合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

劉鳳霞

“合作學(xué)習(xí)”自上世紀(jì)70年代于美國(guó)興起以來(lái)，逐漸延伸至世界各國(guó)。語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)將有助于充分提高學(xué)生的綜合能力。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的作用

結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，將合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的正向作用羅列如下：

1. 有助于小學(xué)生切實(shí)樹(shù)立起合作意識(shí)。當(dāng)今世界紛繁蕪雜，“合作共贏”是大勢(shì)所趨。小學(xué)階段處于人生啟蒙期，在這個(gè)時(shí)段養(yǎng)成良好習(xí)慣將受益終生。小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一方面體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面也在無(wú)形中“依賴”合作模式。

2. 有助于小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。一個(gè)全面發(fā)展的人，不但要有敏銳的思維、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還應(yīng)具備充分的人際溝通能力。合作學(xué)習(xí)雖然可采取各種模式，但基本離不開(kāi)分組討論環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中學(xué)生常常被鼓勵(lì)發(fā)言，這相當(dāng)于增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織、邏輯構(gòu)思的機(jī)會(huì)，因此無(wú)疑對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有正向促進(jìn)作用。

3. 有助于挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段對(duì)事物的認(rèn)識(shí)將會(huì)在一生中起到或好或壞的影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一定的枯燥性，若不合理引導(dǎo)將使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。合作學(xué)習(xí)模式采用多樣化手段使語(yǔ)文教學(xué)增添了生動(dòng)、活潑元素，能將隱藏于每個(gè)學(xué)生心底的學(xué)習(xí)積極性挖掘出來(lái)。

綜合上述，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有百利而無(wú)一害。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生掌握了最基本的文明工具，是整個(gè)人生開(kāi)展的基石。在語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，不但可行，而且必要。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面已經(jīng)有所開(kāi)展。縱觀實(shí)踐歷程，雖取得了一些成績(jī)，但也存在不足，為了持續(xù)提升，主要就不足層面進(jìn)行闡述。

1. 合作形式未考慮個(gè)體化差異。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，我們常常能看到兩個(gè)極端：一部分學(xué)生熱烈參與（往往是成績(jī)較好的），確實(shí)從該模式中受益；另一部分學(xué)生則有“畏戰(zhàn)”情緒，其參與合作時(shí)的被動(dòng)成分較大。分析：一方面可能是部分學(xué)生年齡偏小（尤其在小學(xué)初始階段）；另一方面則可能在分組上有欠周全考量，未將個(gè)體化差異因素統(tǒng)籌進(jìn)來(lái)。

2. 合作學(xué)習(xí)有形式化之嫌。一些教育機(jī)構(gòu)未充分理解合作學(xué)習(xí)的特性，就是為了“合作”而合作，結(jié)果課堂變成聊天工具，教學(xué)質(zhì)量不升反降。

三、提升合作學(xué)習(xí)效能的措施

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)實(shí)踐，欲提升其效能，需遵循PDCA式閉環(huán)原則。

1. 事前。前已述及，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，分組不合理是較為普遍的現(xiàn)象。因此，要成功做好合作學(xué)習(xí)，首先就要進(jìn)行科學(xué)組隊(duì)。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分組工作需統(tǒng)籌考慮學(xué)生能力、年齡和性格等諸要素，并充分結(jié)合課程要求。筆者認(rèn)為：“自山組合小組”和“小組內(nèi)學(xué)生水平差異不大但是小組間水平有高有低”這兩種方式可作為一個(gè)組合并較多采用。分組行為可能達(dá)不到一蹴而就，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行反饋式調(diào)整。另外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵要設(shè)定好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 事中。首先，教師要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，要選擇那些有利于學(xué)生獨(dú)立思考、有利于學(xué)生有所創(chuàng)新的問(wèn)題；其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓每位學(xué)生都處在活躍狀態(tài)下；最后，教師要對(duì)交流的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行把握，確保嚴(yán)重離題討論的發(fā)生。

3. 事后。要做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，深度分析，并制定針對(duì)性改進(jìn)措施。

總之，把握好事前、事中、事后各環(huán)節(jié)，將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可綜合提升學(xué)生的素質(zhì)，可達(dá)成良好的教學(xué)效果。