基于語文素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計(jì)例談

張國寶

一、 在轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)復(fù)述

所謂“轉(zhuǎn)換”，就是“將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”。前半句更多的是教材編寫者所做的事，而后半句則是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中義不容辭的責(zé)任——善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，把教材文本轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在真正的學(xué)習(xí)中鍛鑄、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！

1. 在文本的充分轉(zhuǎn)換中，學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)復(fù)述。例如，以《蒲公英》《三袋麥子》《第八次》三篇課文中相關(guān)的復(fù)述環(huán)節(jié)為例，它們都是故事性比較強(qiáng)的文本，人物形象鮮活，故事情節(jié)緊湊，復(fù)述便成了共性的要求，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)此類文本易于形成的語文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者先自行提取與概括相關(guān)人物和關(guān)鍵詞語，列表于后：

2. 課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行復(fù)述的“五步”：第一步是在指名朗讀的時(shí)候，對(duì)所有同學(xué)提出明確的要求——用筆在文中標(biāo)注出能夠概括故事內(nèi)容的人物以及關(guān)鍵的詞語。第二步是師生共同討論，老師示范概括出課文的第一部分，在示范引領(lǐng)的同時(shí)，讓學(xué)生有跡可循、有例可依。第三步是邀請(qǐng)兩至三位同學(xué)上黑板前，接著第一部分的概括、順著故事情節(jié)的發(fā)展，繼續(xù)往下概括，其他同學(xué)把自己的概括寫在課文旁邊。第四步是師生共同研討，確立與文本內(nèi)容、故事情節(jié)基本一致的表述，讓每位同學(xué)修改自己的概括語。第五步是依據(jù)板書，自行復(fù)述或講述；以四人學(xué)習(xí)小組為單位，合作復(fù)述；推薦同學(xué)組成復(fù)述團(tuán)隊(duì)，向全班復(fù)述展示?！?/p>

這些以童話故事、歷史故事為形式的文本，故事完整、人物形象生動(dòng)、情節(jié)細(xì)膩，作為教師可以立足不同的視角，轉(zhuǎn)換成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成殊途同歸的學(xué)習(xí)路徑。但筆者更傾向于立足故事這樣的獨(dú)特體裁，先概括再復(fù)述，既是適宜的教學(xué)樣式之一，還是切實(shí)提升語文素養(yǎng)的最佳路徑。從文本故事到精煉的概括，再到完整地復(fù)述，在一次次的“轉(zhuǎn)換”中，探尋著“課文是個(gè)例子”的真諦！

二、 在打通中學(xué)習(xí)對(duì)話

何謂“打通”？就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，打通書本與生活的壁壘，打通兒童和成人的隔膜。教學(xué)化和兒童化的設(shè)計(jì)，必然是成人意識(shí)與兒童視角打通后的結(jié)晶。筆者依托文本最顯著的表達(dá)形式是學(xué)習(xí)對(duì)話——以《小露珠》這篇科普童話片段設(shè)計(jì)為例：小動(dòng)物們和小露珠之間的對(duì)話，無疑是最精彩、最具教學(xué)價(jià)值的段落之一。面對(duì)這樣鮮活而靈動(dòng)的對(duì)話，筆者的選擇是充分關(guān)注對(duì)話的鮮活內(nèi)容，努力夯實(shí)學(xué)習(xí)的具體過程，在打通中學(xué)習(xí)對(duì)話。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者關(guān)注了三個(gè)“早哇”和三個(gè)比喻句：

首先，談?wù)務(wù)鎸?shí)感受。讓學(xué)生們自己讀一讀對(duì)話部分，并想一想：“你們從中感受到了什么？”小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜歡之情顯而易見。那么，同學(xué)們究竟能從哪些文字中感受到這一份深深的喜愛呢？

接著，關(guān)注三個(gè)“早哇”。在學(xué)生們的自主閱讀與批注中，“三個(gè)‘早哇”成為師生共同的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)、研究點(diǎn)。在筆者和同學(xué)們的共同交流中，從對(duì)話中三個(gè)“早哇”，感受到了小動(dòng)物們對(duì)小露珠的親切、友好與熱情，只有好朋友之間，才能擁有這份讓人溫暖的情緒。在同學(xué)們動(dòng)情的朗讀之中，對(duì)話中的那份熱情被一一詮釋。

然后，聚焦三個(gè)比喻句。在這段對(duì)話之中還有三個(gè)比喻句，那是小動(dòng)物們對(duì)小露珠真心的贊美。在學(xué)生盡情地朗讀之中，還發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小動(dòng)物都在用“打比方的方法”贊美小露珠，對(duì)話的形式都是“像……那么……的小露珠”，在同學(xué)們分角色的朗讀之中，熱情與贊美被最動(dòng)聽的聲音表達(dá)了出來。

