小學語文閱讀教學研究

曾鳳蓮

摘 要：傳統(tǒng)意義上的語文教學都是以閱讀為依托，學生通過對教材上的文章的學習積累語文知識。但一篇文章，并不是僅僅在教學中簡單地分析便可以學得透徹。對語文的學習，從閱讀理解開始，從閱讀理解結(jié)束，開始是對文章的簡單了解，結(jié)束是對文章的深入分析。小學生的語文知識有限，學習一篇文章往往浮于表面。文章針對這個問題，對小學閱讀教學進行探索，介紹了兩個重要的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；分層次閱讀；情景模擬閱讀

在小學甚至中學階段，語文教學都是以閱讀為依托，通過對一篇文章的學習來積累語文知識。但是閱讀的目的不僅僅是積累語文知識，更重要的目的是使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，多讀、多記、多想，使其涵養(yǎng)得以提升。雖然很多語文老師都注重對語文的教學，但很多時候教學依舊是流于形式，并不深入，學生也就學得一知半解。鑒于這個問題，本文對小學語文閱讀教學進行了探索，提出了兩個比較重要的方式：其一是分層次閱讀，即將一篇文章分為若干個層次，對每一個層次進行閱讀之后再整合起來，是化整為零的方法；其二是情景模擬閱讀，即將文章內(nèi)容演變成小故事，寫出相應(yīng)的短小的劇本，并由學生來完成表演，將許多小段的故事合成一個劇本，可以看成是化零為整的方法。

一、分層次閱讀

所謂“分層次”，便似吃蛋糕，首先要將包裝盒拆掉，其次是拿出塑料刀，將蛋糕切成塊，這時候才能考慮吃。閱讀一篇文章亦是如此，由淺入深，由表面閱讀到深入分析，就像是一個吃蛋糕的過程。本文將以魯迅先生的《少年閏土》為例對這個方法進行介紹。

1.讀題、讀作者

題目是一篇文章的核心所在，很多學生拿到一篇文章時卻將之完全忽略，這顯然是錯誤的做法。例如魯迅的《少年閏土》，先不去看文章的內(nèi)容，讀到“少年閏土”四字，然后猜測文章欲表達的內(nèi)容，想出兩三個猜測點了，再去讀作者。有學生按照筆者的方法閱讀這篇文章，看到“少年閏土”這個題目時，有三個猜測：第一，這篇文章寫的是與懷念相關(guān)的內(nèi)容；第二，這篇文章所懷念的對象是閏土，那么應(yīng)該是對少年時的一個朋友的懷念；第三，因為是中年或者老年對少年的懷念，全文的感情基調(diào)就可能會往感傷、憂思發(fā)展。姑且不說他的猜測正確與否，猜測本身本就沒有正誤之分。且記下他的三個猜測，隨后他就開始讀作者。所謂“讀作者”，只不過是根據(jù)自身的積累，大概了解這篇文章的風格。這需要學生掌握各作家的文風，當然，小學生知識量有限，如果不熟悉這個作者，那么就可以將這個步驟跳過。

2.讀文章首段

這里講的“首段”并不局限于文章的第一段，開頭的第一、第二段亦可。一篇精美的文章，開篇必定極其精彩，必須重點去讀。讀首段的第一個目的，就是印證讀題時的猜測。《少年閏土》的首段為：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……這少年便是閏土……那時我的父親還在世……”這幾句是首段的重點，于是便知道讀題的猜測多半是正確的了，懷念、友情正是本文的主題。通過讀首段，便可知道，這是一篇回憶性的文章，作者通過對少年閏土的捕鳥、講述鄉(xiāng)村趣事等的描寫，使得二人名為主仆、實為朋友的感情得以發(fā)展。

3.讀正文

第三個步驟就是在前面兩個步驟的前提下去閱讀正文，最好是讀兩遍，一遍略讀，一遍精讀。所謂略讀，就是大概了解作者要講的內(nèi)容，心中有一個印象；精讀便是仔細去品味。魯迅先生的文章很有深意，讀起來自然要費勁些，所以在精讀部分更需要學生努力。通讀正文，開篇時魯迅先生就給我們描寫了一幅美麗的鄉(xiāng)村夜景，此時圓月當空，少年閏土在西瓜地里捕猹，將閏土的形象表現(xiàn)了出來。而后面的情節(jié)講述了閏土的鄉(xiāng)村趣事，使得文中的“我”顯得如此的無知。但需要注意的是，文中的“我”并非魯迅先生自己，文章是小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，既然是小說，難免有夸大不實之處，可能文中的“我”有魯迅先生的影子，但實際上不能夠?qū)⒍咄耆诤稀?/p>

