閱讀教學的藝術(shù)呈現(xiàn)方式探究

別曉華

【摘 要】 閱讀教學就是教師引導學生走在一條尋尋覓覓的路上，用一雙獨特的慧眼，用一顆純真的心靈去發(fā)現(xiàn)并看見那些我們看不見的東西，或者看清那些我們以為看清卻還蒙在鼓里的東西。筆者以教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，指出閱讀教學的藝術(shù)呈現(xiàn)方式包括：教具的藝術(shù)呈現(xiàn)；情境的藝術(shù)呈現(xiàn)；提問的藝術(shù)呈現(xiàn)；意念的藝術(shù)呈現(xiàn)；情感態(tài)度價值觀的藝術(shù)呈現(xiàn)。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學；藝術(shù)呈現(xiàn)方式；閱讀興趣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0113-03

大建筑師柯布西耶說：“建筑是一種心靈的習慣，不是一種職業(yè)?！苯虒W更是如此！它是一種心靈的習慣。從文本到教學，這中間考量的正是一個語文老師富有美感的“建筑力”，老師用教育和教學的心靈習慣，有獨特的文本觀察和教學設(shè)計，將文本解讀到的一點一滴構(gòu)建成課堂上令人難忘的一分一秒，這其中的一招一式，正是“建筑力”。葉圣陶先生《蘇州園林》中的一句話可以很好地詮釋語文老師的建筑力——假山的堆疊可以說是一項藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。

筆者常常思考一個問題，語文課堂上教什么，怎么教。教什么，是教的內(nèi)容，怎么教，是教的形式。內(nèi)容和形式如何完美統(tǒng)一？如果使內(nèi)容科學化，即教師傳授的知識精準深入，形式藝術(shù)化，即教師傳授時采用的教學方式靈活、巧妙、新穎、有趣味，能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中興致盎然地學習，那一定是一節(jié)很成功的語文課了。再好的教學內(nèi)容，倘若只是堆砌，沒有藝術(shù)的“建筑力”去呈現(xiàn)，也會是一潭死水，沒有搖曳多姿的粼粼波光點綴，那會多么呆板乏味，閱讀教學，也失去了絢麗的色彩。

那么，怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣？燕國材教授在《學習心理學》中提出學習的五個層次：愿學、好學、樂學、勤學、獨立學習。愿學的心理基礎(chǔ)是學習動機，好學的心理基礎(chǔ)是學習興趣，樂學的心理基礎(chǔ)是學習情感，勤學的心理基礎(chǔ)是學習意志，獨立學習的心理基礎(chǔ)是學習性格。筆者在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，遵循學生學習的心理規(guī)律，有效激發(fā)閱讀動機，使學生愿學；點燃閱讀興趣，使學生好學；采用各種靈活多樣的方式，將新課標的三維目標以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，以期達到最佳的教學效果。

一、教具的藝術(shù)呈現(xiàn)

為了調(diào)動學生學習的熱情，筆者不僅準備了課件，還準備了兩件教學道具。一個教具是一個錦囊。筆者在五張彩紙上寫了五種閱讀方法，按閱讀層次分別是粗略閱讀，讀懂內(nèi)容；品味閱讀，讀出味道；精細閱讀，讀出情感；體驗閱讀，讀出自己；延伸閱讀，讀出共鳴。然后，筆者將五張彩紙裝在一個錦囊里，在課堂上很神秘、很神圣地交給學習委員，每到一個閱讀環(huán)節(jié)，便讓學習委員出示一個閱讀妙計，并將彩紙依次一一貼到黑板上，在黑板上畫上一條河，五張彩紙組成一座閱讀橋，突出了閱讀是連接文本與感悟的橋梁。

還有一個教具是六張卡片。封面上是一個心形，上面寫上“最佳——獎”，頒給上課時表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學，打開卡片，是筆者寫的一段段頒獎詞。因為教學中有一個環(huán)節(jié)是給邱少云寫一段頒獎詞。這個教具設(shè)計一是為了激發(fā)學生的學習熱情，也是為了給學生寫頒獎詞做一個很好地示范。頒獎時，筆者設(shè)計了一段激動人心的頒獎音樂，能極好地渲染氣氛。這六段頒獎詞分別如下：

