美國(guó)高中教育改革的有益嘗試——生涯學(xué)園

榮艷紅?靜鑫凡?陳亞萌

摘 要 生涯學(xué)園是一種設(shè)立在美國(guó)高中的小規(guī)模校中校，該校中校同時(shí)為學(xué)生高校入學(xué)和未來職業(yè)生涯提供服務(wù)。已有40多年發(fā)展歷程的生涯學(xué)園是美國(guó)高中教育改革的一種較為成功的嘗試。通過對(duì)生涯學(xué)園的起源與發(fā)展、特征與運(yùn)行等進(jìn)行深入剖析發(fā)現(xiàn)，生涯學(xué)園在營(yíng)造有益的教育小環(huán)境方面、在對(duì)于學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的尊重和關(guān)愛方面以及盤活各方面教育資源方面有其獨(dú)特之處，而這正是我國(guó)普通高中教育改革需要學(xué)習(xí)的地方。

關(guān)鍵詞 美國(guó)高中；教育改革；生涯學(xué)園

中圖分類號(hào) G639.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）19-0067-06

長(zhǎng)期以來，總有一個(gè)難題困擾美國(guó)高中，即伴隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)要求的不斷提高，更多的工作崗位要求入職者具備中學(xué)后層次的文化教育水平，但是，由于多種原因，美國(guó)高中生的平均畢業(yè)率卻一直在70%左右徘徊[1]。如何阻止高中生輟學(xué)？提升高中生畢業(yè)率？為高中生未來進(jìn)入高等院?；蛘吣撤N職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備？已有40多年發(fā)展歷史的生涯學(xué)園（Career Academy）就是一種較為成功的嘗試。生涯學(xué)園是一種設(shè)立在普通中學(xué)的小規(guī)模校中校，該校中校同時(shí)為學(xué)生高校入學(xué)和未來職業(yè)生涯提供服務(wù)。自1990年代始，由于辦學(xué)理念本身的明確性、效果的持久性，加之辦學(xué)理念與美國(guó)聯(lián)邦系列職業(yè)技術(shù)教育法案以及同期創(chuàng)建新的小型高中或小型學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)動(dòng)（The Movement for Small Schools and Learning Communities， SLCs）所倡導(dǎo)的高中教育改革方向的一致性，生涯學(xué)園已成為目前美國(guó)高中發(fā)展最快的教育改革之一?？紤]到生涯學(xué)園的發(fā)展不僅對(duì)美國(guó)高中教育改革有著良好的示范效果，而且可以為我國(guó)高中的發(fā)展提供有益借鑒，本文將對(duì)美國(guó)高中生涯學(xué)園的緣起、發(fā)展、影響與啟示等作進(jìn)一步的剖析。

一、美國(guó)高中生涯學(xué)園的緣起與發(fā)展歷程

美國(guó)第一所高中生涯學(xué)園的創(chuàng)建與一位民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖有關(guān)。20世紀(jì)60年代是美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的年代。60年代末期，費(fèi)城種族隔離學(xué)校仍然存在，黑人學(xué)生及其同盟組織為了取消教育歧視和力爭(zhēng)教育機(jī)會(huì)平等的斗爭(zhēng)仍在繼續(xù)。作為費(fèi)城首任黑人副市長(zhǎng)的查爾斯·保瑟（Charles W. Bowser）認(rèn)為，年輕人騷動(dòng)的主要原因就在于他們看不到自己的未來。因此，他設(shè)想：如果能夠促使本地學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，使學(xué)生在校期間就能清楚畢業(yè)后的就業(yè)方向，學(xué)生將更愿意呆在學(xué)校并學(xué)得更好。于是在他的極力撮合下，本地輟學(xué)率最高的愛迪生高中（Edison High School）與費(fèi)城電力公司（Philadelphia Electric Company）同意合作，其基本合作協(xié)議是：愛迪生高中選擇30名學(xué)生為其專門開設(shè)電力課程，而這些受訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后到電力公司從事電表維修工作。考慮到愛迪生高中學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，他們中的絕大多數(shù)不僅不知道如何閱讀電力公司的運(yùn)作規(guī)程，同時(shí)也無法理解培訓(xùn)手冊(cè)上的內(nèi)容，因此，愛迪生高中的教師決定采取學(xué)術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)相互融合的方式，在常規(guī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯主題的訓(xùn)練，力爭(zhēng)在學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其所做的事情之間構(gòu)建起有機(jī)聯(lián)系。比如，他們不再教授單純的數(shù)學(xué)課，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)電氣數(shù)學(xué)，同時(shí)以電氣手冊(cè)的閱讀來取代單純的閱讀課。在愛迪生高中和電力公司的努力下，電力學(xué)園（Electrical Academy）作為國(guó)內(nèi)第一所生涯學(xué)園出現(xiàn)了。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，電力學(xué)園在提高學(xué)生，特別是黑人學(xué)生的到校率和畢業(yè)率方面取得非常明顯的效果，電力學(xué)園的理念很快就被費(fèi)城的許多高中和企業(yè)所認(rèn)可。此后，費(fèi)城的一些高中陸續(xù)在商業(yè)、汽車、健康、環(huán)境技術(shù)、法律、園藝學(xué)、旅游業(yè)、航空等12個(gè)不同的生涯領(lǐng)域創(chuàng)建了29個(gè)成體系的生涯學(xué)園。1982年，為了費(fèi)城諸多生涯學(xué)園的健康發(fā)展，在一些獨(dú)立非盈利組織的提議下，費(fèi)城還組建了一個(gè)生涯學(xué)園咨詢管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)目前被稱為“費(fèi)城學(xué)園公司（Philadelphia Academies， Inc.）”，主要負(fù)責(zé)費(fèi)城生涯學(xué)園的協(xié)調(diào)和資助工作。

