生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 俞 瑜

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到數(shù)學(xué)“忽然”就變難了，一時(shí)會(huì)不知所措。究其原因，是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)入了本質(zhì)抽象的范疇，而學(xué)生的相應(yīng)思維習(xí)慣與思維構(gòu)造尚未建成。我們不妨 “回頭看”，充分利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)解題方法。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生所熟知的生活元素，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相融合，達(dá)到數(shù)學(xué)、生活和諧共處，從而實(shí)現(xiàn)以生活促成數(shù)學(xué)教學(xué)，以數(shù)學(xué)促成學(xué)生生活技能的提升，最終幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。具體策略如下：

一、立足過去才能發(fā)現(xiàn)未來

筆者查閱了很多資料，在提及數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，很多教育同仁都用了幾個(gè)詞語，諸如“教學(xué)思想陳舊” “填鴨式教學(xué)” “應(yīng)試教育” “教學(xué)一言堂”等，在形容學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)常常會(huì)用到“數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低下” “數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率較低” “課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥和乏味”等。這些“陳詞老調(diào)”表現(xiàn)和描寫的都是同一種現(xiàn)象，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)“幾十年如一日”，在課堂教學(xué)的要素保持不變的同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)行為也沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育教學(xué)資源的更迭進(jìn)行“正向”改革，而是秉守著自己的“師者仁心”和“傳統(tǒng)觀念”進(jìn)行著“新時(shí)代人才的教育教學(xué)活動(dòng)”。那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該充分運(yùn)用身邊的資源，將生活變成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新的元素，運(yùn)用各類方法將生活元素引入課堂教學(xué)，以學(xué)生熟知的事物促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略

（一）挖掘更多生活素材

小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的生活常識(shí)，這時(shí)，就要盡可能多地從鄉(xiāng)村生活實(shí)例中找出“素材”來促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)的情境就可以從學(xué)生的生活實(shí)踐中信手拈來。

例如，就購物來說，筆者會(huì)問學(xué)生：“你們都在小商店買過什么呀？”有的學(xué)生買過冰糕，有的學(xué)生買過油鹽，有的學(xué)生買過飲料，有的學(xué)生買過文具。筆者繼續(xù)問：“你們買的這些物品價(jià)格是多少？”“2.5元。”“5元。”“8元?！薄?0元?！薄?.5元又叫兩元五角?！痹诖饲榫持?，教師可以引入人民幣的計(jì)算與單位換算的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)有購物的經(jīng)歷，這有助于強(qiáng)化他們對(duì)該單元知識(shí)概念的理解。有的學(xué)生跟著家長一起去超市購物，會(huì)用到手機(jī)支付。筆者會(huì)對(duì)他們說：“請(qǐng)?zhí)嵝涯銈兊陌职謰寢?，在使用手機(jī)支付時(shí)不要把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了。”

在學(xué)習(xí)了計(jì)算圓周長后，筆者拿出一塊圖形餅干讓學(xué)生求它的周長。這里首先就涉及要測量餅干的直徑，可以用兩把直尺先抵住餅干兩端，然后測量這兩把平行的直尺的距離，就能得出餅干的直徑，進(jìn)而計(jì)算出它的周長。這樣就能啟發(fā)學(xué)生去觀察生活，解決實(shí)際生活中的問題。有了生活素材的引導(dǎo)，以及活潑輕松的課堂氣氛，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)更加濃厚。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，其最終目的就是通過學(xué)習(xí)達(dá)到有效運(yùn)用，這讓傳統(tǒng)教學(xué)目的和“深度學(xué)習(xí)”理念不謀而合。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而契合“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為，我們可以將生活游戲融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)后期，讓他們?cè)谟螒蛑嗅尫盘煨?，并且運(yùn)用知識(shí)完成另類教學(xué)游戲，在將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)打造高效課堂。