最佳思維獎——你的思維那么活躍，就像一個火把，只要老師幫你點燃，你就會用心燃燒，發(fā)出火紅的亮光，照亮求知的道路。

最佳鉆研獎——面對難題，你有初生牛犢不怕虎的沖勁；面對挑戰(zhàn)，你有打破砂鍋問到底的鉆勁；面對前方，你有不到長城非好漢的干勁。

最佳朗誦獎——朗讀的最高境界是什么？是你不僅讀懂了文字的情感，還用聲音把這種情感表達出來，并感染了聽眾，你做到了！

最佳表現(xiàn)獎——因為有你，今天的課堂激起朵朵思維的浪花；因為有你，今天的課堂亮出道道靚麗的風景；因為有你，今天的課堂掀起陣陣熱烈的高潮。

最佳新人獎——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。只要你堅持不懈，定會長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

最佳寫作獎——文思泉涌妙筆生花展風采，天資聰穎才思敏捷揚美名！

燕國材教授在《學習心理學》中提出學習的五個層次：愿學、好學、樂學、勤學、獨立學習。

應(yīng)該說，這兩個教具本身就有文化的氣息。錦囊妙計出自古典名著《三國演義》，頒獎詞是新時代文化先鋒的產(chǎn)物。教具帶著鮮明的文化特色，既是課堂氣氛的催化劑，也是閱讀方法的點金石，還是學生寫作的好范本。教具一出示，學生就覺得耳目一新，學生在課堂上表現(xiàn)出極其濃厚的好奇心和躍躍欲試的表現(xiàn)欲，收到了很好的效果。

二、情境的藝術(shù)呈現(xiàn)

為了讓學生興致盎然走進文本，并能在老師的引導下深入到文本深處，筆者在教學中創(chuàng)設(shè)了很多閱讀情境，力爭讓學生很快地進入情境，入情入境，透徹理解文本。

整體感知部分，創(chuàng)設(shè)了軍事會議的情境。為了讓學生理解課文內(nèi)容，筆者從“這次作戰(zhàn)計劃就會全部落空”一句入手，瀏覽全文，說說作戰(zhàn)計劃是什么，并多媒體出示“作戰(zhàn)計劃之時間、地點、參戰(zhàn)人員、目的、紀律要求”。筆者讓一名學生擔任臨時連長，講臺就是一個臨時的會議室，學生上臺敬個軍禮，然后介紹作戰(zhàn)計劃。筆者也煞有介事敬了個軍禮，自我介紹：“我是本次作戰(zhàn)指揮張連長的參謀，張連長有什么地方說得不夠全面，我來補充?！边@樣，筆者和學生聯(lián)手介紹，課文內(nèi)容一下子清晰、有趣地展現(xiàn)在學生面前。課堂上，這位臨時張連長表現(xiàn)得非常出色，為了讓學生更清楚明白“紋絲不動”意思及要求的重要性，筆者故意設(shè)置了種種不守紀律的現(xiàn)象，在筆者的指導下，這位連長語氣一次比一次堅定，并嚴肅到“軍法處置，照樣軍法處置”的程度。可見，學生已進入到創(chuàng)設(shè)的情境。

朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。這篇課文的一個重難點是體會人物心理活動的描寫，人物的心情就是一段內(nèi)心糾結(jié)痛苦的內(nèi)心獨白，朗讀是理解這段心理活動描寫的最佳方式。所以，筆者注重用情境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動學生朗讀的熱情。先是筆者為學生創(chuàng)設(shè)情境。筆者先為一個男同學創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，筆者是這么創(chuàng)設(shè)的：“你平時不是常說最喜歡的人是老師嗎？那么，老師自我犧牲一次。假如，老師被困在熊熊烈火中，你聽，火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，老師的皮肉在火中燒的吱吱地響，但老師為了勝利，用強大的毅力忍著巨大的痛苦，你看在眼里，痛在心里。此時的你，什么心情，該用怎樣的語氣讀出你的感受？”如此一調(diào)動，學生怎么也會有所觸動。

