高職中外合作教育項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

陳朝萌

摘 要 建立適合項(xiàng)目運(yùn)作的人才培養(yǎng)模式是高職中外合作教育項(xiàng)目能否獲得成功的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，要樹立“通專結(jié)合”的教育思想，梳理就業(yè)、深造等人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建專業(yè)、通識(shí)、語言等課程模塊，重點(diǎn)解決學(xué)分互認(rèn)、課程評價(jià)、文化認(rèn)同等操作上的具體問題，強(qiáng)化教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，采用互動(dòng)式、引導(dǎo)式、案例式、項(xiàng)目化的教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職教育；中外合作；人才培養(yǎng)模式；物流管理

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0021-04

經(jīng)濟(jì)全球化極大地促進(jìn)了各國在教育方面的交流，同時(shí)也有力地推動(dòng)了我國高等教育的國際化。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，“加強(qiáng)國際交流與合作，實(shí)施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項(xiàng)目”。高職中外合作教育項(xiàng)目是指中國高職院校與外國教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式，在專業(yè)等方面合作開展的，以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動(dòng)。近年，高職中外合作教育項(xiàng)目發(fā)展迅速，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西雅圖城市大學(xué)合作舉辦的物流管理項(xiàng)目（以下簡稱“物流項(xiàng)目”）自2012年開始招生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的廣東省為例，2014年納入高考統(tǒng)招的高職中外合作項(xiàng)目有98項(xiàng)，共有55所高職院校舉辦，占到當(dāng)年招生高職院校的9.47%。按此比例推算，全國有近10%的高職院校舉辦了高職中外合作教育項(xiàng)目，而建立適合項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式則是高職中外合作教育項(xiàng)目能否獲得成功的關(guān)鍵。

一、高職中外合作教育項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

（一）可持續(xù)發(fā)展的原則

成為國際化的人才是中外合作教育項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。在泛珠三角洲區(qū)域，有15%的高職畢業(yè)生到外資企業(yè)就業(yè)[1]，對于中外合作項(xiàng)目的畢業(yè)生，外企更是主要的就業(yè)去向。同時(shí)，人才培養(yǎng)也要兼顧畢業(yè)生到民企等其他機(jī)構(gòu)就業(yè)的需求。到國外繼續(xù)深造是學(xué)生選擇中外合作教育項(xiàng)目的主要目的之一。在“物流項(xiàng)目”中，學(xué)生畢業(yè)后到西雅圖城市大學(xué)深造的比例從第一屆的1/7增長到1/3。在中外合作教育項(xiàng)目中，留學(xué)生在人際交往方面的適應(yīng)困難程度最高，其次是學(xué)業(yè)適應(yīng)[2]。因此，項(xiàng)目不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)的要求，更要關(guān)注人的發(fā)展。合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，決定了在人才培養(yǎng)模式上要采取可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)策略[3]。既要滿足學(xué)生在外企、民企等雇主的就業(yè)需求，也要滿足學(xué)生在國外、國內(nèi)的深造需求；既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，也要關(guān)注學(xué)生的思維能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力的提升。

（二）通專結(jié)合的原則

王英杰在《美國高等教育的發(fā)展與改革》中提到，誰也不能確切知道新技術(shù)革命將會(huì)怎樣影響未來的勞動(dòng)力所要求的技能和知識(shí)。因此，得到的結(jié)論是，為未來所做的最好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育。對于高職中外合作項(xiàng)目來講，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也要讓學(xué)生具備適應(yīng)世界變化的能力，進(jìn)行通識(shí)教育。

（三）協(xié)同發(fā)展的原則

國外合作大學(xué)的人才培養(yǎng)理念重視“實(shí)用先學(xué)”[4]，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；課程設(shè)置模式以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，模塊化設(shè)置課程[5]；在教學(xué)方法上多采用引導(dǎo)性教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，融“教、學(xué)、做”于一體；考核方式一般使用形成性和總結(jié)性的評價(jià)方法，綜合檢測學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握水平，體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育理念。在高職中外合作教育項(xiàng)目中，高職院校要吸收國外大學(xué)的優(yōu)勢和特色，與自己的辦學(xué)實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)自己在人才培養(yǎng)上的改革與創(chuàng)新，提升項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題和難點(diǎn)

