中學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略

谷標(biāo)

【摘 要】 信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科與課程，顯然具有鮮明的時代性、操作性與實踐性，它不但可以提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，更可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與團結(jié)合作的精神。在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機制，具有極為重要的意義。文章聯(lián)系教學(xué)實踐，分析了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，介紹了在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0059-02

近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角已成為廣大教師的共識，而學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式由于適應(yīng)了當(dāng)前新課改的課堂教學(xué)而被許多教師靈活選用，已成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。信息技術(shù)作為普通教育一門新興的學(xué)科與課程，顯然具有鮮明的時代性及操作性與實踐性，它不但可以提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，更可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與團結(jié)合作精神。在大力提倡以人為本的新課標(biāo)教育背景下，將小組合作的學(xué)習(xí)形式有效運用到信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，不僅可以改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效率、提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)、完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是借助這一合作學(xué)習(xí)平臺，可以促使師生之間、生生之間有效開展語言交際，極大地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生學(xué)會聽取別人意見，相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高，進而形成多層次、多角度、立體化的學(xué)習(xí)思路。毫無疑問，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的有效途徑。

一、中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近幾年以來，小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，雖然已為廣大教師所接受并廣泛應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，然而，其效果還遠(yuǎn)未達(dá)到理想的境界。在教學(xué)過程中，雖有成績，但也不可避免地出現(xiàn)些問題：譬如，小組合作學(xué)習(xí)有時處理不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生獨霸的現(xiàn)象。小組成了擺設(shè)，集體變成了單干。個別人忙得不亦樂乎，基礎(chǔ)差點的學(xué)生袖手旁觀，一些中差生根本不知道干嘛，幾乎是無所事事，閑得玩游戲。最后，時間到點了，講臺教師機上呈現(xiàn)的只是個別學(xué)生的研究成果，根本無法達(dá)到有效合作、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。還有的教師在實施合作學(xué)習(xí)時“放羊”，布置任務(wù)后便甩手不管，干自己的事去了，致使教師引導(dǎo)的職責(zé)徹底地弱化，把學(xué)習(xí)過程全交給了小組成員，放任學(xué)生的結(jié)果是課堂秩序混亂。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重……此類問題有待教師及相關(guān)部門進一步研究，找出問題的解決方法，以利于改進，讓小組合作學(xué)習(xí)切實發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

在信息技術(shù)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要讓中學(xué)生互相進行學(xué)習(xí)與交流。在整個學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的每一成員應(yīng)該是一個不可分割的共同體，為了使中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施，下面以制作“圖片故事”視頻影像活動過程為例，闡述教師要注意的幾個方面：

1. 課前要做好準(zhǔn)備工作

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實效，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。首先，要對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)，內(nèi)容包括小組成員之間應(yīng)該如何進行分工、交流、評價與傾聽等，從而使學(xué)生學(xué)會交流、合作，并學(xué)會協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的分歧和矛盾，使大家達(dá)成合作學(xué)習(xí)的共識。其次，要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)視頻影像素材，如圖片、文字、視頻等網(wǎng)絡(luò)共享資源或媒體資料，以利于教師在活動指導(dǎo)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同類資源的不同處理及學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力，同時也為學(xué)生節(jié)省收集資料的時間。實踐證明，教師的課前必要準(zhǔn)備，如教案設(shè)計、資源共享、網(wǎng)絡(luò)維護等，都是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施的必不可少的前提。

2. 建立合作學(xué)習(xí)小組

在建立合作學(xué)習(xí)小組的過程中，可先由學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行自由組合，再由教師進行適當(dāng)調(diào)整搭配，每小組5人左右（人數(shù)太少不利于學(xué)生交流，人數(shù)太多又不利于個人才能的充分展示）。各組人員的搭配要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即同一組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)成績、組織能力、思維程度、動手能力等要有高、中、低層級的梯度，男女性別也要均衡考慮；而各小組間的水平要大致相同，差別不要太大，這樣，小組之間旗鼓相當(dāng)，就具備一定的競爭力。事實證明，適當(dāng)?shù)母偁帟鼓切┢綍r學(xué)習(xí)不認(rèn)真、基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力與競爭意識，從而促使其積極參與活動。這樣，學(xué)生就會充分感受到同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、幫助及競爭的趣味，又在合作中不間斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，形成良性循環(huán)，進而從整體層面上提高學(xué)習(xí)積極性。

3. 安排學(xué)習(xí)小組的座位

合作學(xué)習(xí)各小組的座位安排非常重要，其目的是營造一種適合學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)課要在微機房實施，微機房的微機座位都是固定的，與其他學(xué)科可以在教室里根據(jù)學(xué)情重新安排座位不一樣。對此，教師需要仔細(xì)考慮、精心安排，以便于學(xué)生小組間的交流與合作。筆者所在學(xué)校的微機房設(shè)有四列微機，每列可以安排3個組，教學(xué)時，筆者根據(jù)上述小組成員搭配原則，對各組學(xué)生的座位進行了重新編排，既便于小組之間的合作學(xué)習(xí)，又便于任課教師的課堂管理。值得注意的是，教師在課堂上下達(dá)了學(xué)習(xí)任務(wù)后，要讓各個小組長明確分工每個小組成員的任務(wù)，只有每個人員的分工確定后，他們才會目標(biāo)明確而不盲從。此外，教師還要激勵學(xué)生的團隊精神，要求大家在完成了自己的分配事項后，還應(yīng)顧全大局，熱情幫助自己小組的其他成員，從而爭取團隊榮譽。只有這樣，才能增強小組的凝聚力，強化組員的團隊意識，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，促進課堂教學(xué)效果的有效提升。

4. 教師要對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控

中學(xué)信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師比較而言，對小組合作學(xué)習(xí)活動中的作用早已超出了傳統(tǒng)意義上的“答疑解難”，這就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織要監(jiān)控到位，在教學(xué)過程中，要深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，了解各組學(xué)習(xí)任務(wù)的進展情況，分析學(xué)生上機操作及易出差錯的環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，并予以引導(dǎo)。

例如，教師在“導(dǎo)入與排列圖片”“為圖片添加文字說明”“錄制旁白”“設(shè)置動畫效果”“添加背景音樂”等環(huán)節(jié)，針對每個環(huán)節(jié)的要點，指定某一小組的代表在大屏幕上進行展示性操作。在具體操作過程中，當(dāng)他遇到問題自己又無力解決時，可在小組內(nèi)其他成員的幫助下共同完成，要是本組內(nèi)無人可以完成的，則讓其他組的成員來操作。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與具體表現(xiàn)，教師要及時做出準(zhǔn)確地評價與小結(jié)，內(nèi)容可涉及學(xué)生的操作技能、水平、小組內(nèi)部和小組之間的合作和交流表現(xiàn)、歸納與梳理知識要點，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入了活力，當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不是包治百病的仙丹，要取得理想的教學(xué)效果，還需要每一位教師的積極探索、大膽實踐，摸索高效的教學(xué)方法，以學(xué)法的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉文林.運用恰當(dāng)教學(xué)方法上好高中信息技術(shù)課[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（4）.

[2] 柴志芳.“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及對策[J].寧夏教育，2003，（4）.

[3] 張玉波.高中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2011.

[4] 祝彩霞.合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2007.

（編輯：朱澤玲）endprint