信息技術(shù)與高中語文教學(xué)資源整合初探

何永順

摘 要：教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確了普通高中語文教學(xué)的“三大能力（應(yīng)用能力、審美能力和探究能力）”和“三維目標(biāo)（知識和能力、過程和方法及情感態(tài)度和價值觀）”，為語文教學(xué)定下了基調(diào)。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的語文課程目標(biāo)，要求廣大語文教師必須注重信息技術(shù)的運用，整合語文課堂教學(xué)內(nèi)容，以開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。實踐也進(jìn)一步證明，合理利用信息技術(shù)教學(xué)能更好地實現(xiàn)高中語文教學(xué)的整合，提高語文教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文教學(xué)；資源整合

新課程改革實施之后，高中語文課程分為必修課程（必修1—必修5）和選修課程，形成一個全新又科學(xué)的高中語文教材體系。必修與選修課程的配合運用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又進(jìn)一步拓展延伸了學(xué)習(xí)能力的提升空間，為學(xué)生在國家共同基礎(chǔ)要求（必修課）的前提下，提供了學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、繼承發(fā)揚傳統(tǒng)人文精神的平臺，促進(jìn)了學(xué)生個性特長的發(fā)展（選修課）。這對高中語文教師而言，無疑是一次重大的挑戰(zhàn)。新課改不僅要求高中學(xué)校改善辦學(xué)條件，而且要求高中教師與時俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握最新的教育資訊，極力把握當(dāng)下教育的發(fā)展潮流，以適應(yīng)教育新常態(tài)。特別是“十三五”規(guī)劃之中，國家進(jìn)一步提出了提高學(xué)校教育質(zhì)量的時代主題，對語文教育也提出了更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)要求?！澳秸n”“微課”等新興類型課堂形式通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，為學(xué)生快捷獲取語文知識、掌握語文技能開辟了一條嶄新的途徑。在基礎(chǔ)教育不斷深化改革的背景之下，高中語文教師充分合理地利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)高中語文教學(xué)內(nèi)容的整合，提高語文教學(xué)效率，已勢在必行。特別是在單元教學(xué)和選修課教學(xué)中更是如此。

一、整合的五大優(yōu)勢

（1）情境優(yōu)美，寓教于樂。信息技術(shù)把聲音、圖片、動畫整合為三位一體，教學(xué)過程中既能通過設(shè)置優(yōu)美的聲音情境來吸引學(xué)生，展示音樂的美妙，又可以利用動畫寓教于樂，還可以通過展示與課堂相關(guān)的圖片，營造良好的課堂氛圍，這種和諧互動的效果是傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的。

（2）操作便捷，形象生動。在信息技術(shù)運用中，PPT課件是運用得最多的教學(xué)形式。PPT課件制作簡單，單張之間還可以通過一定的鏈接形式互相轉(zhuǎn)換，這比單獨抄在黑板上來得快捷。特別在講解文言文時，整段的講解、整句的翻譯、重點詞語的提示都可以靈活地轉(zhuǎn)換，解決難題易如反掌。

（3）容量非凡，效能明顯。信息技術(shù)便于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效能。特別在上作文課時，信息技術(shù)呈現(xiàn)比空講教材上的大道理要來得直觀、來得真切，也來得有效。

（4）資源共享，合作共贏。通過集體備課制度的“頭腦風(fēng)暴”集思廣益，達(dá)成教學(xué)資源共享的目的，利用信息技術(shù)手段有效整合語文教學(xué)資源，對提高語文課堂教學(xué)效率具有極其重要的意義。

（5）挖掘潛力，激發(fā)創(chuàng)造。“一名好的輔導(dǎo)教師必須是靈活、善于觀察的，對學(xué)生的認(rèn)識方式及學(xué)生對資料的理解或不理解是極其敏感的?！毙畔⒓夹g(shù)可讓語文教師成為更好的“輔導(dǎo)者”，特別是QQ學(xué)習(xí)群、微信群和博客的運用，及時地對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行監(jiān)測和指導(dǎo)，更有針對性地開發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

信息技術(shù)的運用對語文課堂教學(xué)的作用是毋庸置疑的。

二、信息技術(shù)手段在語文課堂教學(xué)中的運用卻存在不少誤區(qū)

