比基礎(chǔ)較差的學(xué)生好很多。這引起了學(xué)校教師的高度重視，最終確定了“抓兩頭（一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與課前預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評），促中間（“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程）”的高效課堂管理模式。為了提高學(xué)生的自學(xué)效果和自學(xué)能力，學(xué)校要求教師編寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、探究案和鞏固案三個部分，每單元有復(fù)習(xí)學(xué)案和單元測驗(yàn)案。預(yù)習(xí)案幫助學(xué)生用科學(xué)的方法預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解、把握知識結(jié)構(gòu)和框架，讓學(xué)生了解重難點(diǎn)，并標(biāo)出自己的疑惑點(diǎn)，從而鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，為課堂上深入探究做好準(zhǔn)備；探究案引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、積極合作、共同探究，讓學(xué)生在探究中掌握知識，學(xué)習(xí)方法；鞏固案進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生舉一反三，綜合運(yùn)用所學(xué)知識?！白詮膰L試‘316模式的教學(xué)改革后，我感覺自己在課堂上完全變了一個角色，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，我變成了課堂的配角。我原以為只要老師知識水平高，在課堂上揮灑自如，這樣的老師就是好老師，這樣的課堂就是精彩的課堂。參與課改后，我覺得能激勵學(xué)生積極參與的教師才是好教師，讓學(xué)生不知不覺沉浸其中的課堂才是精彩的課堂！”初二物理教師曾慶州說道。自“316”高效課堂模式實(shí)施以來，學(xué)校里的歡聲笑語多了，追逐打鬧的少了；課堂上積極討論、發(fā)言的學(xué)生多了，默不作聲的學(xué)生少了。近幾年來，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，中考高分、優(yōu)秀人數(shù)均占全縣的40%左右，基礎(chǔ)年級成績也位列全縣前茅。一批優(yōu)秀教師脫穎而出，如2015年饒運(yùn)洪老師被評為省特級教師，胡小榮老師參加全國物理教學(xué)創(chuàng)新大賽獲全國一等獎，等等。一個惠及全校全部課程教學(xué)的課改形勢正在逐步形成！

領(lǐng)會一條路徑，就發(fā)現(xiàn)一片森林

“316”高效課堂減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，大大加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，課堂上學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相合作、競爭，同學(xué)們在生活、學(xué)習(xí)的各個方面都互相監(jiān)督、互相鼓勵、共同進(jìn)步。校園里的喜人變化，劉旭東校長看在眼里，喜在心里。他并未止步于此，他以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行了新一輪的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，學(xué)生成績提高了，自主學(xué)習(xí)能力也上了一個臺階，但是很多學(xué)生還是依賴家長、依賴教師，自制能力較差，為此，學(xué)校又引入了學(xué)生自主管理模式，希望形成一個由自主學(xué)習(xí)提升到自主管理，再由自主管理進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生自主管理建設(shè)實(shí)行“三步走”戰(zhàn)略。首先，以小組建設(shè)為抓手，積極促進(jìn)學(xué)生自主管理模式的實(shí)施。抓好小組學(xué)生自主管理是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。學(xué)校要求每個班級設(shè)立小組（小組在自主合作學(xué)習(xí)時已經(jīng)設(shè)立完成），各個小組設(shè)立學(xué)習(xí)組長、行政組長各一名，每個組員都要輪流承擔(dān)班級事物管理，并定期進(jìn)行星級個人及星級小組的評比，評比以課堂學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)）和日常行為習(xí)慣養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校以班級為單位建立了班級自主管理模式。學(xué)校積極促進(jìn)班主任角色的轉(zhuǎn)變，班主任不再是具體管理的“操刀者”，而是學(xué)生的精神領(lǐng)袖。班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同討論明確班級發(fā)展目標(biāo)和愿景，形成“班級夢”，并通過討論自主確定班名，設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)作班歌，初步構(gòu)建班級文化。此外，班規(guī)也由全班同學(xué)共同探討制定，由于班規(guī)是富含學(xué)生意見的，所以實(shí)施起來也比較順暢，學(xué)生自己制定的班規(guī)自己遵守，并會自覺地監(jiān)督其他同學(xué)遵守。最后，建立校級自主管理體系，成立了校級學(xué)生自主管理委員會。校級學(xué)生自主管理委員會成員通過推選、競聘產(chǎn)生，增設(shè)了學(xué)校值日小校長、文明監(jiān)督員、安全信息員、食堂管理員等管理崗位。小校長可以參與學(xué)校的大事決策工作及對各學(xué)生自主管理隊(duì)伍的組織管理；文明監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督全校師生的不文明行為，將不文明行為進(jìn)行反饋，并督促改正；安全信息員主要負(fù)責(zé)學(xué)校師生的安全，包括課間安全、食品安全等；食堂管理員主要負(fù)責(zé)師生的用餐管理，維持用餐秩序，提倡節(jié)約糧食，拒絕浪費(fèi)。endprint