費(fèi)城生涯學(xué)園的理念在1981年還被引入到了加利福尼亞?？拷韫鹊拈T羅-阿瑟頓高中（Menlo-Atherton High School）和巨杉中學(xué)（Sequoia High School）最先創(chuàng)建了計(jì)算機(jī)學(xué)園（Computer Academy）和電力學(xué)園（Electronics Academy）。伴隨一系列對(duì)于兩所生涯學(xué)園工作的積極評(píng)價(jià)，加州在1984年出臺(tái)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)支持生涯學(xué)園發(fā)展的州法律，即《加州學(xué)園合作法》（California Partnership Academies，CPAs），意在通過支持州內(nèi)公立學(xué)校和私立工商企業(yè)合作創(chuàng)辦學(xué)園，降低高中輟學(xué)率、提升畢業(yè)率。此后十年，加州又連續(xù)新頒或修訂類似的法律，并計(jì)劃在2000年支持290種學(xué)園模式，覆蓋全州25個(gè)生涯領(lǐng)域。也是在1980年代，生涯學(xué)園的理念還被引入到了紐約市。在美國(guó)郵政公司的倡議下，紐約市創(chuàng)建了本市第一個(gè)“財(cái)政學(xué)園”（Academies of Finance）。隨后，美國(guó)郵政公司還聯(lián)合其他公司（目前其聯(lián)合的公司數(shù)量已經(jīng)超過100家），共同創(chuàng)建了國(guó)家學(xué)園基金會(huì)（National Academy Foundation， NAF）。作為唯一的國(guó)家層面生涯學(xué)園平臺(tái)，該基金會(huì)的成立，在規(guī)范學(xué)園的創(chuàng)辦、確保學(xué)園標(biāo)準(zhǔn)的一致性和質(zhì)量穩(wěn)定性方面發(fā)揮了較大作用。比如基金會(huì)在1987年批準(zhǔn)創(chuàng)辦觀光旅游學(xué)園（Travel and Tourism Academy），1990年，允許新增公共服務(wù)學(xué)園（Public Service Academy），1999年，允許開辦信息技術(shù)學(xué)園（Information Technology Academy），同時(shí)，為了確保學(xué)園能夠達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基金會(huì)不僅規(guī)定了學(xué)園課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還努力為學(xué)園教學(xué)提供各種技術(shù)支持，其中也包括支持學(xué)園教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