（1）花樣翻新但效率不高。從幻燈片到投影儀再到多媒體交互教學(xué)，信息術(shù)日新月異。但信息技術(shù)畢竟只是一種工具，僅靠工具并不能提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。有的教師過分依賴信息技術(shù)，只為“上課”而上課，不了解學(xué)生的實際需求，沒有深入研究教材、考綱，只從相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站下載現(xiàn)成的課件，不修改、不辨別，一味照搬照抄，重點沒有突出，難點沒有突破，如何體現(xiàn)“高效”的含義？

（2）過于泛濫，舍本逐末。信息技術(shù)的介入，特別是交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運用，確實可以活躍課堂，方便師生溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。但有些教師沒有仔細(xì)分辨教學(xué)內(nèi)容是否適合運用信息技術(shù)，逢課必用，還美其名曰激發(fā)學(xué)生探究興趣，殊不知過多過地運用信息手段會起反作用。因為它只是一種技術(shù)手段，并不能代替教師對學(xué)生的研究、對教材的探究、對大綱的準(zhǔn)確把握。加上網(wǎng)絡(luò)中傳播的課件或教學(xué)視頻一般是名校名師的示范課，它們只是適合于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校或者是班級，不能照搬照抄。以手段來代替方法，以技術(shù)來代替思維，此乃舍本逐末。

（3）內(nèi)容密集，師生互動困難。運用信息技術(shù)，教師會千方百計地設(shè)計一些動畫以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者集中許多內(nèi)容以期講練一氣呵成。但學(xué)生也許會把注意力過多地放在課件的圖片或音樂里，而忽略了對知識的吸收；另外，課堂需要容量，但學(xué)生也因內(nèi)容過多無法快速地理解而留不下深刻的印象。這就形成了講與聽不對稱的局面——教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，談何互動，哪來探究？

（4）手段單一，沒有完全整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?，F(xiàn)行的教學(xué)模式下，教師對信息手段的運用多停留在課堂多媒體運用之上，而很少整合網(wǎng)絡(luò)資源，比如QQ、微信、博客、校園網(wǎng)研修平臺等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，沒有綜合有效地利用這些平臺進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，手段非常單一。

盡管信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)的運用過程中存在著不少問題，但在社會發(fā)展的洪流之下，信息技術(shù)手段因其便捷獲取信息、交互探究知識、跨科目整合、提升能力的優(yōu)點，越來越受教育者的重視，成為了當(dāng)下教學(xué)者須面對和掌握的動態(tài)?！肮び破涫?，必先利其器”，如何揚長避短、化利去弊，將信息技術(shù)手段化為高效課堂的利器？

三、如何實現(xiàn)語文教學(xué)的整合

（1）有效整合多種教學(xué)輔助手段，提高教學(xué)效益。在實際教學(xué)中，將錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、掛圖、實物教具等的優(yōu)勢互補(bǔ)整合，可以大幅提高課堂教學(xué)效益。如在教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》的《以意逆志，知人論世》（第一單元）時，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些古代詩人生活的影視片段，再加上現(xiàn)代農(nóng)村和都市生活片段，將這些特定環(huán)境下人們各自的生活片段展示給學(xué)生，并配以背景音樂和朗讀錄音，帶領(lǐng)學(xué)生步入情境，去體會那種由意象營造的意境，再由意境傳達(dá)出的情感，效果十分明顯。以背景圖片和文字解說為誘因，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的理想情趣，進(jìn)而把握作品的內(nèi)容和主旨，詩歌鑒賞就變得條理分明、易于把握，而這是使用其他教學(xué)輔助手段無法達(dá)到的教學(xué)效益。

（2）有效整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提升課堂內(nèi)涵。在教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)的講授是很難完成預(yù)期目的的，而信息技術(shù)的運用則可輕易地解決這些難題。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，里面有許多對人物和環(huán)境的描繪，雖然比較精彩，但由于時代的隔閡和文化環(huán)境的變化，學(xué)生對其中的多數(shù)詞語是難以理解的，無法憑借想象體味其中的奧妙。借助信息技術(shù)手段將相關(guān)影視片段播放出來，并將相關(guān)特寫鏡頭定格，同時配以朗讀錄音，加上學(xué)生閱讀和對重點段落的品讀，兩相比較，學(xué)生既得到了一次傳統(tǒng)文化的熏陶，也掌握了人物性格特點和描寫人物的方法，進(jìn)而理解了在賈府奢華的背景下林黛玉小心翼翼的深層原因。