高職中外合作教育項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既有在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理評估等方面的共性問題，也有語言文化、學(xué)分互認(rèn)、管理對接等方面的獨(dú)特問題。

（一）在教育理念上“通與?！钡牟町?/p>

在高職中外合作教育項(xiàng)目中，外方的合作機(jī)構(gòu)多來自澳大利亞、加拿大、美國或歐洲等西方國家。廣東省2014年納入高考統(tǒng)招的高職中外合作項(xiàng)目中，來源國家最多的是澳大利亞，共有12所院校21個(gè)項(xiàng)目，其次是加拿大有4所院校7個(gè)項(xiàng)目。

西方國家的高等教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育?！拔锪黜?xiàng)目”的外方合作機(jī)構(gòu)，西雅圖城市大學(xué)是一所私立非營利性大學(xué)，辦學(xué)層次從學(xué)士、碩士到博士，其教育使命是“為每個(gè)有深造意愿的人提供教育機(jī)會(huì)”，“靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、前瞻性和全球性”是其核心價(jià)值。西雅圖城市大學(xué)的教育理念意味著學(xué)校主要以“通”的人才培養(yǎng)為主。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所公辦的高等職業(yè)技術(shù)院校，辦學(xué)層次為?？疲囵B(yǎng)“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校，主要是以“?！钡募寄苋瞬排囵B(yǎng)為主。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在教育理念上的差異，導(dǎo)致國外大學(xué)的“通”和國內(nèi)高職院校的“?！钡臎_突，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在頂層設(shè)計(jì)方面的難點(diǎn)。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)上“升學(xué)與就業(yè)”的沖突

對于高職中外合作教育項(xiàng)目的雙方來說，舉辦項(xiàng)目各有目的。在“物流項(xiàng)目”中，西雅圖城市大學(xué)的目的是增加其學(xué)生的來源，提升辦學(xué)的國際化程度。希望培養(yǎng)出來的學(xué)生能達(dá)到西雅圖城市大學(xué)本科三年級學(xué)生的水平，從而能通過“3+1”的形式，吸引從合作項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生到西雅圖城市大學(xué)本部再深造。對于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院來講，舉辦“物流項(xiàng)目”，主要目的是滿足深圳地方對國際化物流人才的需求，培養(yǎng)適應(yīng)國際物流等崗位要求，具有國際視野、精通外語、熟悉國際規(guī)則的物流專門人才。因此，“物流項(xiàng)目”的培養(yǎng)目標(biāo)，既要滿足深圳國際化的物流人才需求，又要達(dá)到學(xué)生可到西雅圖城市大學(xué)繼續(xù)深造的要求；既要有升學(xué)需要的較寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要具備就業(yè)的突出專業(yè)知識(shí)技能。這就形成了人才培養(yǎng)目標(biāo)上的沖突，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在操作層面的沖突，是有限的學(xué)分和多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突。

（三）在課程設(shè)置上“通識(shí)與專業(yè)”的矛盾

國外合作大學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，模塊化設(shè)置課程。西雅圖城市大學(xué)的課程設(shè)置，以通識(shí)課和管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課為主。西雅圖城市大學(xué)對于合作項(xiàng)目要求獲得45分的季度學(xué)分（西雅圖城市大學(xué)的計(jì)算方法），共9門課程，其中6門屬通識(shí)課模塊，3門屬物流管理的專業(yè)課模塊。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程類型分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課，通識(shí)課屬于選修課的一部分，且僅占到4個(gè)學(xué)分；專業(yè)必修課和選修課合計(jì)占到65學(xué)分。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，以專業(yè)類的課程為主。西雅圖城市大學(xué)的“通”和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“專”導(dǎo)致在課程設(shè)置上出現(xiàn)矛盾。

（四）在教學(xué)管理等方面的差異

國外合作大學(xué)多實(shí)行完全學(xué)分制，國內(nèi)高職院校多實(shí)行學(xué)年制。國外合作大學(xué)注重根據(jù)學(xué)習(xí)過程的情況來進(jìn)行評價(jià)，而國內(nèi)高職院校多根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)。中外合作教育項(xiàng)目雙方的學(xué)分計(jì)算方法，以及每學(xué)時(shí)時(shí)間長短的差異，導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)環(huán)節(jié)存在困難。國外合作大學(xué)課程評價(jià)普遍采用形成性考核，以平時(shí)的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等為主，綜合檢測學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握水平，體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念，這與我國高職院校普遍實(shí)行的終結(jié)性考核辦法有所差異。

