探究高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

楊恒索

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)高中教學(xué)領(lǐng)域也在進(jìn)行著相應(yīng)的教學(xué)改革。高中階段的語(yǔ)文課程要求教師在教學(xué)的過程中需要面向全體學(xué)生，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要格外關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中的差異性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。課堂是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，而分層教學(xué)則是促進(jìn)語(yǔ)文課堂發(fā)展的重要渠道，為打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的有效發(fā)展，分層教學(xué)的應(yīng)用是十分有必要的。本文將從分化學(xué)生能力、設(shè)計(jì)分層教學(xué)具體內(nèi)容、布置分層練習(xí)這三點(diǎn)著手，并以如何更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

【關(guān) 鍵 詞】 高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0079-02

在高中語(yǔ)文課堂中我們不難看出，許多教師的教學(xué)觀念依然老舊，還是習(xí)慣將語(yǔ)文課文分成章、句、詞、字等，嚼碎了教給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅使語(yǔ)文教材內(nèi)容變得支離破碎，同時(shí)還忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的個(gè)體，所以在教學(xué)的過程中，教師要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，面向全體的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分和教學(xué)，這時(shí)，分層教學(xué)這種新型的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。分層教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，迎合了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、分化學(xué)生能力是實(shí)施分層教學(xué)的前提

隨著分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的不斷深入，其最終還是要落實(shí)在學(xué)生這些具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體上。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，對(duì)具體分層對(duì)象的劃分是十分重要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，例如興趣愛好、思維方式、個(gè)性發(fā)展、生活環(huán)境等都是有所差別的。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先就是要樹立正確的教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及狀況，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考察，從學(xué)生的個(gè)性差異、自主探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行考察與分析。其次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，還要緊緊圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)生的劃分基本可以分為A層和B層。A層的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生自主性較低，而B層的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各有所長(zhǎng)，各有所短。例如，在進(jìn)行一堂語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)要求的設(shè)計(jì)就要有所不同，對(duì)A層的學(xué)生而言，教師可以讓他們先對(duì)教學(xué)的語(yǔ)文課文有一個(gè)初步的了解，通過對(duì)相關(guān)資料的查找，去理解課文、學(xué)習(xí)課文，之后再讓學(xué)生根據(jù)課后的習(xí)題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。而對(duì)B層的學(xué)生，教師則要提高教學(xué)要求，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之后，就要盡可能地去提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)更加深刻的體會(huì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐?，同時(shí)也只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，才能夠真正使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提升和發(fā)展，才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能更好地在語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施分層教學(xué)的核心

首先，教學(xué)目標(biāo)要有層次。不同層次的教學(xué)目標(biāo)的制定，要充分結(jié)合這一層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都有能力達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以適當(dāng)放寬教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)這層學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維意識(shí)，提高閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的水準(zhǔn)。對(duì)A層的學(xué)生而言，教師則要增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鞏固他們的知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)加強(qiáng)閱讀及寫作的教學(xué)，幫助學(xué)生改正他們自身存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，問答要有層次。在教學(xué)提問的環(huán)節(jié)中，為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就可以將問題的難度設(shè)置為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，簡(jiǎn)單的問題是留給A層學(xué)生的，而復(fù)雜、困難的則可以先讓B層的學(xué)生進(jìn)行回答，進(jìn)而在B層學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和提升。

再次，評(píng)價(jià)要分層。對(duì)不同層次的學(xué)生要有與之相適應(yīng)的不同的評(píng)價(jià)。在回答問題、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要積極地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)避免A層的學(xué)生產(chǎn)生自卑感、B層的學(xué)生驕傲自滿。

最后，輔導(dǎo)教學(xué)要有分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層，采取不同的輔導(dǎo)方式及手段，同時(shí)在指導(dǎo)的過程中，教師還要提高對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施分層教學(xué)的核心，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有充分明確、適時(shí)創(chuàng)新每一步的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，才會(huì)真正發(fā)揮其教學(xué)的價(jià)值和作用，高中語(yǔ)文課堂才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生才能切實(shí)地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

三、布置分層練習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)的保障

在教師布置語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用階梯性原則進(jìn)行分層練習(xí)的布置是開展分層教學(xué)的一個(gè)重要方式，學(xué)生在教學(xué)課堂中所獲得的實(shí)際知識(shí)，也只有在教師布置的習(xí)題練習(xí)中才能得以體現(xiàn)和得到進(jìn)一步的鞏固。對(duì)于學(xué)習(xí)層次水平不同的學(xué)生而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層練習(xí)是十分有必要的，對(duì)語(yǔ)文練習(xí)題難易程度的良好把握，能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，由此可見，布置分層練習(xí)是十分重要的。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的分層設(shè)計(jì)呢？怎樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得呢？

例如，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以將設(shè)計(jì)好的語(yǔ)文練習(xí)題布置給每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)的分層上，教師可以分化學(xué)生能力的A層、B層為依據(jù)。對(duì)于B層的學(xué)生而言，練習(xí)題的難度要相對(duì)提高一個(gè)層次，即可以將語(yǔ)文練習(xí)題目劃分為基礎(chǔ)題、變式題、拓展題。同時(shí)，為了滿足B層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師還可以在語(yǔ)文練習(xí)中適當(dāng)加入一些拓展的課外知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓B層的學(xué)生向高難度的題目挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)A層的學(xué)生而言，教師可以布置一些較為基礎(chǔ)的語(yǔ)文題目，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)呐ο戮涂梢垣@得成功的喜悅，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高，教師則可以讓學(xué)生在變式題的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)等，將作業(yè)發(fā)放在學(xué)生各自的電子郵箱中，讓學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的分層練習(xí)，這樣的方式，在一定程度上可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生在教師進(jìn)行分層練習(xí)的布置中產(chǎn)生不平等的感覺或是自卑感。在布置鞏固和提高語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)時(shí)，教師還要注意練習(xí)題要具有彈性，以此來(lái)讓不同層次水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“吃得透”“學(xué)得會(huì)”的最終教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的有效實(shí)施。

總而言之，在新課改教學(xué)背景下及素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，要真正在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，就必須要將分層教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂。作為適應(yīng)教育發(fā)展需求的新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)還有許多需要教師和學(xué)生探索與研究的地方。在今后的發(fā)展教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊珍貴、有用的礦石，努力在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，使分層教學(xué)這種將不同質(zhì)地的礦石進(jìn)行劃分，燒煉的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

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（編輯：趙 悅）endprint