淺談初中歷史“激勵自主”的教學(xué)模式

方以文

【摘 要】 “自主”就是指學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)知識。激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，自覺探索知識、自我激勵、自我成長。在我國目前初中歷史教學(xué)中，多采用以教師為主體的灌輸型教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性低下，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。本文立足于初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，同時以川教版初中歷史教學(xué)為例，提出改進初中歷史課程教學(xué)方式，激勵學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的措施。

【關(guān) 鍵 詞】 激勵自主；團隊合作；自我成長

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0093-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生在教學(xué)中的作用，忽視了自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的積極作用。因此，激勵自主教學(xué)模式對于當前教學(xué)的改革具有十分重要的意義。隨著初中課程改革的發(fā)展，初中歷史教師要逐步改變原有的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂時間留給學(xué)生，給予學(xué)生思考和討論的時間，從而充分激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

之所以有學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史，覺得歷史枯燥無味，重要原因之一是教師把歷史分解為一個個知識點，逼迫學(xué)生去記憶和背誦。經(jīng)驗證明，興趣是學(xué)習(xí)的動力之源，強迫式教學(xué)只會增強學(xué)生的逆反心理，對教學(xué)效率造成負面影響。因此，要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須根據(jù)學(xué)生的性格特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促進自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，以強化教學(xué)效果。

教師在教學(xué)中可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗、豐富的專業(yè)知識和心理學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，設(shè)置富含情趣的情景，講述情節(jié)曲折的歷史故事等。在啟發(fā)學(xué)生思考之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，促進其對課堂知識的消化理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立，自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以動態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長。

以川教版“秦末農(nóng)民起義”一課為例，教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中死板教條的部分，不僅僅將史實及歷史意義傳授給學(xué)生，將活生生的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還可以搜集一些史料中記述的秦末農(nóng)民起義的故事，利用故事情節(jié)展現(xiàn)出農(nóng)民起義是在怎樣的壓迫下被逼反抗的，突出秦朝暴虐統(tǒng)治的歷史背景，并穿插其中幾個典型故事，或詩歌中記述的人物等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。另外，農(nóng)民起義時所下的決心及抗爭過程中拼死不屈的精神，都是故事中更加精彩的人文情懷，也是吸引學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)的契機，教師將課堂變得生動有趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能將枯燥的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫夂陀洃浀墓适?，讓學(xué)生以聽故事的形式感受歷史、總結(jié)歷史，進而全面理解本節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生提出問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)”與“思”之間從來都是不可分離的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式問題的根源就在于過多地強調(diào)“學(xué)”，而忽視了“思”的重要性。學(xué)生掌握所學(xué)知識最牢固、最快捷的方式在于獨立思考，并通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生自己獨特的見解。因此，教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考、提出問題，以深化對知識的理解。

例如，學(xué)生對“君主專制制度達到頂峰時，封建社會就走到衰弱”這句話產(chǎn)生疑問，覺得它過于武斷，這其實是學(xué)生全面思考問題、考慮周全的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是處于傳授的位置，學(xué)生沒有意識進行自主思考，而是一味地吸收和理解。然而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出問題也是提高學(xué)習(xí)能力的方式，提出問題的過程中，學(xué)生會不斷思考如何解釋，并結(jié)合教材內(nèi)容對君主專制及封建社會制度進行全面的分析及對比。因此，教師在學(xué)生提出問題時，首先對其給予鼓勵和肯定，并將君主專制的發(fā)展特點及封建社會制度的發(fā)展特點中的難點進行分析，幫助學(xué)生找到思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在思考不通的情況下再利用史實資料及分析過程幫助學(xué)生理解，最后讓學(xué)生對這個問題理解透徹，達到學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)合實際，以史為鑒

唐太宗說：“以史為鑒，可以知興替。”學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在為人處事、自我修養(yǎng)方面都能更好地把握自己。初中歷史教學(xué)不應(yīng)該僅僅以完成教學(xué)目標，保證學(xué)生熟練背誦歷史意義為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸地讓學(xué)生學(xué)會在留存千古的歷史中銘記曾經(jīng)的錯誤，以及先人們?yōu)榱松鐣l(fā)展所作出的貢獻和犧牲，從中養(yǎng)成通過歷史反觀現(xiàn)實的思考意識。教師在教學(xué)過程中，要注意將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合，在教學(xué)過程中加入現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的同樣的問題，利用歷史作為借鑒幫助學(xué)生分析，體現(xiàn)歷史的時代性，賦予歷史強大的生命力，發(fā)揮歷史的實用性和社會性，擊破“歷史無用論”，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)歷史對于現(xiàn)實生活的幫助，讓他們在學(xué)習(xí)過程中利用歷史知識，從而更加深入地理解歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”這一重要章節(jié)時，商鞅變法的內(nèi)容，商鞅變法給秦國帶來的發(fā)展、給法制改革帶來的影響，都是傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)重點。但是，教師要拋開傳統(tǒng)教學(xué)忽視歷史實用性的弊端，將商鞅提出變法的勇氣及創(chuàng)新的困難加入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該分析商鞅變法給秦國帶來的改變，更應(yīng)該看到其中的商鞅精神，一種不畏艱辛和強權(quán)的勇氣，以及敢于向落后觀念發(fā)起挑戰(zhàn)的自信，并將其精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對這種精神進行學(xué)習(xí)，而不是僅僅關(guān)注于歷史意義等。這種精神對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至人生都會有指導(dǎo)作用，這種偉大的精神是不會過時的。它是歷史留給我們的寶貴財富，在今天的改革中，我們應(yīng)該像先人一樣，不畏艱險，堅定地推進改革進程。

四、激勵學(xué)生團隊合作

自主學(xué)習(xí)需要的是獨立思考，而不是獨立學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提供學(xué)生發(fā)言討論，交流意見的空間和時間，讓學(xué)生在自由討論中鞏固知識、完善思想，鍛煉學(xué)生表達能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生水平，個人意愿等多種因素，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，采取演講、辯論、問題研討等多種方式來激勵學(xué)生的交流討論，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在討論中要保證自己中立的地位，維持討論的秩序，讓學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意見，形成包容的思想觀念，豐富自己的思維，增強合作意識。

例如，在組織學(xué)習(xí)“秦始皇功大于過還是過大于功”時，教師可以根據(jù)班級中持不同看法的同學(xué)進行分組，讓他們在各自的組中對秦始皇建國政績進行總結(jié)，還有對其統(tǒng)治時期錯誤的手段進行分析等。最后，雙方對此展開辯論，在表達自己持方看法時深入了解秦始皇的功過，并在駁斥的過程中全面評價秦始皇的統(tǒng)治成果。教師還可以以分組討論的形式進行學(xué)習(xí)，以座位分組，經(jīng)過討論后，派出代表表達出本組的討論成果。兩種形式雖均為討論，但是學(xué)生所持視角不同，就能學(xué)習(xí)到更多不同層面的理解。并且教師在發(fā)表過程中了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容理解是否有偏差，并及時補充學(xué)生討論內(nèi)容，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在團隊學(xué)習(xí)中充分利用不同方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來，提高教學(xué)效率，從而讓學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分肯定學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生采取不同的方式學(xué)習(xí)歷史，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強對歷史的感悟。

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（編輯：張 婕）