教師退后：構(gòu)建開放的習(xí)作講評(píng)課堂

郭仕紅

以生為本，就要以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生。習(xí)作課應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為歸宿。落實(shí)到教學(xué)行為上，教師要退后，再退后，實(shí)現(xiàn)從課堂的主角到配角，最后到幕后人員的轉(zhuǎn)換，即學(xué)生是“演員”，而教師則是“導(dǎo)演”。在習(xí)作講評(píng)的課堂上，教師退后愈多，退后愈早，學(xué)生向前愈多，發(fā)展愈快。

一、 倡導(dǎo)真實(shí)，自我評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

習(xí)作是極富個(gè)性的精神產(chǎn)品，其過程往往集中了個(gè)人的生活體驗(yàn)、情感投入、獨(dú)特構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等多種因素。因此，習(xí)作教學(xué)必須追求“用自己的話，寫自己的生活，寫自己的體驗(yàn)”。對(duì)于學(xué)生來說，就是用他們天真、自然的語(yǔ)言，寫出童心、童趣，使內(nèi)在真實(shí)的情感與外在自然的語(yǔ)言表達(dá)相一致。

上課伊始，教師對(duì)學(xué)生說：“在你們的習(xí)作中，許多題目特吸引讀者，有擬人化的題目，有問句式的題目，還有與眾不同的《我不可憐》；習(xí)作的選材豐富，有來自身體的煩惱，有來自學(xué)習(xí)壓力的煩惱，有來自性格的煩惱，有來自家庭生活的煩惱……在寫煩惱時(shí)，我們大多數(shù)同學(xué)直接傾訴煩惱，也有8位同學(xué)采用了新穎的樣式——書信，真情告白，有給媽媽寫信的，還有給煩惱本身寫信的。無(wú)論是題目、選材、樣式，都呈現(xiàn)了不一樣的精彩！”這樣的課堂導(dǎo)入與激勵(lì)，旨在讓學(xué)生知道“真實(shí)的表達(dá)，精彩無(wú)處不在”，激發(fā)學(xué)生更大的習(xí)作熱情。隨后來自學(xué)生習(xí)作中的三個(gè)片段賞析，有環(huán)境描寫、幻覺描寫、內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生在閱讀中體悟表達(dá)的精妙，并通過自己的語(yǔ)言與同學(xué)交流。此時(shí)，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，語(yǔ)言是鮮活的。教師適時(shí)點(diǎn)撥，用特別的表達(dá)描寫自己的獨(dú)特感受，這就是一種有創(chuàng)意的表達(dá)。

基于這樣的引領(lǐng)，教師提出“讀讀自己寫的文章，找一找這樣的句子，并用紅筆畫下來”。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩，閱讀精彩，自評(píng)精彩之處。這樣的教學(xué)，教師退后，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使教室成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

二、 回歸生活，同伴互評(píng)，完善學(xué)生習(xí)作

生活是取之不竭的習(xí)作源頭。在習(xí)作教學(xué)中，教師須助力學(xué)生引生活之源，寫本真生活。這次習(xí)作話題是“成長(zhǎng)的煩惱”，煩惱“是什么”，學(xué)生能較好地表達(dá)，而“為什么”煩惱，“怎樣”煩惱，要想真實(shí)再現(xiàn)，往往需要通過“真人真事”來體現(xiàn)。從學(xué)生習(xí)作情況看，學(xué)生也能選擇事例，可如何通過事例，寫出真情實(shí)感就有些困難。第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)課，教師對(duì)于學(xué)生熟悉的通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等寫“煩惱”，只是輕輕帶過，而學(xué)生從教師下水文中發(fā)現(xiàn)的“內(nèi)心獨(dú)白”“環(huán)境描寫”“幻覺描寫”等方法，這些對(duì)于學(xué)生來說是新鮮的“知識(shí)點(diǎn)”，在教學(xué)中必須著重關(guān)注。因此，第二課時(shí)習(xí)作講評(píng)課的重點(diǎn)基于學(xué)生的“困難點(diǎn)”。

在學(xué)生分享了自己獨(dú)特的精彩句段后，教師說：“同學(xué)們，其實(shí)，老師跟你們一樣，也有不少煩惱呢。就拿昨天來說吧，當(dāng)胡老師將你們的‘成長(zhǎng)的煩惱交給我時(shí)，我既喜又憂，高興的是可以分享你們習(xí)作的精彩，可這么多的文章一篇一篇批改，這工作量真有點(diǎn)大！解決‘我的煩惱，只好求助于你們了，愿意嗎？”學(xué)生欣然答應(yīng)。教師的有意退后，將更多的學(xué)生推到了臺(tái)前。接下來出示需要“診斷”的兩個(gè)片段，都是基于學(xué)生對(duì)“怎樣煩惱”寫得空洞的，這恰恰是學(xué)生習(xí)作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)生的互評(píng)中，他們提出聯(lián)系生活，運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”“環(huán)境描寫”“幻覺描寫”等方法完善習(xí)作。隨后，運(yùn)用這樣的方法，每個(gè)學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。好文章是改出來的，修改習(xí)作的能力也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。再次交流時(shí)，有的關(guān)注了文章的題目、開頭、結(jié)尾，有的關(guān)注了如何把煩惱寫具體形象，有的關(guān)注了有創(chuàng)意的表達(dá)……學(xué)生在最需要修改的地方逐步完善習(xí)作。接下來，學(xué)生為自己的習(xí)作做“星級(jí)”評(píng)價(jià)，討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次習(xí)作的重難點(diǎn)，師生共同探討出本次習(xí)作的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)：寫出“真人真事”得1星，有“真情實(shí)感”得1星，書寫美觀得1星，有創(chuàng)意的表達(dá)得1星。課堂上，教師退后，學(xué)生為自己習(xí)作認(rèn)真評(píng)星。