“這是今天值日小校長交上來的值日反饋表?！眲⑿駯|校長邊介紹邊遞材料給記者查看。此反饋表名為“值日小校長檢查記錄表”，表格分為五欄，第一欄為年級（學(xué)校對七、八、九三個年級進(jìn)行檢查），第二欄為表揚(yáng)（此欄供值日小校長指出各個年級的優(yōu)點(diǎn)），第三欄為批評（此欄供值日小校長書寫不足之處），第四欄為安全隱患排查（比如：是否有追逐打鬧的學(xué)生等），第五欄為意見和建議。檢查記錄表上密密麻麻的都是字，6位值日小校長認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成了自己的任務(wù)。其中在第五欄，值日小校長給出了兩條意見：1.望各班班主任加強(qiáng)對學(xué)生在教室玩電腦現(xiàn)象的管理；2.望值日老師加強(qiáng)對學(xué)生亂扔垃圾現(xiàn)象的管理。小校長真正地站在了校長的角度上思考問題并給予意見，也在檢查的過程中嚴(yán)格要求自己，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識。人人都是小校長，人人都能發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，簡單的一張表見證了學(xué)生的責(zé)任心和他們的成長、進(jìn)步。

為了保障學(xué)生自主管理模式的順利實(shí)施，會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了健全的評價系統(tǒng)，針對不同的對象設(shè)立了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生采用爭星奪標(biāo)星級評比活動，全員激勵機(jī)制，每周全年級表現(xiàn)最好的班級負(fù)責(zé)主持升旗，形成星級個人和星級小組的周、月、學(xué)期總結(jié)表彰制度；學(xué)校還建立了優(yōu)秀自主管理學(xué)生評比制度，由相關(guān)處室、年級組實(shí)施，每周評選優(yōu)秀自主管理學(xué)生，在年級組會上表揚(yáng)；針對教師和班主任建立了星級教師、星級班主任評比制度；學(xué)年度的校級、縣級、市級等各類優(yōu)秀學(xué)生原則上在自主管理委員連續(xù)三個月考核優(yōu)異的干部中產(chǎn)生。在評價制度的激勵下，教師、學(xué)生都以身作則，嚴(yán)格要求自己，以校為家，共同創(chuàng)建和諧校園。

教育不是一蹴而就的，學(xué)校教育也是如此。課堂教學(xué)改革不能朝令夕改，也不能簡單片面。正如劉旭東校長所言，“它是一個系統(tǒng)的工程”。將課堂教學(xué)改革看作一個“系統(tǒng)”，就會縱觀全局，兼顧左右；將它視為“工程”，就能抱定決心，終不反悔。哪怕有少許曲折，也要持續(xù)向前。會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改工作給予我們的啟示很多，而他并沒有就此停歇。劉旭東校長告訴我們，會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在努力構(gòu)建“雙線互動、三級三橫、四維融合”的高效互動管理體系，希望將課堂教學(xué)改革由課堂向課程，由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，讓學(xué)生、教師、家長、社會共同參與到這項(xiàng)教育改革工作中來。蝴蝶之所以美麗，不僅僅因?yàn)樗虝浩恋耐獗?，更因?yàn)樗U伏時的不懈與破繭時的驚人。我們期待著這樣一個美好的變化。

責(zé)任編輯 王 慧

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