四層學(xué)習(xí)身份模型視角下的微信公眾平臺在口譯課程中的應(yīng)用

劉星

0 引言

“語言教學(xué)培養(yǎng)的是語言交際能力，而口譯教學(xué)是利用已經(jīng)獲得的語言交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)口譯技能。”（劉和平，1999：301）。一名合格的口譯人員不僅要熟練掌握雙語基本功，而且要在政治經(jīng)濟(jì)、知識儲備以及表達(dá)分析方面都要有較高的要求。

在口譯教學(xué)過程中，以下問題一直制約著學(xué)習(xí)效果，具體表現(xiàn)在：（1）課后練習(xí)不足，實踐時間較少：口譯作為一種實踐性很強(qiáng)的課程，每周2個學(xué)時的課程完全無法保準(zhǔn)練習(xí)強(qiáng)度，因此需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的練習(xí)。（2）學(xué)生在課后欠缺反思：在日常教學(xué)過程中，教師常常被要求進(jìn)行課后反思，然而卻甚少要求學(xué)生在課后進(jìn)行反思。然而，對于大學(xué)生來說，掌握和理解原有的知識只完成了創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對這些知識進(jìn)行批判和反思，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識假設(shè)。（3）教師主導(dǎo)性過重，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力：在口譯教學(xué)中，教師作為教學(xué)內(nèi)容的選擇者，往往主導(dǎo)了教材的選定、課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的掌控等，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏主動性，缺乏思考能力以及甄別、挑選適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

綜上所述，目前的口語教學(xué)課時以及模式安排無疑會導(dǎo)致許多問題：首先，學(xué)生的課后練習(xí)情況無法得到保障；其次，學(xué)生對于口譯相關(guān)的文化背景信息掌握較少；再次，課程結(jié)束后，學(xué)生的語言技能雖得到一定提高，但思維、分析、論述與解決問題的能力卻未能得到培養(yǎng)。因此，有必要對之前的教學(xué)方式做一定的調(diào)整與修改。本文即是在此背景下，通過四層學(xué)習(xí)著身份模型，通過建立口譯課程微信公眾平臺，對口譯課程教學(xué)方法改革的探索。

1 背景介紹

1.1 四層學(xué)習(xí)身份模型

Freebody和Luck （1990）共同提出的“四層學(xué)習(xí)身份模型”， 是為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和文化素養(yǎng)的一個理論框架. 該理論認(rèn)為，想要發(fā)展有效的思辨能力，學(xué)生發(fā)展四種身份（表1）。目前的傳統(tǒng)外語教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者只擁有“文本解碼者身份”和“意義構(gòu)建者身份”，而缺乏對于“文本使用者”和“文本分析者”兩重身份的發(fā)展。因此，實踐和思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)從“解碼者”向“分析者”發(fā)展。

可以看到，四層學(xué)習(xí)者身份模型符合人類認(rèn)知與實踐的一般過程，是通過讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行識別、理解、批判，進(jìn)而進(jìn)行實踐的一種流程，通過對四種身份的強(qiáng)化與培養(yǎng)，才能達(dá)到較為良好的教育目標(biāo)。因此，如何在外語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生的四種身份都有良好的發(fā)展，是外語教學(xué)工作者應(yīng)該進(jìn)行的思考。在對口譯課程的改革中，可以通過建立課程微信平臺對學(xué)習(xí)者的四種身份進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

1.2 校園微信公眾平臺的發(fā)展

微信公眾平臺是騰訊公司在個人微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。其中，校園微信公眾平臺被越來越多的學(xué)生群體使用。校園微信公眾平臺目前的分類主要有兩類，一類是官方平臺類：這些平臺主要是發(fā)布學(xué)校以及學(xué)院動態(tài)，進(jìn)行信息傳遞。其次是社團(tuán)平臺類：主要是進(jìn)行社團(tuán)活動宣傳，社團(tuán)作品展示等。普通的校園微信公眾平臺因為其目標(biāo)與承載任務(wù)的特點，所發(fā)布的信息種類雖多，但欠缺一定的聚焦性。而課程微信公眾平臺以課程為依托，要求學(xué)生所發(fā)布的信息全部與課程內(nèi)容相關(guān)，因此具有較高的系統(tǒng)性。其次，普通的校園微信公眾平臺以信息傳遞為主，相關(guān)運(yùn)營者為固定幾人（多為老師或者學(xué)生會成員），普通學(xué)生只是作為信息的被動接受者，參與度較低。而本課程平臺以班級為單位，要求所有學(xué)生參與，學(xué)生的參與度較高。

2 基于口譯課程的微信公眾平臺建設(shè)與特點

根據(jù)四層學(xué)習(xí)身份模型，在建立口譯課程微信公眾平臺時，需要著重考慮學(xué)生對于文本的使用與分析。因此，在建立平臺時，可以設(shè)置以下改革環(huán)節(jié)：

這些改革環(huán)節(jié)期望得到的教學(xué)效果是：

2.1 提高學(xué)生的批判、評價能力

根據(jù)本課程的特點，以及教學(xué)目標(biāo)，口譯課程應(yīng)該：（1）通過大量課后閱讀的方式，讓學(xué)生學(xué)會自己對關(guān)鍵概念進(jìn)行定義，并做出自己的結(jié)論；（2）通過互相評價和修改的方式，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與批評，同時學(xué)會自我糾正的能力；（3）通過信息檢索等手段，讓學(xué)生培養(yǎng)信息搜集能力。