例如，在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)乘法”后，筆者在教室中組織了一次“地?cái)偂庇螒?，“地?cái)偂钡纳唐穭t是由日常教學(xué)中所用到的鉛筆、橡皮、課本、練習(xí)本等組成，分別標(biāo)價(jià)四分之三元、五分之一元、一又三分之二元、二分之一元，參與教學(xué)游戲的學(xué)生會(huì)被發(fā)放“五元”貨幣用于購買商品。有的學(xué)生“買”了兩本課本和兩本練習(xí)本，筆者問：這兩樣物品一共多少錢？買完之后你還剩多少錢？學(xué)生說：課本單價(jià)是一又三分之二元，兩本課本就是三又三分之一元，練習(xí)本單價(jià)是二分之一元，兩本一元，兩樣物品一共是四又三分之一元，還剩下三分之二元……聽到學(xué)生“小聲嘀咕”似的計(jì)算，筆者感覺很欣慰。通過開展課堂游戲，學(xué)生可以在游戲中高效運(yùn)用知識(shí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活可以說是息息相關(guān)的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問題。以生活中學(xué)生非常喜歡的“種果樹”為例，教師可以借助 “數(shù)圖結(jié)合”的方法引導(dǎo)學(xué)生解決“一條線上需要種多少棵果樹”的相關(guān)問題。雖然用圖形來表示一些數(shù)字信息有著形象和直觀的優(yōu)點(diǎn)，但是在定量方面還需要借助數(shù)字進(jìn)行計(jì)算和邏輯思維轉(zhuǎn)化，特別是對(duì)于較為復(fù)雜的“形”，學(xué)生在解題時(shí)不僅要正確地把圖形數(shù)字化，還要將圖形的特點(diǎn)和題目中所隱含的條件表達(dá)出來，充分利用圖形和幾何的意義，從而用“形”把“數(shù)”的形式表現(xiàn)出來，再進(jìn)行正確的分析和計(jì)算。將數(shù)形結(jié)合思想引入生活中，來解決實(shí)際遇到的問題，一方面可以有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的熟練運(yùn)用，另一方面也是數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的側(cè)面證明，值得我們開展相關(guān)嘗試。

例如，在解決生活中常見的種果樹問題時(shí)，筆者用“ _________________”代表一條“路”，用“/ ”代表一棵樹，在“ _______________”上畫“/ ”表示種了一棵樹。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在一條路上種四棵樹可以怎樣用圖形表現(xiàn)出來。學(xué)生隨即開始獨(dú)立思考和操作，筆者則根據(jù)反饋在黑板上畫出了學(xué)生的思路，大致可以分為三種：或；。筆者畫完之后引導(dǎo)學(xué)生思考，找出規(guī)律，學(xué)生們紛紛說路兩端都種的棵數(shù)=段數(shù)+1，一段栽種的棵數(shù)=段數(shù)，兩端都不種的棵數(shù)=段數(shù)-1。教師可以利用圖形幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們從圖形中找到數(shù)字的規(guī)律，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維發(fā)展有了充分的憑借，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化

對(duì)于數(shù)學(xué)這門以解決問題為主要內(nèi)容的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力自然是首要工作。數(shù)學(xué)題中的應(yīng)用題是重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高學(xué)生的解題能力是教師開展日常教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，筆者將各種各樣的應(yīng)用題進(jìn)行了“本土化”融合，將日常生活情境融入應(yīng)用題，并且通過類比的方式進(jìn)行解題分析和歸納，從而提升學(xué)生的解題效率。

例如，劉奶奶以前兩個(gè)小時(shí)可以種100棵西紅柿，現(xiàn)在有了全新的播種機(jī)械，她可以兩個(gè)小時(shí)播種150棵西紅柿，現(xiàn)在的播種效率比之前提高了百分之幾？

這樣的題目解題步驟較繁雜，解題思路較長，學(xué)生需要審清題目，不要想當(dāng)然地以為問的是“現(xiàn)在每個(gè)小時(shí)可以播種多少棵西紅柿”或者“現(xiàn)在播種100棵西紅柿需要多長時(shí)間”等。

學(xué)生解答完本題后，筆者找到了與這道題類似的題目：劉師傅過去生產(chǎn)100個(gè)零件需要3小時(shí)，現(xiàn)在減少到了2小時(shí)，劉師傅每小時(shí)的工作效率提高了百分之幾？希望通過類比的方式強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法，幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用身邊的資源，主動(dòng)將生活元素帶入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生每天接觸的事物變成數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得高效且高質(zhì)，最終使生活元素促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，使全體學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固與運(yùn)用，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。