20世紀(jì)90年代是生涯學(xué)園發(fā)展的黃金時(shí)期。這一時(shí)期，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征日趨明顯，美國(guó)將近90%的工作崗位需要從業(yè)者具備中學(xué)后層次教育水平，但是，當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況卻是3/4的美國(guó)高中畢業(yè)生沒有獲得學(xué)士學(xué)位就直接進(jìn)入了勞動(dòng)力市場(chǎng)，16～24歲高中輟學(xué)者的比例約占同一年齡段學(xué)生總量的11%[3]。面對(duì)這一嚴(yán)峻情況，自1990年《卡爾·D·帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)教育法案》始，系列聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育法案均明確提出了職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)術(shù)教育、中學(xué)與中學(xué)后職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)校與工商業(yè)和勞工組織的職業(yè)技術(shù)教育相互融合的思路，而1994年國(guó)會(huì)出臺(tái)的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》（Shool-to-Work Opportunities Act of 1994），則明確鼓勵(lì)各州創(chuàng)建一個(gè)從學(xué)校到工作場(chǎng)所的綜合、連貫的教育系統(tǒng)，以便使更多學(xué)生留在學(xué)校時(shí)間更長(zhǎng)、學(xué)得更多，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入高技術(shù)和高工資的生涯領(lǐng)域作好準(zhǔn)備。由于生涯學(xué)園的理念和做法與以上聯(lián)邦法案所倡導(dǎo)方向的一致性，諸多聯(lián)邦法案都將生涯學(xué)園作為一種既能夠?yàn)閷W(xué)生奠定厚實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也能為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備的一種“有前途的做法”；同期，為了能夠使學(xué)生在類似家庭的氛圍中獲得更多的照顧和個(gè)性化服務(wù)，美國(guó)還開展了一場(chǎng)創(chuàng)建新的小型高中或倡議將大型高中分成幾個(gè)小的學(xué)習(xí)社區(qū)的小型學(xué)校和學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)動(dòng)。由于符合該運(yùn)動(dòng)的理念，生涯學(xué)園也獲得了包括比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)（Bill & Melinda Gates Foundation）、美國(guó)教育部等在內(nèi)的諸多機(jī)構(gòu)的資助[4]。正是在以上多種改革浪潮的推動(dòng)下，生涯學(xué)園的數(shù)量不僅有了絕對(duì)增長(zhǎng)，而且也從過去側(cè)重于降低高中輟學(xué)率、提升畢業(yè)率向側(cè)重于服務(wù)學(xué)生中學(xué)后教育準(zhǔn)備的方向轉(zhuǎn)變。1994-1995學(xué)年，伊利諾伊州教育廳創(chuàng)建了20個(gè)類似加州風(fēng)格的學(xué)園，2000年，該州的學(xué)園類型已經(jīng)擴(kuò)展到50個(gè)。除了州教育廳的統(tǒng)一行動(dòng)之外，以城市為單位，許多城市還創(chuàng)辦了本市的生涯學(xué)園。比如亞特蘭大、芝加哥、丹佛、薩克拉門托、西雅圖、奧克蘭、華盛頓特區(qū)等也都在這一時(shí)期創(chuàng)辦了自己的學(xué)園，而這一趨勢(shì)一直延續(xù)到現(xiàn)在。資料顯示：截至2010年，美國(guó)大約7000所高中共開設(shè)有10000個(gè)左右的生涯學(xué)園，主要服務(wù)于10～12年級(jí)100萬名左右的高中生，其數(shù)量約占該年齡段學(xué)生總數(shù)的10%[5]。此外，為了能夠?yàn)楝F(xiàn)存和即將出現(xiàn)的生涯學(xué)園提供合作支持和所需服務(wù)，1996年，來自費(fèi)城、加州、佛羅里達(dá)州和華盛頓特區(qū)的生涯學(xué)園實(shí)踐者還組建了國(guó)家生涯學(xué)園聯(lián)盟（National Career Academy Coalition， NCAC），1998年對(duì)生涯學(xué)園感興趣的研究者和實(shí)踐者又在伯克利大學(xué)教育研究院組建了學(xué)院及生涯學(xué)園支持網(wǎng)（College & Career Academy Support Network， CCASN）。2004年，生涯學(xué)園國(guó)家實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)（Career Academy National Standards of Practice）……所有這一切都預(yù)示著生涯學(xué)園已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新階段。

二、美國(guó)生涯學(xué)園的三大典型特征

盡管目前還沒有全美通用的關(guān)于生涯學(xué)園的權(quán)威界定，但是，根據(jù)生涯學(xué)園國(guó)家實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，生涯學(xué)園主要具備以下三個(gè)明顯的特征[6]。

（一）生涯學(xué)習(xí)擁有“校中?！钡慕Y(jié)構(gòu)