4.分析文章

分析文章所要注意的便是作者所要表達的中心思想、作者的文風、重要的修辭手法這三類?？疾閷W生的閱讀理解能力多半也就是從這三個方面入手?！渡倌觊c土》的中心思想并不復雜，表達的是“我”對少年閏土的懷念之情，但如果學生只是讀懂了這一方面，對文章顯然沒有全然領(lǐng)會。文中的深意并不在此，對少年閏土的懷念是一回事，對于中年閏土的愚昧、封建的感慨又是另一回事。一般而言，學生能夠理解到這里，就已經(jīng)足夠了，畢竟小學生領(lǐng)悟能力有限，能考慮到這個方面，足以見得他們是用了心的。但除了這兩個方面，作者真正的意圖恐怕是對半封建半殖民時期我國農(nóng)村人民被壓迫、剝削之后逐漸變得麻木、愚昧的揭露。魯迅先生憂國憂民，只有讀到了這樣的感情，才能夠體會到魯迅先生的真正意圖。這也正是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》的精髓所在。

二、情景模擬閱讀

相比分層次閱讀，情景模擬閱讀方式的適用范圍小了許多，但情景模擬閱讀的教學效果在某種程度上比分層次閱讀要好得多。情景模擬閱讀也就是將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小故事在課堂上進行演繹，學生在演繹過程中能夠親自扮演文章人物，自然就會對這一角色有深入的思考，對于學習也就有很大的幫助。這里仍以《少年閏土》為例，簡要分析情景模擬閱讀方式的注意事項。

1.難度適中

針對小學生制訂的情景模擬不宜太難，但如果太簡單又失去了課程的效果，達不到期望值。就難度而言，適中便好。但這一個“適中”如何取值，就得針對各個班的實際情況來定了，要保證教師對班上學生的水平有所了解。以《少年閏土》為例，其中有很多場景可以進行演繹，包括閏土與“我”第一次見面的畫面和中年閏土與“我”再次見面的情景。相比之下，這兩個情景都不難，小學高年級的學生足以完成了。就以第一次見面為例，臺詞自不必說，可以在文章的基礎(chǔ)上進行一些增加，以充實劇本。關(guān)鍵的地方主要是在人物的形象上，閏土是鄉(xiāng)下來的孩子，其性格應(yīng)該是比較內(nèi)向但對周圍事物又都懷有興趣。他的外形特征也極為鮮明，尤其是在服飾上，有氈帽、銀項圈，衣服應(yīng)該也是比較破舊。這些道具無法找到，可以用其他的東西代替。而“我”的形象就簡單些了，是一個養(yǎng)尊處優(yōu)的小少爺，應(yīng)該有幾分架子，對閏土又十分好奇。

2.老師的自身定位

在情景模擬閱讀中，老師處于引導者的位置，所以必須注意到的是，老師可以作為“導演”參與課程，但也僅僅是作為旁觀者，負責維持紀律，其余事情均由學生完成。如果情景模擬由學生自行完成，那么老師要考慮情節(jié)的合理性和與文章內(nèi)容的契合性。

3.任務(wù)分配合理

老師必須考慮學生任務(wù)的分配，務(wù)必根據(jù)其能力、性格來進行合理的分配。情景模擬的內(nèi)容比較豐富，主要是根據(jù)文章內(nèi)容來安排。比如要找出扮演閏土的角色，這位學生應(yīng)該是平常比較害羞的，而“我”是少爺形象，扮演者應(yīng)該微胖，雖然和藹，但有時還要有些架子，會使小性子。因為《少年閏土》里面涉及的角色幾乎都是男性，所以對女生不太公平，可以將閏土與“我”第一次見面的情景進行重復模擬，兩兩分組，不管男女，一個是“閏土”，一個是“我”，兩個人進行演繹，也就增加了學生的參與度。

三、總結(jié)

培養(yǎng)良好的閱讀習慣不是一朝一夕之功，所以培養(yǎng)閱讀習慣需要從小開始，小學時期培養(yǎng)出了閱讀習慣，或者是有對閱讀的愛好，對于以后的學習自然是有很大的好處。本文就是基于閱讀的重要性，從兩個方面對閱讀教學對策進行分析。但僅僅依靠這兩個方式來進行教學不一定能夠完美無缺，需要老師在利用這兩種方法的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗與不足，即時做出改進。

參考文獻：

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[3]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

（作者單位：福建省光澤縣實驗小學）