淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

彭福平

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)、幾何等數(shù)學(xué)知識的重要途徑。在課堂教學(xué)中，提問是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)效果的好壞有著直接性的聯(lián)系。文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

小學(xué)生年齡較小，具有愛玩、好奇心重、喜歡被表揚(yáng)等特點(diǎn)，但同時(shí)，他們也很難長時(shí)間集中于某一件事情，尤其是課堂學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，若教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)、偏科等情緒，影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，或?yàn)榱私虒W(xué)需要，或?yàn)榱嗽黾訉W(xué)生興致，教師往往需進(jìn)行一定的提問。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)采取怎樣的提問策略呢？

一、注重提問的目的性

在對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理與思維特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，明確通過提問應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，才使問題更具針對性，不要只是單純地提問，而應(yīng)問到關(guān)鍵之處。

比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊《分類》該單元內(nèi)容時(shí)，目的是讓學(xué)生能夠區(qū)分不同的物體或顏色等，掌握分類的依據(jù)。為此，教師可事先準(zhǔn)備一些不同顏色的粉筆并將其混合，然后讓學(xué)生說說自己會怎樣分類，為什么會這樣分類。一些學(xué)生則會回答“我是根據(jù)粉筆的顏色分的”“我是根據(jù)粉筆的長短分的”。通過對學(xué)生的提問，可發(fā)現(xiàn)多種答案，但也均具有各自的道理，這樣不但能夠明確提問的目的性，也有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、注重提問的啟發(fā)性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)注意考慮所提問題對學(xué)生的啟發(fā)性，這就要求正確把握問題的難易程度。一方面，問題不能太難，以免挫傷學(xué)生的積極性；另一方面，問題不可過于容易，應(yīng)具有一定的創(chuàng)造性與新穎性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

比如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊的《角的初步認(rèn)識》該單元內(nèi)容時(shí)，目的是讓學(xué)生對“角”有基本的認(rèn)識，如角的分類、使用量角器量出角的度數(shù)等。完成初步的學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“在生活中，同學(xué)們還能想出哪些圖形是與文中的‘角有關(guān)的？”“大家知道直角三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么關(guān)系嗎？”等。通過這樣的方式，學(xué)生會對教師提出的問題進(jìn)行思考，并能根據(jù)剛掌握的量角器使用知識，互相探討、實(shí)踐，既鞏固了所學(xué)知識，又進(jìn)一步拓展了思維。

三、注重提問的趣味性

在提問教學(xué)中，問題本身的趣味性及提問的氛圍，也會在一定程度上影響提問的效果。一方面，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)保證所提的問題符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有一定的趣味性，才能吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。另一方面，提問的情境應(yīng)具有愉悅、輕松的特點(diǎn)。在輕松的問題情境中，才能增加問題的趣味性和真實(shí)性，引發(fā)學(xué)生的投入與思考。

比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊的《時(shí)、分、秒》該單元內(nèi)容時(shí)，目的是讓學(xué)生掌握表示時(shí)間的幾種單位及使用方法。為此，教師可利用多媒體事先準(zhǔn)備好一些算術(shù)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并提問學(xué)生的答案及整個(gè)過程所用時(shí)間（精確到秒）。整個(gè)提問環(huán)節(jié)采取競賽式，不但能讓學(xué)生感受到比賽的激烈與有趣，而且在這個(gè)過程中鞏固了所學(xué)知識。

四、注重提問的有效性

提問的方式多種多樣，每一種提問方法也都具有各自的特點(diǎn)，這就要求教師能夠有效運(yùn)用提問方式，以保證提問的有效性。比如，采用比較法，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去對問題進(jìn)行分析與對比，尋找最優(yōu)解法；采用分合法，即通過對問題的分解與組合，能夠讓學(xué)生對問題逐個(gè)突破，對知識進(jìn)行推移和深化；采用遷移法，由淺到深、以舊引新，能夠引發(fā)學(xué)生對知識的聯(lián)想，找出共性與差異，學(xué)會舉一反三。這些方法都是教學(xué)中常用的提問方式。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊的《多位數(shù)乘一位數(shù)》該單元內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可先從一位數(shù)乘一位數(shù)的知識開始，提問學(xué)生：“一位數(shù)乘一位數(shù)與多位數(shù)乘一位數(shù)有什么聯(lián)系嗎？”“有沒有不同點(diǎn)？”等。然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)完該單元內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考“多位數(shù)除一位數(shù)”“多位數(shù)乘多位數(shù)”等問題。采用這樣的方式，既鞏固了課堂所學(xué)知識，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的溫故知新能力。

由上述可知，數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中占有重要的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)置問題，注意提問的目的性、趣味性、啟發(fā)性、有效性，從而有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，大大提高教學(xué)效率，對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極作用。

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)水西中心小學(xué)）