生涯學(xué)園是在高中內(nèi)部由一小群師生（教師人數(shù)大約在2～7人之間，學(xué)生人數(shù)大約在100～400之間）組成的小規(guī)模學(xué)習(xí)團(tuán)體。想進(jìn)入學(xué)園學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須在征得父母同意后，遞交入園申請(qǐng)，經(jīng)過學(xué)園教師審核后才能開始在學(xué)園2-4年的學(xué)習(xí)生活。學(xué)園教師會(huì)議是學(xué)園的獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)，其通常會(huì)選舉某個(gè)教師來承擔(dān)本學(xué)園師生的管理任務(wù)，并由這名教師負(fù)責(zé)與學(xué)校管理者、本校其他學(xué)園的管理人員、學(xué)區(qū)官員以及合作雇主等的聯(lián)絡(luò)工作。當(dāng)然，為了更好地服務(wù)于學(xué)生未來的高校入學(xué)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)園的學(xué)生還會(huì)擁有自己的咨詢老師，他們會(huì)幫助學(xué)生提前設(shè)計(jì)好高中畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃。此外，為了獲得更多父母的支持，學(xué)園還會(huì)時(shí)不時(shí)邀請(qǐng)父母和學(xué)生一起參加學(xué)園會(huì)議或鼓勵(lì)父母與學(xué)生一起參與學(xué)園項(xiàng)目。

（二）生涯學(xué)園擁有基于生涯主題的相關(guān)課程

這些課程通常每年都由3門或3門以上的學(xué)術(shù)課程和1門圍繞某生涯主題的課程組成。目前生涯學(xué)園最常見的生涯主題包括：健康護(hù)理、商業(yè)、財(cái)政、通訊媒體以及運(yùn)輸技術(shù)等。生涯學(xué)園的運(yùn)作模式與流行于美國(guó)中學(xué)的選課制稍有不同。由于選課制允許每個(gè)學(xué)生選擇符合自己能力和興趣，同時(shí)也滿足學(xué)校選課要求的課程，因此會(huì)出現(xiàn)絕大部分學(xué)生的課表有所不同的現(xiàn)象。與選課制不同，生涯學(xué)園學(xué)生的課表由兩部分組成：一部分是生涯學(xué)園規(guī)定的課程，一部分是與普通高中生同樣的自選課程（這些課程通常會(huì)占其畢業(yè)總學(xué)分的20%～50%）。對(duì)于規(guī)定的生涯學(xué)園課程，往往會(huì)集中安排在每天的上午，而一天中剩余的時(shí)間則留給學(xué)生學(xué)習(xí)其他的自選課程。因此，生涯學(xué)園的學(xué)生，至少會(huì)在一半的學(xué)校生活中擁有相同的老師，且一半的時(shí)間會(huì)按照固定的課表在某幾個(gè)教師的教室里上課。為了方便學(xué)園內(nèi)不同學(xué)科知識(shí)的融合，學(xué)園通常還會(huì)要求學(xué)園教師在固定時(shí)間和地點(diǎn)參加教師會(huì)議，以便使學(xué)園的課程內(nèi)容和教學(xué)策略達(dá)到一致。除此之外，學(xué)園還會(huì)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯主題滲透。其一般的做法是：在學(xué)生進(jìn)入學(xué)園的第一年，學(xué)園通常會(huì)邀請(qǐng)雇主或者從附近高校來的老師為其開設(shè)一些生涯講座；第二年，學(xué)生會(huì)被安排到真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行工作觀察（Job Shadowing）或?yàn)閷W(xué)生聘請(qǐng)雇主和高校教師作為導(dǎo)師（Mentor）；第三或第四年的暑假，學(xué)園會(huì)通知與其合作的雇主或社區(qū)為學(xué)生安排工作體驗(yàn)活動(dòng)，這其中主要是一些帶薪或不帶薪的見習(xí)或社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。