三、中外合作教育項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）確定“以專為主專通結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的核心要素是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[6]。高職中外合作教育項(xiàng)目需要融合中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在教育理念上的差異，樹立“通專結(jié)合”的高職教育觀[7]，將國外合作大學(xué)的“通”和高職院校的“?！眳f(xié)調(diào)，梳理合作項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)核心能力、職業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)為人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)，突破既有的教育教學(xué)組織架構(gòu)和運(yùn)行模式。據(jù)對項(xiàng)目學(xué)生的調(diào)查，約1/3的學(xué)生畢業(yè)后有選擇去西雅圖城市大學(xué)留學(xué)的意愿，約1/3的學(xué)生明確表示會(huì)在深圳的物流企業(yè)就業(yè)，其余1/3的學(xué)生沒有明確的去向意愿，沒有明確去向意愿的學(xué)生最終也會(huì)就業(yè)。因此，就業(yè)成為該項(xiàng)目中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的多數(shù)選擇，成為項(xiàng)目人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)，而畢業(yè)后去西雅圖城市大學(xué)深造，成為項(xiàng)目的第二目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“專通融合”的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是項(xiàng)目教學(xué)工作的基本文件，是人才培養(yǎng)模式的具體化[8]。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心，根據(jù)高職中外合作教育項(xiàng)目“以專為主專通結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建集中課程模塊[9]。在“物流項(xiàng)目”中，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程模塊為基礎(chǔ)，吸收了美國大學(xué)分布必修課程實(shí)踐模式[10]的優(yōu)點(diǎn)，組建三大集中課程模塊，具體見表1。

集中課程模塊包含物流管理的專業(yè)課，創(chuàng)新設(shè)置了企業(yè)管理的通識(shí)課和英語的語言課。將就業(yè)列為人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)，將繼續(xù)深造列為第二目標(biāo)。在學(xué)分的分配上，優(yōu)先保證學(xué)生專業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，其次保證學(xué)生出國留學(xué)應(yīng)具備的課程基礎(chǔ)和語言能力的需要。在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高職院校的“專”和國外大學(xué)的“通”的融合。

（三）管理對接解決人才培養(yǎng)方案的落地

高職中外合作教育項(xiàng)目“專通融合”的人才培養(yǎng)方案，在操作中存在學(xué)分互認(rèn)、課程評價(jià)方式不一致、項(xiàng)目學(xué)生對合作學(xué)校認(rèn)同感等多方面的問題。

1.學(xué)分互認(rèn)的解決方法

中外合作教育項(xiàng)目的學(xué)分互認(rèn)是一個(gè)普遍性問題。學(xué)分的計(jì)算方法和每學(xué)時(shí)時(shí)間長短的差異，導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)環(huán)節(jié)存在困難。在“物流項(xiàng)目”中引進(jìn)9門課程，西雅圖城市大學(xué)的要求是每門課的學(xué)分?jǐn)?shù)為5學(xué)分，每學(xué)分為10個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為50分鐘。經(jīng)過研究，校方擬定了學(xué)分互認(rèn)的基本原則，即引進(jìn)課程總的授課時(shí)間不少于該課程在西雅圖城市大學(xué)本部的授課時(shí)間。在校方實(shí)施中，每門課程調(diào)整為3.5學(xué)分，每學(xué)分16學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，實(shí)際每門課程執(zhí)行的授課時(shí)間為2520分鐘，超過了在西雅圖城市大學(xué)校本部的授課時(shí)間2500分鐘。同時(shí)，引進(jìn)課程采用西雅圖城市大學(xué)指定的英文教材，按照他們提供的教學(xué)大綱全英文教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照統(tǒng)一的要求執(zhí)行。在保證課程學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量的前提下，解決了學(xué)分互認(rèn)的問題。

