應用技術(shù)型新建本科視覺傳達設計專業(yè)實踐教學改革研究

董霞

視覺傳達設計專業(yè)是一門重視實踐性的專業(yè)，目前應用型本科高校藝術(shù)設計專業(yè)教學中雖然開設實踐課程，但實訓效果并不明顯，怎樣形成一個合理可行的實踐教學體系，進而達到平面設計行業(yè)發(fā)展服務能力要求，是擺在我們面前急待解決的一個問題。

視覺傳達設計專業(yè)作為我院新建的應用型本科專業(yè)，為了達到既定的人才培養(yǎng)目標，如何探索藝術(shù)設計實踐教學的方法，這些都需要我們對現(xiàn)有藝術(shù)設計實踐教學體系進行更深入認識與研究，學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上需要和生產(chǎn)、應用相結(jié)合，而能將二者有機結(jié)合的基本載體就是實踐教學，弱化了實踐教學將直接影響學生的動手能力和高等院校培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)。

1.存在問題

“應用型本科教育”是我國高等教育的新生事物，對于廣大新建本科院校來說應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的核心在于實踐教學，同時這些院校對應用型人才培養(yǎng)的短板也正在于“實踐教學”。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)品大批量生產(chǎn)，使得技能型人才需求增加，為了滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，我們必須制定一套科學合理的實踐教學體系，但現(xiàn)在的應用型本科藝術(shù)設計教學中，主要存在問題有：實踐課程設置脫離市場、實踐教學設備陳舊不齊全、實踐教師缺乏實操能力、實踐體系不健全等。為實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，首要任務就是優(yōu)化實踐教學體系、加快解決存在問題，為教學實踐的發(fā)展打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.研究意義

實踐教學是實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在， 培養(yǎng)應用型人才就必須要強調(diào)實踐教學的重要性，既強調(diào)學生要有穩(wěn)固扎實的理論知識，又強調(diào)學生要有較強的動手能力和創(chuàng)新精神以及合作意識。正如有學者所指出的，“實踐教學對培養(yǎng)人才的行業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力來說是關(guān)鍵性的訓練，是能力培養(yǎng)的主要渠道”。

（1）實踐教學能增強學生的動手能力，是培養(yǎng)企業(yè)崗位能力的需要，也是我們?nèi)驹盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特點，實踐操作能力強的學生具有很強的市場競爭力，而實踐動手能力則主要是靠平時加強實踐教學來培養(yǎng)的。

（2）實踐教學能增強學生學習的興趣，使學生牢固掌握知識，傳統(tǒng)教學觀念是重理論輕實踐的，由于理論知識本身都是抽象的，學生在學習理論知識時會感到難以理解，這就會使學生喪失對學習知識的興趣。如果在教學過程中多加強實踐活動，給學生提供更多的思維材料和感性認識，那么在學生的學習過程中就會激發(fā)起他們對學習的興趣，進而也會更有利于其掌握和鞏固理論知識。

（3）實踐教學能提升學生的團隊合作意識，提高學生的適應社會能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，僅靠課堂上的理論教學是不夠用的，還需要加強對實踐教學的訓練。實踐教學在提升學生的合作、創(chuàng)新意識方面所起的作用是理論教學無法達到的，這也是其在應用型本科教學中的核心價值之所在。

3.視覺傳達設計專業(yè)實踐教學改革的內(nèi)容

（1）構(gòu)建以”培養(yǎng)平面設計行業(yè)發(fā)展服務的能力"為核心的應用技術(shù)型本科視覺傳達設計專業(yè)實踐課程體系

應用型本科視覺傳達設計專業(yè)建設的定位，立足于為區(qū)域基礎(chǔ)上的行業(yè)發(fā)展服務，能充分體現(xiàn)出其行業(yè)性價值取向。根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要培養(yǎng)平面設計師、設計總監(jiān)，在廣告、傳媒、印刷公司從事平面設計和管理工作，所以應該立足學科，發(fā)展應用，課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課和綜合實踐課程。建立以"培養(yǎng)平面設計行業(yè)發(fā)展服務的能力"為核心，根據(jù)課程體系形成以增強學生造型能力、設計能力、綜合能力和社會適應能力為目的的實踐教學體系（如圖1所示），以滿足平面設計項目中處理產(chǎn)品生產(chǎn)者、產(chǎn)品、使用者之間關(guān)系的職業(yè)崗位要求。