（三）生涯學(xué)園致力于與本地雇主、社區(qū)和高校建立良好的關(guān)系

這種良好的關(guān)系，首先會(huì)有益于發(fā)揮三方人員各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生涯學(xué)園的健康運(yùn)行。比如生涯學(xué)園咨詢團(tuán)隊(duì)中就包括地方社區(qū)雇主代表、高校教師代表以及學(xué)區(qū)代表。雇主代表不僅可以參與生涯學(xué)園咨詢團(tuán)隊(duì)的工作，對(duì)學(xué)園的課程設(shè)置提出建設(shè)性意見，而且可以以教室參觀者、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)者、提供財(cái)政或?qū)嵨镏С终叩榷喾N身份支持學(xué)園的工作。而高校合作者，經(jīng)常是一些社區(qū)學(xué)院，則可能采取為生涯學(xué)園學(xué)生創(chuàng)建雙重學(xué)籍、開展各方面講座與提供參觀機(jī)會(huì)的方式，強(qiáng)化高中生對(duì)于中學(xué)后教育的理解。與此同時(shí)，社區(qū)的參與則可以強(qiáng)化社區(qū)對(duì)于學(xué)生社區(qū)服務(wù)工作的理解和支持力度，促使學(xué)園學(xué)生的社區(qū)服務(wù)工作更好地開展。其次，三方人員的參與，也有助于學(xué)生及時(shí)把教室中學(xué)到的知識(shí)與基于工作現(xiàn)場(chǎng)所得到的經(jīng)驗(yàn)相互融合，從而加深對(duì)于學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的理解。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用物理學(xué)的課程后，如果雇主能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些機(jī)械工程方面的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，比如實(shí)地考察、聆聽機(jī)械工程方面專家的報(bào)告等，無疑將加深學(xué)生對(duì)于物理學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的理解；而學(xué)生在學(xué)習(xí)某方面的金融知識(shí)后，通過邀請(qǐng)學(xué)生參加某公司資產(chǎn)評(píng)估模型的設(shè)計(jì)，或者在暑期安排學(xué)生到某商業(yè)企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)等，也無疑會(huì)有利于學(xué)生對(duì)于金融理論和實(shí)踐知識(shí)的理解。

三、美國(guó)生涯學(xué)園的實(shí)際運(yùn)行效果

幾十年來，由于其獨(dú)特的教育結(jié)構(gòu)和明確的教育理念，生涯學(xué)園不僅在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力提高和生涯發(fā)展方面顯示了積極作用，同時(shí)，由于教師團(tuán)隊(duì)在生涯學(xué)園中也有著更為密切的合作，作為教師學(xué)習(xí)共同體的生涯學(xué)園，也對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極好的推動(dòng)作用。

（一）生涯學(xué)園在一定程度上降低了高中輟學(xué)率，提高了畢業(yè)率

由于生涯學(xué)園特殊的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)，加之其規(guī)模較小，不僅師生之間易于營(yíng)造一種類似家庭的氣氛，而且學(xué)生也容易得到來自同伴和教師的支持，整體上非常有利于降低輟學(xué)率、提升畢業(yè)率。這一點(diǎn)，可以從加州幾十年來對(duì)生涯學(xué)園實(shí)施效果的持續(xù)評(píng)估結(jié)果中得到證明。比如，早在1980年代早期，通過對(duì)加州最早創(chuàng)建的兩個(gè)生涯學(xué)園學(xué)生的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，生涯學(xué)園的學(xué)生比普通對(duì)照組的學(xué)生有著更高的到校率，獲得更多、更高的學(xué)分，更有可能從高中畢業(yè)。而1985-1988年，通過連續(xù)幾年對(duì)加州最早資助的十所生涯學(xué)園學(xué)生的評(píng)估也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果[7]。此后，盡管加州生涯學(xué)園法律特別規(guī)定：進(jìn)入生涯學(xué)園的高中高年級(jí)學(xué)生至少50%必須滿足6大危機(jī)標(biāo)準(zhǔn)中的3條：即擁有較低到校記錄、學(xué)分滯后、對(duì)常規(guī)學(xué)校教育活動(dòng)不感興趣且動(dòng)機(jī)低、生活于經(jīng)濟(jì)不利家庭、擁有較低的州測(cè)試分?jǐn)?shù)、較低的年級(jí)平均成績(jī)，即便如此，2009-2010學(xué)年，生涯學(xué)園學(xué)生的到校率仍高達(dá)96%，且在加州高中畢業(yè)考試（California High School Exit Exam， CAHSEE）中，生涯學(xué)園學(xué)生的英語語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)課程通過率均比普通高中組高1～2個(gè)百分點(diǎn)；此外，95%的生涯學(xué)園學(xué)生還從高中畢業(yè)，其遠(yuǎn)高于普通高中對(duì)照組10個(gè)百分點(diǎn)。其中，女性、非裔和西班牙裔學(xué)生的表現(xiàn)比高中普通對(duì)照組更為突出[8]。

（二）生涯學(xué)園的畢業(yè)生比普通高中畢業(yè)生有更強(qiáng)的意愿和可能性進(jìn)入高校學(xué)習(xí)