最后，學(xué)會(huì)贊美別人。既然是對(duì)話，僅僅有小動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美，肯定是不完美的?！叭绻闶切÷吨?，聽到別人的贊美可以說些什么呢？”讓我們像它們贊美小露珠那樣去回應(yīng)吧，最好能用上打比方的方式。“早哇，像跳水運(yùn)動(dòng)員那么靈活的小青蛙。”“早哇，像跳高運(yùn)動(dòng)員一樣靈巧的小青蛙?！薄霸缤?，像歌唱家歌喉那么動(dòng)聽的小蟋蟀?！薄霸缤郏聃r花那么美麗的小蝴蝶。”……

關(guān)注對(duì)話的視角很多，就如上述學(xué)習(xí)過程所呈現(xiàn)的那樣。對(duì)話的具體內(nèi)容肯定是非常重要的視角之一，即“究竟說了些什么”。從三聲招呼到三次贊美，從小動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美到學(xué)生們想象中的回應(yīng)，無疑都是基于對(duì)話內(nèi)容的考量。但僅僅有“說了些什么”，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；必須透過內(nèi)容，去關(guān)注對(duì)話背后的情緒與情感，熱情、贊美，抑或其他。從對(duì)話內(nèi)容到對(duì)話情感、再到嘗試對(duì)話，不僅僅是《小露珠》中對(duì)話部分的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)是所有文本的閱讀過程?！芭娜肭椤?，講的就是這個(gè)道理。圍繞著“對(duì)話”來設(shè)計(jì)，從發(fā)現(xiàn)、理清到讀好、比較，再到學(xué)習(xí)對(duì)話，把文本的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提升，以及學(xué)生的生活真正建立起絲絲縷縷的聯(lián)系，這才是學(xué)習(xí)真正的打通，在打通中學(xué)習(xí)對(duì)話！

三、 在整合中學(xué)習(xí)寫作

什么是“整合”呢？“整合”就是基于教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)價(jià)值、整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇到過程的展開，從環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到時(shí)空的保障，聚焦并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法與過程。避免流線型的設(shè)計(jì)，避免程序化的設(shè)計(jì)，更避免內(nèi)容化的設(shè)計(jì)！

讓我們都來寫一寫——以《北大荒的秋天》一課中讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，在課堂教學(xué)時(shí)，我們一起去發(fā)現(xiàn)了文本最顯著的表達(dá)形式——第4自然段“總分”結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣六步的設(shè)計(jì)：第一步是指名朗讀上述段落。第二步出示“這段話圍繞___________________這句話寫的，從_______、_________、_________三個(gè)方面具體來寫?！蓖瓿珊螅瑤熒餐涣?。第三步主要是交流：作者這里寫的是原野的“熱鬧非凡”，我們還可以說些什么？先討論討論——我們可以寫課間生活的豐富多彩；可以寫體育運(yùn)動(dòng)的多姿多彩；可以寫爸爸媽媽的辛勤付出；可以寫節(jié)假日里的熙熙攘攘；甚至可以寫藍(lán)天白云的千姿百態(tài)等等。第四步請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最感興趣的一個(gè)角度，自己寫一寫。第五步由學(xué)習(xí)小組交流共享，并推薦說得最好的一位同學(xué)，準(zhǔn)備全班交流。第六步請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行交流，共同感受“總分”結(jié)構(gòu)之美。

其實(shí)，在諸如此類的表達(dá)訓(xùn)練中，既整合了學(xué)習(xí)的時(shí)空與過程，又整合了讀與寫，乃至傾聽等不同的學(xué)習(xí)方式。又如，在設(shè)計(jì)《拉薩的天空》相關(guān)寫的環(huán)節(jié)之時(shí)，預(yù)設(shè)“作者最想寫的是拉薩天空的湛藍(lán)與純凈，那么你最想說什么？”在真實(shí)的課堂上，學(xué)生們的答案非常精彩——“我最想寫葡萄的紫”“我最想寫楓葉的火紅”“我最想寫草地的碧綠”“我最想寫沙灘的金黃”“我最想寫夕陽的血紅”等等。當(dāng)然“整合”的路徑與方式遠(yuǎn)不止“讀寫結(jié)合”一種，多篇文本之間的整合、文本與練習(xí)的整合、不同形式文本之間的整合等等。在整合中，避免了一種瑣碎，還避免了一種嘮叨，更避免了一種糾結(jié)與無效！

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）