接下來，筆者為一個女同學創(chuàng)設(shè)了朗讀情境。這一次，筆者從另一個角度調(diào)動學生的情感體驗。筆者問了這個女同學幾個問題：“你算術(shù)學得好嗎？我們來做一個算術(shù)題，一分鐘等于多少秒？半個小時有多少秒？半個多鐘頭有多少秒？”學生答出兩千秒左右。那么，我們先說說一秒鐘待在大火里的感受。筆者講了自己的一次被火碰了一下的經(jīng)歷，然后說：“你看！烈火燒身的痛苦，一秒鐘我們都忍受不了，可是邱少云忍受了兩千秒，那需要忍受多么巨大的痛苦，需要多大的毅力！“我”，一個七尺男兒，在一旁看了，淚水都迷糊了雙眼，更何況你還是一個情感豐富細膩的小姑娘呢！”此情此境的激發(fā)，學生狀態(tài)特別好，學生讀得特別感人。

三、提問的藝術(shù)呈現(xiàn)

提問，是開啟學生思維的有效方式。提問，也需要技巧和方法。問題提大了，學生不知從何處下手來回答；提深了，學生一片茫然，這是空洞無效的提問；提模糊了，學生云里霧里，理不清思緒；提得簡單了，學生不經(jīng)過思索，這是虛假無效的提問。出現(xiàn)這種虛假、空洞、無效的提問的原因是教師沒有將教材中模糊、重疊、纏繞的問題清晰化、層次化。清晰而有層次的提問其實就在促進課堂的生成，推動課堂的發(fā)展。所以，教學中一定要注意提問的方式。這節(jié)課，筆者采用的提問方式有兩種，第一種是海浪般層層推進。比如，筆者在整體感知課文內(nèi)容時，為了讓學生讀懂內(nèi)容，通過對教材的解讀，理清了教學中模糊重疊的教學邊界，清晰地理出問題的層次，筆者追問了四個問題——這次作戰(zhàn)計劃內(nèi)容是什么？作戰(zhàn)計劃實現(xiàn)了嗎？作戰(zhàn)計劃在實施的時候，順利嗎？有什么波折？這次作戰(zhàn)計劃的成功，歸結(jié)于邱少云的嚴守紀律，他在戰(zhàn)斗中有什么表現(xiàn)？這四個問題，一環(huán)扣一環(huán)，理清四個問題，就讀懂了課文主要內(nèi)容。再比如，文中“紋絲不動”這個詞語，結(jié)合語境，筆者提了三個問題——為什么必須紋絲不動？怎樣做才叫紋絲不動？如果不紋絲不動將會出現(xiàn)什么后果？這些問題都以追問的形式集中出現(xiàn)，好像海浪圍在礁石的四周，一遍遍輕聲拍打，每一次對文本的提問都能聽到清晰而透徹的回聲，這就是提問的效果。

第二種提問的方式是旁逸斜出。學生在課堂上聽久了，會摸清老師提問的套路，對老師的提問有熟悉后的懈怠情緒。筆者在課堂上靈活變動提問的方式。比如，筆者和學生在情境設(shè)置的朗讀環(huán)節(jié)過后，設(shè)置了一個評論環(huán)節(jié)。筆者在朗讀時，故意做了一個極其不同的朗讀處理，還有意將最后一句的句號讀出省略號的味道。然后，筆者問學生：“我不問你們哪個讀得好，也不問你們老師怎么讀得有感情，我只需要你用心聽，用心想，老師什么地方讀得和那個同學不一樣？老師還故意將一個標點符號讀的改動了，你能聽得出來嗎？”學生的好奇心一下子調(diào)動起來了，找不同處，學生饒有興趣，讀課文變標點符號，更是很少的事，學生情緒一下子從懈怠到繃緊、興奮。

四、懸念的藝術(shù)呈現(xiàn)

這堂課筆者以錦囊妙計貫穿全文的閱讀教學。為了讓學生更深刻地了解閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，筆者故弄玄虛，設(shè)置了幾處懸念，極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣。