與美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相一致，1981-1982學(xué)年至2003-2004學(xué)年，美國(guó)國(guó)內(nèi)希望獲得至少一個(gè)學(xué)位的高中高年級(jí)學(xué)生人數(shù)比先前幾乎翻了一番，從35%提高到69%[9]。與以上數(shù)據(jù)相化，僅從加州來看：2009-2010學(xué)年，加州生涯學(xué)園60%的學(xué)生希望將來進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，28%的學(xué)生計(jì)劃進(jìn)入四年制高校學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，在這些學(xué)生中又有相當(dāng)大的比例希望在進(jìn)入高校后能同時(shí)從事一些校外工作[10]。從以上結(jié)果可以看出，生涯學(xué)園不僅有更高比例的學(xué)生希望在高中畢業(yè)后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而且還希望在繼續(xù)深造的同時(shí)從事某種職業(yè)活動(dòng)。這一結(jié)果恰好說明生涯學(xué)園的理念已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，由于生涯學(xué)園課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，即學(xué)術(shù)課程的設(shè)計(jì)圍繞一定的生涯主題，這樣，學(xué)術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以借助某一領(lǐng)域問題的解決或某種情境中的活動(dòng)來進(jìn)行，這無論對(duì)于有職業(yè)性向的學(xué)生還是對(duì)于有學(xué)術(shù)性向的學(xué)生來說，都是非常有益的。正因如此，生涯學(xué)園在幫助學(xué)生真正邁入高校方面也確實(shí)起到了作用。資料顯示：如果想進(jìn)入加利福尼亞大學(xué)或加州其他州立大學(xué)，學(xué)生必須通過加州規(guī)定的全部a～g的學(xué)術(shù)科目考試，而這些科目需要學(xué)生持續(xù)15個(gè)學(xué)年的努力。根據(jù)對(duì)生涯學(xué)園學(xué)生的持續(xù)追蹤，2004-2005學(xué)年至2009-2010學(xué)年，加州生涯學(xué)園能夠滿足以上入學(xué)要求的畢業(yè)生比例已經(jīng)從50%上升到57%，而全州普通畢業(yè)生的這一比例僅僅從35%上升到36%[11]。

（三）生涯學(xué)園對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作機(jī)會(huì)和長(zhǎng)期收入也有著積極影響

由于生涯學(xué)園本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)園學(xué)生與普通高中生相比能夠獲得更多與工作世界接觸的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009-2010學(xué)年，盡管也有部分學(xué)園沒有為學(xué)生配備職業(yè)導(dǎo)師，但是大部分學(xué)園能夠?yàn)閷W(xué)生配置職業(yè)導(dǎo)師、提供工作見習(xí)機(jī)會(huì)。比如，同年度許多學(xué)園報(bào)告至少為90%的學(xué)生都配置了職業(yè)導(dǎo)師，52%的學(xué)園三年級(jí)學(xué)生報(bào)告，自己擁有工作經(jīng)歷，21%的學(xué)園為學(xué)生安排基于工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[12]。特別是在女生比例較高的學(xué)園，如健康科學(xué)和醫(yī)藥技術(shù)學(xué)園、教育學(xué)園、兒童發(fā)展和家庭服務(wù)學(xué)園、酒店管理學(xué)園、旅游和娛樂學(xué)園等，擁有職業(yè)導(dǎo)師和見習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例相對(duì)更高一些。這種經(jīng)歷顯著提高了學(xué)生對(duì)于某種職業(yè)的理解，一定程度上提升了其就業(yè)能力。據(jù)調(diào)查，64%的學(xué)園畢業(yè)生和校友承認(rèn)學(xué)園經(jīng)歷幫助他們?cè)谀骋簧念I(lǐng)域做好了準(zhǔn)備，而61%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)園經(jīng)歷引導(dǎo)他們?nèi)で筇魬?zhàn)性的生涯軌道[13]。美國(guó)一家著名的非營(yíng)利性的、無黨派的研究機(jī)構(gòu)——人力資源示范研究團(tuán)隊(duì)（Manpower Demonstration Research Corporation， MDRC），曾長(zhǎng)期致力于教育政策或項(xiàng)目的評(píng)估工作，其在2008年公布的對(duì)于國(guó)內(nèi)生涯學(xué)園畢業(yè)生追蹤8年的長(zhǎng)效評(píng)估結(jié)果中顯示：盡管在8年的時(shí)間段內(nèi)，所有畢業(yè)生每月的實(shí)際收入均會(huì)有不同程度的增加，比如按照2006年美元價(jià)格計(jì)算，在這一時(shí)期，無論是生涯學(xué)園畢業(yè)生還是普通高中畢業(yè)生的月收入比8年前均能夠增長(zhǎng)1700美元左右，但是，生涯學(xué)園畢業(yè)生的收入增長(zhǎng)水平明顯高于普通高中畢業(yè)生[14]。

