行傾聽之舉，促思維發(fā)散

蔡文飛

一、 背景分析

隨著新課程改革的深入，語文課堂正漸漸地發(fā)生著變化。課堂往往以平等和尊重為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一種和諧而又輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生以自然的姿態(tài)展示完完整整的自己。而在表達(dá)自我上，最應(yīng)該讓學(xué)生展示自己的個(gè)性。作為一線的教師，在教學(xué)中應(yīng)該挖掘和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新鮮的課堂生成，巧妙地將課堂教學(xué)引向?qū)W生思維能力的鍛煉和提升，注重學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在蘇教版《小鷹學(xué)飛》一文的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生懂得換個(gè)角度去思考問題，學(xué)會(huì)提問，不尋求統(tǒng)一的答案，賦予課堂以靈動(dòng)和活力，讓語文課堂因思辨而精彩。

二、 案例描述

《小鷹學(xué)飛》是一篇非常有趣的寓言故事。文章通過描寫小鷹跟著老鷹學(xué)習(xí)飛行的過程，即3次不斷飛行的磨煉，為同學(xué)們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。案例中，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和隨機(jī)生成的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛、童智的珍視。

師：小鷹經(jīng)過幾次辛苦的練習(xí)？

生：3次。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：第一次，它飛到了大樹的上面。

生：第二次，它飛到了大山的上空。

生：第三次，它飛到了白云的下面。

師：每次它都要問老鷹，自己算不算會(huì)飛，老鷹怎么認(rèn)為的？

生：老鷹認(rèn)為它不算會(huì)飛。

生：老鷹說它飛得不夠高。

生：老鷹讓它繼續(xù)向上飛。

師：在小鷹學(xué)飛的過程中，你有什么想說的？

生：不要以為自己會(huì)了，就很了不起。

生：就跟小鷹學(xué)飛一樣，做事要不斷地、堅(jiān)持去做。

生：就算自己已經(jīng)會(huì)了某樣事情，也不能驕傲。

生：就像練習(xí)中說的，人外有人，天外有天。

師：大家想的都很有道理，那老師有一個(gè)疑問。你覺得小鷹它學(xué)會(huì)飛行了嗎？

生：我覺得它還不會(huì)飛，因?yàn)榘自粕厦孢€有老鷹在盤旋呢！

生：我也是這樣認(rèn)為的。

師：都這樣認(rèn)為嗎？

生：我覺得它已經(jīng)會(huì)飛了。因?yàn)樗?jīng)過3次的不停向上飛，已經(jīng)知道了要繼續(xù)向上飛，它就已經(jīng)學(xué)會(huì)飛了。

生：老鷹教給它的飛行知識(shí)，它已經(jīng)學(xué)到了，它以后肯定會(huì)飛了。

生：有道理！

師：同學(xué)們講得都很有道理，我很欣賞你們的想法，太好了！那老師最后還有一個(gè)疑問，如果你是這只小鷹，你還向上飛嗎？

生：向上飛！

生：我頭上還有老鷹呢，我要追上它們。

生：對(duì)，白云上還有其他鷹呢！

生：我，我，我不向上飛了。

師：哦？（其他學(xué)生哈哈笑）

師：大家都別笑了，我們來聽聽他的想法，你仔細(xì)說說。

生：我還是小鷹呢，我今天已經(jīng)太累了。

生：對(duì)！老師，你看，書上還寫道：“小鷹急促地喘著氣”，它太累了！

師：是啊，每個(gè)人都有自己的不同見解。繼續(xù)飛，那是學(xué)無止境，再接再厲。先停下，那是積蓄力量，一飛沖天。不論你選擇哪種拼搏的方式，都可以成功！你們都很棒！

【反思】

我真為學(xué)生的個(gè)性化想法拍案叫絕！同時(shí)也慶幸自己有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的自主思考中去，邂逅了這些美麗的思想火花。我沒有按照自己“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)，去框定學(xué)生的思維，限制學(xué)生的回答，而是給了學(xué)生自由發(fā)散思維的空間。我肯定了學(xué)生的不同見解，珍視了每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，在舒緩輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光芒。