2.2 提高學(xué)生的自我反思能力

自我反思是成功學(xué)習(xí)者的一大特質(zhì)，也是批判性思維的重要組成部分。在口譯課程中，可以通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力：（1）對課堂的反思：教師要求學(xué)生在上完一堂課后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思，思考自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度以及學(xué)習(xí)中遇到的困難，并嘗試找到解決方法；（2）對學(xué)習(xí)投入度的反思：教師可以要求學(xué)生定期寫出自己的階段性練習(xí)成果，讓學(xué)生匯報自己該階段的努力程度以及不足，從而幫助學(xué)生學(xué)會反思；（3）對其他學(xué)生作業(yè)的反思：教師要求學(xué)生對其他人的作業(yè)進(jìn)行點評和評價，比如其他學(xué)生的口譯錄音、口譯筆記等，從而互相學(xué)習(xí)。

2.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的課堂經(jīng)常是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在被動接受信息的情況下，學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)動力。而在微信公眾平臺上，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)手段，在微信公眾平臺文章的發(fā)布過程中，可以明顯看出學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的課程中，雖然一直強(qiáng)調(diào)過程型評估，但是由于種種客觀因素的制約，使得學(xué)生的習(xí)作等無法被全面記錄，導(dǎo)致教師在進(jìn)行過程評價時往往缺乏充足的資料。因此基于課程的微信平臺可以讓學(xué)生記錄下整個學(xué)期自己的學(xué)習(xí)成果，便于在期末進(jìn)行回顧與評價。此外，通過學(xué)生在微信公眾平臺上的反思日志，教師可以及時了解教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點與疑問，從而在下次課程中及時進(jìn)行闡述。因此有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。綜上所述，學(xué)生對于文本的使用和文本的批判能力都得到了較好的發(fā)展。

實踐能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要從學(xué)生進(jìn)校伊始就給予重視，也需要各個課程的共同參與，因此在未來的教學(xué)研究中，除了對口譯課程進(jìn)行研究之外，還應(yīng)該從課程資源整合的角度，將實踐能力與思辨能力的培養(yǎng)貫穿始終，從而推進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王偉平]

強(qiáng)化民主管理，就是要建立一整套科學(xué)、規(guī)范和完善的民主管理運(yùn)行機(jī)制，以民主管理推進(jìn)整體工作。一是，要進(jìn)一步完善“教代會”、“職代會”制度，使“教代會”、“職代會”真正成為反映廣大教職工訴求、凝聚廣大教職工人心的可靠平臺。學(xué)校重大事項應(yīng)當(dāng)依法通過“教代會”、“職代會”決策，涉及教職工切身利益的重大問題，都必須通過“教代會”、“職代會”討論表決通過。要提升工會和教代會的影響力，促進(jìn)依法治校的制度約束，提高依法依規(guī)管理工會的能力和水平，發(fā)揮工會維護(hù)教職工權(quán)益的作用。二是，完善校務(wù)公開制度。校務(wù)公開是教職工代表大會在閉會期間教職工行使民主權(quán)利的有效形式，能夠促進(jìn)教職工代表大會制度的完善、鞏固和提高。

推進(jìn)高校工會法治化建設(shè)是實現(xiàn)依法治國對工會工作的必然要求，也是維護(hù)教職工合法權(quán)益的必然要求。隨著我國法治化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，運(yùn)用法治思維和法治方式解決問題、處理矛盾已成為社會發(fā)展的必然。因此，工會組織一定要在工作中始終貫徹這一指導(dǎo)思想，樹立依法維權(quán)、依法履職的觀念，切實維護(hù)廣大教職工的合法權(quán)益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃羨琳.論“工會法治化”的中國特色社會主義工會制度發(fā)展新途徑[J].社會保障研究，2011（5）.

[2]《中華人民共和國工會法》第2條規(guī)定：“中華全國總工會及其各工會組織代表職工的利益，依法維護(hù)職工的合法權(quán)益?！薄皡⑴c協(xié)調(diào)勞動關(guān)系和調(diào)解勞動爭議，與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面建立協(xié)商制度，協(xié)商解決涉及職工切身利益問題。幫助和指導(dǎo)職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂和履行勞動合同，代表職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂集體合同或者其他專項協(xié)議，并監(jiān)督執(zhí)行?！?/p>

[3]《中國工會章程》第28條規(guī)定：“參與協(xié)調(diào)勞動關(guān)系和調(diào)解勞動爭議，與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面建立協(xié)商制度，協(xié)商解決涉及職工切身利益問題。幫助和指導(dǎo)職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂和履行勞動合同，代表職工與企業(yè)、事業(yè)單位行政方面簽訂集體合同或者其他專項協(xié)議，并監(jiān)督執(zhí)行?！?/p>

[4]《工會法》第14條：“中華全國總工會、地方總工會、產(chǎn)業(yè)工會具有社會團(tuán)體法人資格?；鶎庸M織具備民法通則規(guī)定的法人條件的，依法取得社會團(tuán)體法人資格。”

[5]《工會法》第六條：“維護(hù)職工合法權(quán)益是工會的基本職責(zé)。工會在維護(hù)全國人民總體利益的同時，代表和維護(hù)職工的合法權(quán)益。”

[責(zé)任編輯：王偉平]