此外，生涯學(xué)園也有利于教師的成長(zhǎng)。由于生涯學(xué)園更加強(qiáng)調(diào)背景性、實(shí)用性和融合性的學(xué)科教學(xué)，不僅教師與學(xué)生之間的聯(lián)系增多，而且教師與教師之間的合作、交流與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比一般高中教師有所增多，加之生涯學(xué)園的教師擁有更為豐富的教學(xué)資源且對(duì)于學(xué)園的教學(xué)和管理事務(wù)有著更大的決定權(quán)，因此，他們不僅有著更高的工作滿意度，而且對(duì)于其專業(yè)成長(zhǎng)來說，也是一種極好的機(jī)會(huì)。比如，1996年，同樣是美國(guó)人力資源示范研究團(tuán)隊(duì)曾對(duì)生涯學(xué)園的10個(gè)樣本點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：73.2%的學(xué)園教師認(rèn)為自己生活于強(qiáng)有力的教師學(xué)習(xí)共同體中，而對(duì)照組普通高中教師僅有56.5%這樣認(rèn)為；60.2%的學(xué)園教師承認(rèn)自己曾經(jīng)與同事就教材問題、學(xué)生問題或其他學(xué)園事宜進(jìn)行過溝通和合作，而對(duì)比組教師的比例僅為42.7%；64%的學(xué)園教師還感覺自己對(duì)學(xué)園事務(wù)有一定的影響力，而僅有37%的高中教師認(rèn)為自己對(duì)高中事務(wù)有一定的影響力[15]。

四、美國(guó)生涯學(xué)園改革的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

作為一種有著40多年歷史且運(yùn)行較為成功的高中教育改革項(xiàng)目，生涯學(xué)園在發(fā)展和運(yùn)行中有著許多獨(dú)特之處。這種獨(dú)特之處，或許正是中國(guó)高中教育改革需要借鑒的地方。

（一）生涯學(xué)園改革的成功，離不開教育小環(huán)境的營(yíng)造

生涯學(xué)園最早出現(xiàn)于美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)余波不斷的時(shí)期，當(dāng)此之時(shí)，少數(shù)族裔追求教育平等的意識(shí)不斷被強(qiáng)化。在美國(guó)教育存在諸多事實(shí)上不平等的大環(huán)境中，以為少數(shù)族裔的高中生尋求出路為理由，從30個(gè)學(xué)生起步，電力生涯學(xué)園的舉辦成功營(yíng)造了有利的教育小環(huán)境，不僅改變了這批學(xué)生的未來，也為普通高中教育改革尋找到了合適的出口。伴隨著電力生涯學(xué)園的成功舉辦，生涯學(xué)園的理念才逐步在費(fèi)城而后在加州等地得以實(shí)施。其后幾十年來，無論美國(guó)初中等教育的鐘擺是向教育平等還是向教育卓越的方向擺動(dòng)，在各類高中內(nèi)部，創(chuàng)辦小規(guī)模的校中校，由一批有意愿且愿意在某一領(lǐng)域付出努力的師生組成小規(guī)模學(xué)習(xí)團(tuán)體，改變常規(guī)學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)、管理模式，通過小范圍教育生態(tài)的改變帶動(dòng)高中整體教育改革的進(jìn)行，生涯學(xué)園改革才由此獲得了較好效果。生涯學(xué)園的實(shí)踐表明，在國(guó)內(nèi)高考指揮棒一時(shí)無法改變的情況下，首先從微觀著眼，從單個(gè)高中本身、從個(gè)別班級(jí)或從個(gè)別學(xué)科教學(xué)小處著手，積極實(shí)施小范圍的教育改革，切實(shí)發(fā)揮以小帶大的作用，或許也是改變中國(guó)普通中學(xué)諸多教育弊端的一條有益渠道。

（二）生涯學(xué)園改革的成功，與其對(duì)于學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的尊重和關(guān)愛有關(guān)