2.課程評價(jià)從結(jié)果評價(jià)向過程評價(jià)轉(zhuǎn)變

對于高職中外合作教育項(xiàng)目課程的評價(jià)方式，將傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變成過程評價(jià)，注重被評價(jià)者在評價(jià)過程中的參與，體現(xiàn)過程性、交互性和系統(tǒng)性的客觀評價(jià)。在“物流項(xiàng)目”中，共有27門需要評價(jià)的課程，其中，有11門課程采用形成性考核，有6門課程采用“平時(shí)成績+期末考試（開卷）”的形成性考核，僅有4門課采用終結(jié)性考核。形成性考核的平時(shí)成績綜合考慮課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析、課后作業(yè)等因素，注重考查學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、思維能力、溝通表達(dá)等多方面的能力。

3.營造中外協(xié)同的合作辦學(xué)氛圍

對于高職中外合作教育項(xiàng)目，一般前面3年的時(shí)間都在國內(nèi)高職院校進(jìn)行，學(xué)生缺乏與國外合作大學(xué)的直接接觸，也缺乏對項(xiàng)目的深刻認(rèn)識(shí)。在中外合作項(xiàng)目中，幫助學(xué)生建立國外合作大學(xué)的歸屬感，對于項(xiàng)目能否成功具有重要的影響。在“物流項(xiàng)目”中，學(xué)生一進(jìn)入項(xiàng)目，就在西雅圖城市大學(xué)的信息系統(tǒng)中進(jìn)行注冊，可享受本部學(xué)生一樣的權(quán)限，接受統(tǒng)一管理、允許查找資料等。每屆學(xué)生均舉行合作雙方的校領(lǐng)導(dǎo)參加的開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮。西雅圖城市大學(xué)對應(yīng)專業(yè)所在學(xué)院的院長或副院長，每年定期訪問項(xiàng)目一次，召開學(xué)生座談會(huì)。通過合作雙方協(xié)同開展活動(dòng)，提升學(xué)生對西雅圖城市大學(xué)的認(rèn)同感。

（四）師資培訓(xùn)提升項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于高職中外合作教育項(xiàng)目，可采用“派出去”和“請進(jìn)來”的方式開展師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)對接，使教學(xué)和管理能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對在國內(nèi)和美國上同一門課程的教師，搭建了溝通和交流的平臺(tái)，采用統(tǒng)一的美國原版教材英語教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同步與互鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步。在教學(xué)方法上，學(xué)習(xí)國外合作大學(xué)互動(dòng)式、引導(dǎo)式、案例式、項(xiàng)目化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和跨文化溝通能力。

四、結(jié)語

高職中外合作教育項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，確定“以專為主專通結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為主升學(xué)為輔；其次，要做好“專通融合”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，組建專業(yè)核心模塊、通用核心模塊、語言核心模塊等集中課程模塊；再次，解決好學(xué)分互認(rèn)、統(tǒng)一課程評價(jià)、強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)生對合作學(xué)校的認(rèn)同等，使得合作項(xiàng)目能落地；最后，通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)，在授課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面展開培訓(xùn)，保障項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職中外合作教育項(xiàng)目，通過引進(jìn)國外合作大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為地方培養(yǎng)國際化的緊缺專業(yè)人才，增加了高職教育供給的多樣性，促進(jìn)高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

參 考 文 獻(xiàn)

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Practices of Talent Cultivation Mode in Sino-foreign Educational Cooperation Program at Higher Vocational Colleges

——The Case of Program of Logistics Management Cooperated by Shenzhen Polytechnic and Seattle City University

Chen Zhaomeng

Abstract The key to success of Sino-foreign educational cooperation program at higher vocational colleges lies in talent cultivation mode. In construction of talent cultivation mode， the educational conception of integration of generality and specialty， the talent cultivation goal of employment and further education， the courses of specialty， generality， and languages， the teaching method of interaction， guidance， and case study should all be taken into consideration to solve the problems of credit mutual recognition， curriculum assessment and cultural identity， so as to improve the quality of talent cultivation， then to achieve the talent cultivation goal of this project.

Key words higher vocational colleges； Sino-foreign cooperation； talent cultivation mode； logistics management

Author Chen Zhaomeng， associate professor of Shenzhen Polytechnic （Shenzhen 518055）