學業(yè)評價如何“發(fā)展”學生的數(shù)學學習熱情

王建萍

【摘 要】 發(fā)展性評價的核心是關注學生發(fā)展、促進學生發(fā)展。而我認為評價促進學生發(fā)展的最根本問題是能否調動學生的學習熱情。如何在數(shù)學學科教學中利用好學業(yè)評價“發(fā)展”學生的學習熱情呢？我認為，有效的規(guī)劃是點燃學生學習熱情的關鍵；合理的量化是穩(wěn)定學生學習熱情的關鍵；能動的加分是呵護學生學習熱情的關鍵。

【關 鍵 詞】 學業(yè)評價；發(fā)展性評價；發(fā)展；學生；學習熱情

新課改倡導建立能體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展” 這一理念的課程評價體系，所以目前對于發(fā)展性評價的探索與實踐也成了熱門話題。我校也在致力于促動孩子“每天進步一點點，天天爭做最好自己”的學生學業(yè)發(fā)展性評價改革。發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展。而我認為，評價促進學生發(fā)展的最根本問題是能否調動學生的學習熱情。所以在參與這場改革的征途中，我首先把如何利用好學業(yè)評價“發(fā)展”學生的學習熱情作為我在數(shù)學教學中的第一塊探索高地。

一、有效的規(guī)劃是點燃學生數(shù)學學習熱情的關鍵

評價的實施過程中有一個環(huán)節(jié)叫“結果應用”，也就是評價后得出的結果如何促動學生發(fā)展。只不過按常理這個環(huán)節(jié)在評價的終端階段。但如果能在評價實施之前先對這個“結果應用”進行有效的規(guī)劃，那么評價的激勵性就能貫穿整個發(fā)展過程。所以我認為首先要引導孩子規(guī)劃評價的最好結果，憧憬得到最好結果后可獲得的“甜蜜果子”，再指導他們確定達成最好結果的實施計劃。這個規(guī)劃該怎么做？我是分兩步做的：

（一）掛好“甜蜜果子”

如果蘋果樹上的蘋果足夠吸引孩子，那么孩子一定會努力地向上跳躍直至夠到蘋果。這就是評價激勵性的最直白的表示。當下有些孩子數(shù)學學習提不起勁，就是因為沒有解決好為誰而學或者為什么而學的問題，換言之是找不到這顆能吸引他們的蘋果。所以如果把評價的終端結果獎勵設定為學生的現(xiàn)實需求，也就是說孩子渴望得到的那個蘋果，那點燃學生學習熱情的事就輕而易舉了。所以每學期的開學第一堂數(shù)學課我就會引導學生做一個有效的規(guī)劃。如果學期結束獲得“數(shù)學免考生資格”，而最終又獲得“全科免試生”榮譽的，那你就能參加學期末為期一周的拓展性課程，在其他同學都在教室里忙著復習、考試的日子里，你可以自主選擇學校里那些“高端、大氣上檔次”的拓展性課程，如學做生日蛋糕，學做陶藝，外出參觀考察等等實踐活動?？傊?，你可以在這一周的輕松學習中玩得痛快，玩出名堂……當然在這一環(huán)節(jié)的教學中我們要傾盡自己所能把孩子只要努力學習就可以得到的這個蘋果描繪得極具誘惑力。值得一提的是這個我們努力想打造的“高端大氣上檔次”的拓展性課程我們是依據(jù)“孩子喜歡什么？孩子缺什么？”方向去設置，孩子最喜歡的是玩，孩子最缺的是動手實踐探究的能力。所以這些課程的本質就是老師帶著孩子有意義，有發(fā)展性地玩，其目標就是讓孩子玩得開心，玩出名堂。

（二）制定“攀摘計劃”

“果子”再誘人，如果孩子不知道應該怎么摘，那么恐怕孩子興奮過后就會一切回到始然。所以規(guī)劃的第二步是要引導孩子根據(jù)自身基礎設定好攀摘的計劃。在上面這個案例中，當孩子們因聽了這些課程而興奮不已的時候我可以提出了一個“但是”：但是要想獲得這種快樂需要大家付出努力，Z（數(shù)學知識與技能）獲得全部星位，G（數(shù)學過程與方法）獲得一半星位且Q（數(shù)學情感與態(tài)度）值至少良好以上。而我所教的數(shù)學學科要獲得星位其實并不難，我會在開學第一課上預測××同學只要突破什么（我指名班中本來數(shù)學學科不太優(yōu)秀的一位學困生）也能拿到數(shù)學學科知識與技能的全星位。我之所以這樣做的目的是想激發(fā)每個孩子的自我有效感，自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)孩子的學習動機，就是要增強他的自我有效感，要讓他覺得有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。我查過資料，在動機形成過程中，重要的是孩子對自己能力的信念，能力信念會直接影響人的行為。當然到此為止還只能算是展望，要讓孩子樹立對數(shù)學這門學科的興趣還需要有一個能引導孩子看到自己成功的小目標體系，我所謂的小其實就是要把每個目標訂成多數(shù)孩子短期內易達成，且容易量化的。如我把我的學科Q值目標（即學分量化內容）設定為三個：一是課堂紀律，每節(jié)課兩分，二是作業(yè)完成情況，做好一次作業(yè)加兩分，三是合作學習情況，參加一次合作學習，根據(jù)學習情況便可得分。目標門檻很低，以至于有一個學習成績不是很理想的孩子站起來說：“老師，我好像也能得優(yōu)秀！”激起了他們的學習興趣，你才能跟孩子談持之以恒、積少成多的道理。所以具體的學業(yè)規(guī)劃在發(fā)展性評價中意義是非常大的，它能直接點燃學生的學習熱情。