隨后，就是學(xué)生間的互評(píng)互改了。同伴互評(píng)就是讓學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)，相互閱讀他人的習(xí)作，再進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)交流。由于學(xué)習(xí)小組成員間彼此熟悉，交流時(shí)不同寫作水平的學(xué)生會(huì)毫無(wú)保留地相互鼓勵(lì)、互相指導(dǎo)。在小組間暢所欲言、樂于分享的積極互動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)碰撞出思維火花，產(chǎn)生不斷完善習(xí)作的學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多學(xué)生在小組互評(píng)后又一次完善自己的習(xí)作。接下來，逐一落實(shí)四條“評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)”，小組內(nèi)的相互評(píng)星也井然有序。

這樣的講評(píng)，教學(xué)重點(diǎn)聚焦了，兒童習(xí)作難點(diǎn)突破了，他們的言語(yǔ)水平自然得到發(fā)展。教師示弱退后，卻給了學(xué)生一片獨(dú)有的天空。

三、 尊重主體，生生聽評(píng)，提升學(xué)生表達(dá)

“傾聽是學(xué)生參與對(duì)話學(xué)習(xí)的第一種方式”，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找傾聽的落腳點(diǎn)，為生生對(duì)話做好準(zhǔn)備。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，他們尊重學(xué)習(xí)伙伴，認(rèn)真傾聽，并適時(shí)記錄，負(fù)責(zé)地尋找習(xí)作中優(yōu)秀和需要修改、潤(rùn)色的地方。學(xué)生傾聽的過程，是學(xué)習(xí)他人、反思自己的過程，也是幫助他人修改習(xí)作、提升自我表達(dá)的過程。

針對(duì)教材中“將煩惱向別人傾訴，或許你的煩惱就會(huì)煙消云散”的友情提示，這次習(xí)作講評(píng)安排了學(xué)生進(jìn)行全班交流。因?yàn)檫@是心里話的傾吐，要尊重學(xué)生主體。首先學(xué)生要愿意說，其次是要有勇氣面對(duì)所有同學(xué)和聽課的老師說。本次習(xí)作是借班上課，而且是面向幾百位聽課教師，這對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。在教師的引領(lǐng)下，邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)傾訴煩惱，教師對(duì)其他學(xué)生提出了明確的要求：“邊聽邊記，可以關(guān)注：① 真人真事：內(nèi)容寫得真實(shí)嗎？② 真情實(shí)感：哪些語(yǔ)言生動(dòng)形象、真摯感人？③ 有創(chuàng)意的表達(dá)。用關(guān)鍵詞句記錄你聽到的，點(diǎn)評(píng)時(shí)說一說哪處好，好在哪里，有沒有建議修改的地方?！甭犠x習(xí)作后，學(xué)生的交流踴躍，頗有自己的思考。評(píng)價(jià)中教師更不忘適時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上擁有成就感。其實(shí)，這樣的教學(xué)，學(xué)生在不斷更新、內(nèi)化中獲得新知識(shí)，重塑寫作知識(shí)體系，不斷提高習(xí)作能力。

“那當(dāng)我們遇到煩惱時(shí)，該如何面對(duì)，如何解決呢？你有化解煩惱的‘小妙方和大家共享一下嗎？”在思考中，學(xué)生暢所欲言，不僅幫助了對(duì)方，也讓其他學(xué)生獲益良多?！皩W(xué)生大膽說出心里的煩惱，在交流中化解煩惱，能正確面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱”的教學(xué)目標(biāo)，就在這些看似無(wú)痕的語(yǔ)言中滲透了。

四、 延伸課外，自選評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的多元，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在全班聽評(píng)后，教師適時(shí)引導(dǎo)“今天，我們向同學(xué)、老師傾訴煩惱，其實(shí)，也可以將煩惱向家長(zhǎng)傾訴，請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)這次習(xí)作；也可以再給老師閱讀評(píng)價(jià)你的習(xí)作……”這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生的習(xí)作擁有更多讀者和更多的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)為習(xí)作交流提供了更為廣闊的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化的呈現(xiàn)可以喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，改變學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，提高學(xué)生的信息處理能力。在班級(jí)里，鼓勵(lì)學(xué)生在不涉及自己隱私的情況下，將習(xí)作在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)紙化遞交、審美化呈現(xiàn)。網(wǎng)上的交流是陌生化的，這讓學(xué)生有了更強(qiáng)的表達(dá)欲望。網(wǎng)上習(xí)作評(píng)價(jià)更是開放的、動(dòng)態(tài)的和多元的，學(xué)生的收獲也會(huì)是多元的。

“瞧，我們這些學(xué)生，他們借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)?？矗@是胡老師在鳳凰語(yǔ)文論壇為你們開的專帖，胡老師、郭老師來了，網(wǎng)友們來了，家長(zhǎng)來了，同齡人來了，也許，在交流過后，煩惱就不再是‘煩惱了！”將學(xué)生習(xí)作評(píng)改從課內(nèi)延伸至課外，教師退后一點(diǎn)，意味著學(xué)生的行為更加自主，自選評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

我們的課堂，不僅僅屬于教師，更屬于每一個(gè)學(xué)生。保守的課堂，“優(yōu)待”的是老師；開放的課堂，“成全”的是學(xué)生。將有限的課堂時(shí)間投入到學(xué)生的習(xí)作中去，投入到習(xí)作的評(píng)議中去，保證習(xí)作評(píng)改時(shí)間，習(xí)作評(píng)議到位，就能收獲無(wú)限的可能和驚喜！

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）