（3）有效整合直觀認(rèn)識與形象思維，提升課堂品位。有人認(rèn)為信息技術(shù)太過于客觀，缺乏形象性，不能引起豐富的想象，是直觀有余而形象不足。我卻認(rèn)為這個評價有失公允而不夠科學(xué)。恰好相反，信息技術(shù)使直觀與形象兩者得到互助式整合。如教學(xué)中適當(dāng)提供生活的影視片段，其教學(xué)輔助作用是傳統(tǒng)教學(xué)中語言描述難以達(dá)到。在教授《再別康橋》時，我就給學(xué)生播放了一個生活片段——母親邊唱兒歌邊哄嬰兒入睡，一個影視片段——《我親愛的祖國》中的太平洋（上）的部分內(nèi)容，并配上《夢幻曲》作背景音樂，再加上朗讀錄音。沉浸在此優(yōu)美的意境中，學(xué)生對詩意美、人情美、藝術(shù)美的理解就不再僅停留在理論中和口頭上，而是直觀形象地理解了諸多意象，如“新娘”“彩虹”“青荇”“榆蔭”“別離的笙簫”等，理解了詩歌曲折回環(huán)的旋律之美。

（4）有效整合個性教育內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為，聲情并茂、音畫組合的信息要比單一的信息給人的刺激強(qiáng)，在大腦中保留的時間更長。信息技術(shù)教學(xué)以個性化的聲音、圖像、色彩、文字等內(nèi)容為載體呈現(xiàn)出個性化的、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，熏陶感染，激發(fā)思維，引領(lǐng)探究，從更廣闊的范圍內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“取法課內(nèi)，功在課外”的目的。

（5）有效整合多種學(xué)習(xí)平臺，增進(jìn)師生交流。信息技術(shù)可以有效整合多種學(xué)習(xí)平臺，如QQ學(xué)習(xí)群、微信群、博客群、校園網(wǎng)班級交互平臺等，教師可以利用這些平臺改變傳統(tǒng)的單一傳授知識的方式，將教學(xué)內(nèi)容和研討內(nèi)容展示在這些平臺之上，讓學(xué)生主動探究、互動研討、爭鳴討論，以尋求最佳的解決方案和最好的答案。教師則是一個組織者，適時對各組學(xué)生的討論和探究結(jié)果進(jìn)行評價、點撥、引導(dǎo)，從而激發(fā)新一輪的探究和討論，逐步解決問題。如在指導(dǎo)新材料作文的寫作中，我將“當(dāng)堂演練”的材料展示在了QQ空間中，要求學(xué)生登錄班級QQ群，利用課余時間探究立意的方向。作文材料：一個剛上車的小男孩請公交司機(jī)等一等他媽媽，過了一分鐘，孩子媽媽還沒到，車上乘客開始埋怨，說母子倆耽誤了大家時間。這時，那位腿有殘疾的母親一瘸一拐地上了車，所有人都沉默了。

學(xué)生討論十分熱烈，班級QQ群頓時活躍了起來，有的從小男孩的角度討論，認(rèn)為小男孩敢于面對乘客的抱怨是因為心中有愛，是真正的孝；有的從乘客的角度立意，認(rèn)為乘客沒有弄清真相，胡亂抱怨是不道德的行為；有的從司機(jī)的角度立意，認(rèn)為司機(jī)尊重乘客，有職業(yè)道德；有的則從整體角度立意，認(rèn)為寬容理解才是最好的主題……空間成了討論的場地，正方反方針鋒相對，各不相讓，還找出不同的理由來陳述自己的觀點，仿佛成了一場辯論會。我則適時點撥點評，對學(xué)生的思維方向給予肯定或提示，引導(dǎo)學(xué)生朝合理的方向思考。最終在課堂上，各小組在提交自己意見時，都對自己的審題理由陳述得十分充分，有些地方甚至連教師都難以思考到位。實踐證明，這種交流遠(yuǎn)比課堂自由和有效。

信息技術(shù)整合了多種資源，展示出了強(qiáng)大的生命力，也代表了高中語文教學(xué)的前進(jìn)方向，是時代的需要，也是提高教育質(zhì)量的需要，我相信在廣大高中語文教師努力探索之下，整合多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息技術(shù)這顆珍珠在語文教學(xué)園地中會更加璀璨奪目！

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[2]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：湖南省江永縣第一中學(xué)）