探究式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

韓兵

摘 要：探究式教學(xué)是在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過教師創(chuàng)設(shè)探究情境，引出問題，學(xué)生分析問題，合作探討尋求解決問題的途徑，從而獲得知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：探究；自主；合作

目前，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的知識傳授方式，輔以上機(jī)實(shí)踐。這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。而“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法能夠很好地克服這種弊端，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、探究式學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)

1.概念

關(guān)于“探究式學(xué)習(xí)”的定義的研究各方面不盡相同，但認(rèn)同度較高的是美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義：“探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的學(xué)習(xí)方式?！?[1]

2.特點(diǎn)

（1）自主學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主參與，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這充分體現(xiàn)了對他們思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐，讓他們能夠積極參與教學(xué)活動，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識的快樂。

（2）開放學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是一種富有開放性的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，相互交流、討論，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。特別是在有條件的情況下，應(yīng)該開放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在遇到困難時可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上查找解決的方法。

（3）合作學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)貫穿探究教學(xué)始終。從問題的提出、資料的收集、方案的設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)開展合作探究。在合作中，體驗(yàn)獲取知識的樂趣。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

羅杰斯說過：“生活中的現(xiàn)實(shí)問題是對學(xué)生個人最有意義的學(xué)習(xí)，只有面對真實(shí)的問題情境，學(xué)生才會全身心地投入?！苯處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。比如，在Excel公式和圖表的教學(xué)中，可以請學(xué)生們討論分析自己的零花錢都花費(fèi)在哪里了。引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么自己的零花錢所剩無幾？該怎么花才能不做“月光族”？從而調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)探究動機(jī)。在生動直觀的問題情境中，學(xué)生能夠獲得充分的感性認(rèn)識，進(jìn)而自己提出問題，由教師篩選出一些具有典型性、針對性、啟發(fā)性和拓展性的問題供學(xué)生質(zhì)疑，吸引他們?nèi)ブ鲃犹剿?。接著，教師引?dǎo)學(xué)生利用Excel中的公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用圖表來進(jìn)行分析。這樣促使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于提問的良好習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.運(yùn)用行動導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在教學(xué)中應(yīng)從下達(dá)任務(wù)時就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)等。[2]任務(wù)要盡可能細(xì)化。比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)PPT動畫的教學(xué)中，教師以“低碳生活，聯(lián)動你我”為主題，根據(jù)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，將總?cè)蝿?wù)劃分為三個子任務(wù)：子任務(wù)一，自定義動畫；任務(wù)二，頁面切換動畫；子任務(wù)三，自主創(chuàng)新。每一個子任務(wù)中的操作提示是以一個個明確的問題形式進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在探索的過程中由發(fā)現(xiàn)新知進(jìn)而總結(jié)新知。在子任務(wù)一中，首先設(shè)置了一個“一分鐘體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)操作提示摸索進(jìn)入動畫的實(shí)現(xiàn)方法。體驗(yàn)結(jié)束后，請一位學(xué)生將操作過程重現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的操作，以標(biāo)準(zhǔn)的示范講解讓學(xué)生明確進(jìn)入動畫的操作要領(lǐng)。最后學(xué)生在 “操作提示”下自主完成子任務(wù)一中的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出動畫，從而掌握自定義動畫的基本操作，逐步突出教學(xué)重點(diǎn)。在此過程中，教師要多走動，多指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的個性和共性的問題及時給予解答指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生可提前進(jìn)入到子任務(wù)二的學(xué)習(xí)中。待所有的學(xué)生基本完成子任務(wù)一后，教師以“單一的動畫顯得不夠豐富，是否有解決的方法”為問題的延伸，引出組合動畫的概念，讓學(xué)生明白將多種自定義動畫方式相結(jié)合會收到更多有新意的效果。具備了子任務(wù)一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，子任務(wù)二的學(xué)習(xí)就更加得心應(yīng)手。用兩個最突出的細(xì)節(jié)問題來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“頁面切換”的操作要點(diǎn)。在上述兩個任務(wù)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備了簡單動畫的制作能力，此時把課堂全部還給學(xué)生，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識完善整個作品，以此來強(qiáng)化技能，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.鼓勵合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)貫穿探究教學(xué)始終，為探究教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)《Word圖文表混合排版》一節(jié)中，借助制作一期班級板報(bào)展開任務(wù)，通過設(shè)置比賽小組的方法，讓學(xué)生合作交流，分組比賽體會Word的基本操作方法和技巧。通過板報(bào)一步步的美化和完善，推動教學(xué)內(nèi)容逐步深入，讓學(xué)生從中體會自主探索的成就感和愉悅感。

4.即時總結(jié)評價(jià)

在實(shí)施探究教學(xué)的每一個階段，教師都要認(rèn)真組織學(xué)生，并與學(xué)生一道進(jìn)行即時總結(jié)，反思各階段的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，提出新的探究設(shè)想。教師應(yīng)對學(xué)生探究的結(jié)果和發(fā)表的觀點(diǎn)給予充分肯定，對學(xué)生積極探究的過程給予積極的評價(jià)，激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。當(dāng)然，在評價(jià)中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗也要進(jìn)行合理的分析歸因，這可以讓學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力促進(jìn)學(xué)生自身探究能力的提高，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.引導(dǎo)思考，提倡創(chuàng)新

學(xué)生在探究中得出結(jié)論，獲得知識，最終要讓所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決生活中存在的問題，這樣探究才具有生命力。當(dāng)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師可激勵學(xué)生開拓進(jìn)取，探究一些更具開放性、挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)生活中的問題。[3] 比如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊中，架構(gòu)FTP服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)班級共享資源平臺。該平臺主要有班級相冊、公告通知、上交作業(yè)等功能。在機(jī)房局域網(wǎng)中，配置相關(guān)權(quán)限，難度不大，學(xué)生基本可以完成。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何使外網(wǎng)用戶也可以訪問該平臺？相信有很多學(xué)生會很感興趣。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，使探究更具有創(chuàng)造價(jià)值，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，使探究充滿活力和生機(jī)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，一味地講授理論和上機(jī)實(shí)踐，采取“填鴨式”教學(xué)的模式已經(jīng)落伍。在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用探究式教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣才會有學(xué)習(xí)動力。鼓勵學(xué)生提出不同的意見和想法，以任務(wù)為主線，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在解決問題中建構(gòu)知識、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俞強(qiáng)，郭劍嵐，胡選子.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究[J].軟件工程師，2010，（9）：54—56.

[2]謝 晗.探究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代交際，2010，（7）：93.

[3]胡 偉.新課程體系下“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式初探[J].教育探索，2004，（3）：41—42.

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）