第一處，在粗略閱讀，了解了課文主要內(nèi)容，品讀了幾個句子后，筆者宣布下課。那時，上課才十多分鐘，學生露出驚異的表情，愣愣地望著筆者。筆者笑著說：“課文內(nèi)容你們也讀懂了，還品讀了文字，你們課外閱讀不都是讀到這樣就很滿足了嗎？”筆者又頓了頓，順勢引導學生，我們讀書不能囫圇吞棗、淺嘗輒止，讀書要深入文字，深入人物內(nèi)心。學生馬上集中注意力，興致勃勃地進入到后面的學習階段了。

第二處懸念，筆者在黑板上貼出了五張錦囊妙計之后，指著河的對岸說：“你們一定以為這樣就到了閱讀的頂峰和盡頭了。其實，閱讀還可以延伸?！北热?，到達彼岸后，你可以提筆寫一篇讀后感，說說自己對邱少云精神的理解，寫作思考，是讀的另一種高級的方式，這叫讀出了價值。頓了頓，筆者又問：“還有比這更高的閱讀境界嗎？還有！”學生幾乎難以置信說道：“老師，還有??？”筆者說：“有！”這一種境界最簡單也最難，那就是用我們讀過的文字，浸潤我們的心靈，指導我們做人，就是將文字轉(zhuǎn)化為點點滴滴的行動，這叫讀出生命。然后筆者語重心長地告訴學生：“閱讀的最終目的不是語文分數(shù)，閱讀的目的是改變，提升，成就一個最優(yōu)秀的你！”學生也許并不能完全真正理解筆者說的每一句話，但是，這種正確的思想會悄悄在學生心中萌發(fā)。筆者相信，教育不是一蹴而就的，但有時，成長也許就真的是瞬間的事。那么，讓我們不放過任何一個教育的契機吧！

五、情感態(tài)度價值觀的藝術(shù)呈現(xiàn)

語文課堂上少不了三維目標中的情感態(tài)度價值觀，這種情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)最忌諱空洞說教和架空的總結(jié)。經(jīng)過前面課堂的層層鋪墊后，課堂漸進、漸變、漸高，課堂的亮點也會在層層抽絲剝繭后亮出亮麗的面容，浮出水面。筆者做了兩個情感態(tài)度價值觀的藝術(shù)呈現(xiàn)。

一是為邱少云寫了一段頒獎詞，文字配上畫面和音樂，很凝重地呈現(xiàn)在學生面前，筆者的頒獎詞是：難忘那段崢嶸歲月，難忘那一天——1952年10月12日，難忘你堅毅的面容和紋絲不動的身影，你用血肉之軀在烈火中書寫了“嚴守紀律，不怕犧牲”八個大字，你是烈火中永生的英雄！學生掌聲雷動，情緒高昂。

二是在延伸閱讀，了解了許許多多可歌可泣的英雄人物的故事之后，筆者出示了兩段文字，一是邱少云的戰(zhàn)友用邱少云生前用過的鐵錘鐵釬在“391”高地刻下的一段文字“為整體為勝利而犧牲的邱少云同志永垂不朽！”一是筆者寫的一段文字“為祖國為人民而犧牲的英雄永垂不朽！”筆者讓學生站起來，面向大屏幕上的國旗，撫摸胸前的紅領(lǐng)巾，高聲激情地讀出這兩段文字作為本課的結(jié)束語。學生的情緒在如此莊重的氛圍中達到高昂。

龍應(yīng)臺曾經(jīng)說過一句話：“為什么需要文學？文學就是使看不見的東西被看見?！蹦敲?，閱讀教學就是教師引導學生走在一條尋尋覓覓的路上，用一雙獨特的慧眼，用一顆純真的心靈，去發(fā)現(xiàn)并看見那些我們看不見的東西，或者看清那些我們以為看清卻還蒙在鼓里的東西。文學的閱讀，始終會帶來文學的樂趣，而樂趣，是最好的老師。每一節(jié)課，老師只要用心，一定會尋到心中那道屬于自己的最美的風景！

（編輯：張 婕）