1. 尊重個(gè)性，平等交流。任何一個(gè)兒童的發(fā)言都是精彩的，所有兒童的發(fā)言都應(yīng)被寄予信賴和期待。即便他的答案不完美、不正確，甚至只是只言片語，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)該刻意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會(huì)。正如這節(jié)課一樣，學(xué)生的想法很新鮮、很稚嫩，但是，我卻從他們的只言片語中，觸摸到了真實(shí)的內(nèi)心。不隱瞞地說，在這節(jié)課上，發(fā)言出彩和思維活躍的，都是班上比較調(diào)皮的學(xué)生。而越是這些我們平時(shí)在課堂上忽視或是遏制的活躍分子，他們的思辨能力往往較為出色，思維的創(chuàng)造力更強(qiáng)。如果我們單單以他們不夠乖巧為理由，減少或是漠視他們的回答，課堂幾乎就變成了一言堂。在課堂上有一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)別的學(xué)生都在笑話某個(gè)學(xué)生的回答時(shí)，我先是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后再讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。誠實(shí)地面對(duì)每一個(gè)兒童，誠實(shí)地面對(duì)課堂的一切情況?！爸黝}—探究—表現(xiàn)”，每雙小手高舉的課堂，才是我們教師真正追求的課堂。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)會(huì)心靈傾聽。想要學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)不同的觀點(diǎn)，首先要做的就是完整地接納每個(gè)學(xué)生的想法。因此學(xué)會(huì)傾聽，正是教學(xué)活動(dòng)的核心。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽習(xí)慣的第一要素，就是要求教師自身悉心傾聽每個(gè)學(xué)生的心聲。要培育相互傾聽的習(xí)慣，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。而在這節(jié)課上，我給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和主持者，我僅僅以串聯(lián)的形式，耐心地傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言。不論學(xué)生的表達(dá)是否完整和成熟，我用心地傾聽學(xué)生的心聲，并及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)。在寬松愉悅的氛圍之下，在相互傾聽的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維才會(huì)擴(kuò)散開，他們才會(huì)也才敢去大膽地創(chuàng)新和想象。當(dāng)然，要使自己和學(xué)生的溝通既有深度又有廣度，我們的角色還應(yīng)該從“誘導(dǎo)”發(fā)言的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)敏“反芻”的學(xué)習(xí)共同體。

3. 提升總結(jié)，回歸生活。生活即教育，教育即生活。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”語文學(xué)習(xí)的最終目的，還是為了更好的生活。案例中，我利用學(xué)生辯證性思維發(fā)散、激烈討論的契機(jī)，適時(shí)地深化總結(jié)，相機(jī)告訴學(xué)生，不論你選擇哪種努力的方式，只要堅(jiān)持自己的信念，就能獲得成功。在短短的一篇寓言故事里，飽含著豐富的思維空間。不論同學(xué)們?cè)谶@篇故事里讀到了什么，感受到了什么，我們都可以讓學(xué)生在滿足自身思考需要的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。這就是學(xué)習(xí)來源于生活，并最終服務(wù)于生活的本源。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，個(gè)人認(rèn)為，語文素養(yǎng)中發(fā)展思維能力也是重中之重。隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，是否具有發(fā)散和批判性的思維能力，逐漸成為評(píng)判個(gè)人能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。教育的作用和意義毋庸置疑，而語文是所有學(xué)科的奠基石，又和我們的生活息息相關(guān)，因而語文教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)成為訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維的根據(jù)地。但是，思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的。一線教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守教育的前線，大膽地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，珍視每一種不同的個(gè)性，用心去傾聽學(xué)生的心聲，于是，課堂就變成了生活；于是，開放性、創(chuàng)造性的思維就生根開花了！

（作者單位：金陵中學(xué)仙林分校小學(xué)部）