二、合理的量化是穩(wěn)定學生學習熱情的關鍵

我始終認為學習成就感是學生學習最主要的內趨力，我們的學業(yè)評價能否發(fā)揮最大的激勵作用，取決于我們是否能利用一些載體合理地量化學生的學情。我理解的“合理”包含三層意思：

（一）量化載體是否可觸及

量化的載體指的是能記錄反映學生學情的表格、圖冊、電子文檔等。我所謂的可觸及是指這些量化的結果學生個人或其他同學還有家長是不是抬眼就能查閱，且通俗易懂。比如我們二（1）班和二（2）班，不僅每門學科都有便于操作的量化載體，還特別對學生的行為習慣發(fā)展性評價設置了一整套翔實、方便的量化表冊。我們把每個項目的考評進行了細化，每個細化的目標又落實有一個學生專門管理，每個孩子每天又必須在成長記錄冊的“本周行為習慣累進記錄”欄中記錄當天的學情，而老師除了做到在每天的暮省課中總結量化表冊記錄情況，還對學生的學業(yè)成長記錄冊使用情況進行量化考核。這種相輔相成的量化載體定能保證學業(yè)評價之舟順風順水。

（二）量化標準有否具嚴肅性

每個量化的指標都是學生行動的比照標準，所以只要是規(guī)劃中定下的指標就一定要嚴格執(zhí)行，千萬不能因老師個人的心情或喜好隨時變動。只有量化標準在孩子的眼中具備了嚴肅性，我們的評價才能在孩子心中樹起威嚴的旗幟。

（三）量化時間是否及時

學業(yè)評價的量化要及時，如剛才講到的我任教的二（1）班和二（2）班，我們把一整套量化表冊掛在教室顯眼處，小干部每天對負責項目及時量化，老師每天就量化表冊進行及時的表揚和批評。這樣能讓孩子在自身進步中體驗成功的喜悅，在存在的問題中找到努力的方向，同時也能確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

三、能動的加分是呵護學生學習熱情的關鍵

贊科夫認為“發(fā)展性教學要最大限度地引起和發(fā)展學生學習的內部誘因?！彼詫W業(yè)評價的目的并不是對學生的學習下一個終結性的結論，而是自始至終為促進學生的學習與發(fā)展。但如果我們只是整齊劃一地設定一個評價標準，那么同一個評價標準對應不同個性差異的學生個體，這樣的評價難免會對部分學生產生負效應。如學有余力的孩子會滿足于達成目標而停止不前，學習困難的學生會因為扣分過多失去學習的熱情。又比如一些動手能力強的孩子，我們如何利用其自身優(yōu)點激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。所以，這就需要我們著眼于學生的不同特點設定能動的加分標準，我戲稱它們?yōu)椤氨ｋU分”“赦免分”和“操作分”。

（一）學優(yōu)生的“保險分”

優(yōu)秀的孩子在學業(yè)的過程中往往較容易達到評價的優(yōu)秀標準。但我喜歡給這些孩子灌輸憂患意識，如我會告訴這些孩子，要獲得星位整學期Z、Q值只能扣幾分，如果以后你不小心犯一個錯誤，分值就會出現(xiàn)危險。保險起見，你可以先貯備一些附加分，以備不測。孩子聽后往往都會心動地問我哪里可賺這些“保險分”。于是我會在每堂課設定一個“高要求”，比如在二上教學完 “觀察物體”后，我出示擺出的一個較復雜的組合圖形，要求畫出在不同方向觀察到的圖形這一探究性作業(yè)，可加5分等等。當然這些分數(shù)的獲得會比較不易，但每堂課我總會給一些努力攀摘的孩子一點希望，有時除了分數(shù)，我還會在評價的過程中派送“心愿單”，就是給完成任務特別優(yōu)秀的孩子一次要老師達成他們某個心愿機會。為了這些“保險分”，這些“心愿單”，學有余力的孩子一直保持著“每天進步一點點，天天爭做最好自己”的激情。

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（二）待優(yōu)生的“赦免分”

學業(yè)評價的量化也會帶來負面的影響，比如“扣分”就難免會打擊到學生的學習熱情，尤其是對那些常會被扣分的學生。如果此時的評價只是為了給個分數(shù)，那自然無法達成發(fā)展的愿景，所以此時的教師和學生應該通過對收集資料的分析，讓學生了解自己的進步和不足，在此基礎上提出建議，使學生明確將來繼續(xù)努力的方向，直白地說，就是要給孩子指明彌補過的途徑。從而彌補扣分所產生的副作用以便呵護這些學生的學習熱情。我的意見是本著“扣分容易，補分難”的原則設定相關的加分赦免制度。

（三）課堂外的“操作分”

對于小學生來說，興趣和熱情是學習的直接動力，濃厚的興趣會使人樂此不疲。所以在教學中，根據(jù)教材內容有目的地安排學生動手操作自制學具等，獲得加分，既大大調動了學生學習的興趣和熱情，又使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化。

總之，我們的學業(yè)評價永遠要充當所有學生學業(yè)發(fā)展之舟的“順風”角色，只要評價過程中某個細節(jié)阻礙了某個學生的發(fā)展，那就需要我們靜下心來再研究這個學生，看看他目前最需要什么？然后根據(jù)他的情況能動地調整我們的評價方式，直到這個評價工具重新扮回“順風”的角色。

“評價是為了促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。”在數(shù)學教學中，作為教師，若能從每個孩子的需要出發(fā)，探索出符合這個學生需要的更好的評價方式，如數(shù)學學科般嚴謹?shù)脑u價標準，在評價過程中發(fā)展他的學習熱情，那么對于學生，對于我們教師本身來說將是多么理想的狀態(tài)。

【參考文獻】

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