（2）實踐教學組織模式應與商業(yè)設計項目相結(jié)合

視覺傳達設計專業(yè)實踐教學的特色要求實踐教學的組織模式應當與市場接軌。將商業(yè)設計項目引入實踐教學環(huán)節(jié)中（附表1），教學過程設計與組織與商業(yè)設計流程相統(tǒng)一，按設計過程、有層次的、有意識的鍛煉學生各種能力

（3）加強校內(nèi)實訓工作室建設，為實踐教學改革提供平臺

培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟服務的專門設計人才是目前高校藝術(shù)設計教育的任務，然而國內(nèi)高校雖然具備一些實踐設備，但陳舊老化，和現(xiàn)代設計公司的設備差距很大，使得學生畢業(yè)后不能直接上崗，為解決這方面缺陷和不足，為此，我們通過建立和完善工作室制作這種途徑，來加強學生實踐環(huán)節(jié)，在工作室理論結(jié)合實踐，進而加強和完善實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與建設。

本專業(yè)目前配有專業(yè)的現(xiàn)代化設計實訓室6間，分別為平面設計與印刷實訓室、包裝設計與制作實訓室、品牌營銷與廣告策劃實訓室、計算機輔助設計實訓室、設計作品展區(qū)廳、多功能媒體藝術(shù)展廳。我們對現(xiàn)有實訓室到工作室改變，完善平面設計與印刷工作室、包裝設計與制作工作室與品牌營銷與廣告策劃工作室，目的是模擬公司環(huán)境配合學生進行設計項目模擬訓練，分為接待洽談區(qū)、總設計師辦公室、創(chuàng)意討論區(qū)、設備操作區(qū)、設計工作區(qū)、展示區(qū)等六個區(qū)域，完全模擬現(xiàn)代設計公司及企業(yè)配置和要求，并配置相應的專業(yè)設備設施，學生可根據(jù)項目類型分組實施設計工作，按照設計公司的運作流程進行角色實訓，也可進行以班為單位的大型綜合實訓。

（4）改進實踐教學評價體系，建立實踐教學評價指標

實踐教學評價體系主要由評價主體、評價對象、評價指標組成，其中評價主體主要教學領(lǐng)導小組、學生、指導教師、企業(yè)同行專家組成。

①當評價指導教師時，執(zhí)行實踐教學評價指標1（見圖1），學校根據(jù)學院制定各實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準，重點加強實踐教學組織管理、實訓過程評價和實訓效果等環(huán)節(jié)的考核，對實訓效果要結(jié)合領(lǐng)導小組、同行專家、學生等評價結(jié)果綜合考評、打分，并和期末課時考核工資掛鉤。

②當評價學生時，按照實踐教學評價指標1（見圖2），校內(nèi)實訓主要由領(lǐng)導小組、指導教師評價為主，校外實訓主要由實訓企業(yè)和指導教師評價，加強學生實訓過程評價和實訓效果等環(huán)節(jié)的考核，每次學生要寫出實訓報告和設計文件，由指導教師和企業(yè)分別給出評定成績，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。

結(jié)束語

通過本課題研究，搭建出一個切實可行、便于操作的實訓平臺，把改革實踐課程體系、實踐教學組織模式、改進實踐評價體系落到實處，把主要通過實踐技能訓練的教學方法轉(zhuǎn)化為學生主動參與實踐的教學方法，并完成由集中實訓為主轉(zhuǎn)向分散自我實訓為根本的轉(zhuǎn)變，逐步形成一個成熟的多元實踐教學模式。

（作者單位：山西應用科技學院）

作者簡介：董 霞，女，畢業(yè)于湖北工業(yè)大學，研究生，現(xiàn)任職于山西應用科技學院，講師，主要研究方向：藝術(shù)設計。