高中生是生涯學(xué)園的主體，如何讓小小的生涯學(xué)園發(fā)揮其對(duì)于高中生當(dāng)前和未來學(xué)習(xí)及生活的激勵(lì)作用，生涯學(xué)園不僅在學(xué)生的選擇方面，尊重學(xué)生個(gè)體的意愿，同時(shí)還會(huì)給予學(xué)校中的各類弱勢(shì)群體一定的學(xué)額，這就使得生涯學(xué)園的創(chuàng)建本身有著相當(dāng)?shù)暮侠硇?，加之生涯學(xué)園的規(guī)模一般都比較小，且其課程安排也非常有利于教師和學(xué)生的密切接觸，因此生涯學(xué)園更易形成一種類似于家庭似的和諧關(guān)愛的氛圍，學(xué)生相應(yīng)會(huì)得到同伴和教師更多的關(guān)愛和幫助，學(xué)園對(duì)于學(xué)生的悅納以及學(xué)生在心理上對(duì)于學(xué)園的悅納本身就非常有益于學(xué)生的身心發(fā)展。此外，不可忽視的是生涯學(xué)園的課程設(shè)計(jì)理念也非常符合學(xué)生的認(rèn)知心理。盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，但是由于一切的人類知識(shí)都有一個(gè)感性與理性經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化過程，感性經(jīng)驗(yàn)的獲得將有利于理性知識(shí)的理解和深化，而理性知識(shí)的學(xué)習(xí)則有助于從根本上理解感性經(jīng)驗(yàn)，生涯學(xué)園能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來無疑將助益于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)普通高中教育在高考競(jìng)爭(zhēng)的重壓下，不僅師生之間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作，且理性知識(shí)占絕對(duì)主導(dǎo)地位的情況也不利于學(xué)生對(duì)于理性知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。對(duì)于我國(guó)普通高中來說，尊重學(xué)生個(gè)人的選擇，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，為學(xué)生指明多種出路，在淡化高考競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)落實(shí)新課程改革理念，將傳統(tǒng)課程片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)改為同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“主體化”重構(gòu)，提供多種校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式[16]，這些無疑將有助于更多學(xué)生更為全面的發(fā)展。

（三）生涯學(xué)園改革的成功，與其盤活了各方面的教育資源密切相關(guān)

生涯學(xué)園理念最大的特征就是融合。這種融合不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合、校內(nèi)教育與校外教育的融合，而且體現(xiàn)在中學(xué)教育和中學(xué)后教育的融合等方面。正是這種融合，使生涯學(xué)園改革在40多年的時(shí)間內(nèi)不斷煥發(fā)生機(jī)與活力，目前，生涯學(xué)園不僅在數(shù)量上有了極大增長(zhǎng)，而且由于目前已經(jīng)形成覆蓋全美的社團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，其在運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)方面也有了極大提高。學(xué)校不是封閉的社會(huì)，學(xué)校本身就是諸多社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，當(dāng)學(xué)校與社會(huì)其他系統(tǒng)密切合作的時(shí)候，學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)就有了展現(xiàn)的舞臺(tái)，而社會(huì)也可以為學(xué)校的健康運(yùn)行提供取之不竭、用之不盡的資源。美國(guó)生涯學(xué)園的實(shí)踐表明，普通高中教育不能與社會(huì)絕緣，努力采取各種可行的、有利的方式，促進(jìn)高中教育資源與社會(huì)各種教育資源的有機(jī)融合，中國(guó)的普通高中學(xué)生也可能擁有更為廣闊的展示自己能力的舞臺(tái)，而他們的思維能力和動(dòng)手能力必將在這個(gè)過程中獲得極大提高。

參 考 文 獻(xiàn)

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A Beneficial Attempt of Reform in the U.S. High School——Career Academy

Rong Yanhong， Jing Xinfan， Chen Yameng

Abstract In America， career academy is a kind of small school within an ordinary high school which serves both for students college entrance and career development. It has been a successful education reform in the U.S. high school for more than 40 years. This article analyzed on the career academys origin and development， characteristics and operation， and the results show that career academy has distinctive characteristics in building beneficial education environment， respecting students physical and mental development rules and efficiently using various education resources， and all the above aspects can provide useful reference to the healthy development of ordinary high school in China.

Key words ordinary high school in the U.S.； education reform； career academy

Author Rong Yanhong， associate professor of College of Education in Hebei University （Baoding 071002）； Jing Xinfan， student of College of Education in Hebei University； Chen Yameng， Hebei University