在小學英語教學中利用思維導圖提高學生復述能力的研究

隗新宇+張國輝

【摘 要】 本文闡述了思維導圖對小學生提高英語學習的重要性，分析了中高年級學生學習故事的現(xiàn)狀，并力圖引導學生在故事學習過程中使用思維導圖，提高小學中高年級學生復述故事的能力。利用對比分析，得出結論：思維導圖有助于學生正確理解故事內容，順利復述故事梗概，提高口語表達能力，養(yǎng)成閱讀習慣。本文結合將思維導圖引入小學中高年級故事教學的實踐，通過案例研究的方式探尋思維導圖在小學中高年級英語故事教學中的應用，同時借助“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率的研究。

【關 鍵 詞】 思維導圖；故事教學；復述能力；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問題

（一）研究的背景

英國教育學家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學生學習、理解英語，還可以讓他們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗。而故事正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續(xù)學習打下基礎。小學階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。

（二）思維導圖的概念

20世紀60年代，英國人托尼·布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個連接的樹狀結構。

（三）研究現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的小學英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培養(yǎng)。近年來，國內外外語教學的研究與實踐有了很大的發(fā)展與變化。從重視學習結果向重視學生的學習過程轉變，由如何教轉向如何學。把“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”《英語課程標準（實驗稿）》放在了首位，尤其重視學習策略和能力的形成與培養(yǎng)，從而為學生的終生學習打下良好的基礎。

筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學生不能準確理解故事大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了，當面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學生理解故事和復述故事有一定的困難。于是，筆者花費大量的時間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學生只是被動地接受信息，不會主動地進行信息加工，對故事學習失去興趣?；谝陨蠁栴}，筆者通過思維導圖，為學生理解故事和復述故事提供了渠道。

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，也是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，免費公開課、云平臺、空間教育教學等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業(yè)網(wǎng)等在線學習平臺，既提高自身能力，又提升學生的學習效率。

二、思維導圖作為教學工具的優(yōu)勢分析

（一）突出重點、有效助記、提高學習效率

一方面，思維導圖能把學生的主要精力集中在關鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。另一方面，思維導圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內容加以定向和引導，改善學生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學生的思維能力，快速記憶核心內容。如表1，是筆者執(zhí)教的四年級兩個班學習北京版教材Lesson16的教學情況對比：

筆者得出數(shù)據(jù)：運用思維導圖教法的教學班，在正確理解故事內容方面比普通教學班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進行故事復述方面高出17%。由此可見，思維導圖可以幫助學生快速記憶故事內容，從而提高課堂實效性。

（二）創(chuàng)設意義情境、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、提高綜合信息的能力

思維導圖將零散的信息貫穿成一個系統(tǒng)，讓學生按照大腦的思維結構進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不受到傳統(tǒng)概念的“線性思維”，這就極大激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設意義情境是英語教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，而思維導圖是圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境。如下圖所示，學習旅游話題時，筆者給學生一個思維導圖的圖片，讓學生根據(jù)特殊疑問詞的提示，口述一個口語小作文。

筆者發(fā)現(xiàn)，運用思維導圖教法的教學班學生比普通教學班學生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學生的腦海中出現(xiàn)的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。

（三）一起作業(yè)網(wǎng)絡平臺使“三方”實現(xiàn)五個“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學生”“家長”。在線教育，一個最大的難點就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業(yè)網(wǎng)選擇了“做作業(yè)”這個需求切入。針對“教師”“學生”“家長”在孩子學習中扮演的不同角色，通過作業(yè)把三者串聯(lián)起來。在同一個平臺上，老師能夠布置作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握全班學生掌握情況；學生能夠完成作業(yè)，與同班同學PK，與老師交流；家長可以通過手機及時了解學生的作業(yè)及學習情況，與教師溝通。endprint

比如，小學英語老師過去給學生留作業(yè)，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機念，學生交作業(yè)時可能是磁帶或者錄音筆。一起作業(yè)網(wǎng)則利用了語音辨識的技術，學生登陸網(wǎng)站按要求進行口語練習時，網(wǎng)站會自動批改口語作業(yè)，學生完成作業(yè)后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。

除了智能化的網(wǎng)絡作業(yè)之外，一起作業(yè)網(wǎng)還利用了大數(shù)據(jù)技術和智能算法對學生的學習情況進行分析，根據(jù)學生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有效提升學習效率。

用五個“I”來概括一起作業(yè)網(wǎng)的特點就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時）、Intimate（親密）以及 Individualized（個性化）。

1. Interactive（互動）

有了一起作業(yè)網(wǎng)，老師和家長溝通孩子學習情況和學校表現(xiàn)的渠道變得方便，家校可以更好地互補配合。

2. Interesting（有趣）

營造有趣的氛圍，動畫式的作業(yè)方式，讓孩子們對學習充滿興趣，一起作業(yè)幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學中玩、在玩中學。

3. Immediate（即時）

通過一起作業(yè)，家長們用手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時知道孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業(yè)，學生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優(yōu)異的學習成績互相鼓舞，與此同時也創(chuàng)造了親密的氛圍，讓作業(yè)真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個性化）

一起作業(yè)能夠迅速捕捉每個學生身上存在的個性化問題，通過數(shù)據(jù)挖掘，再結合國家的教學大綱，給出一個科學的路徑，使學生能最高效地利用時間，創(chuàng)造出好成績。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例

依據(jù)《英語課程標準》，五、六年級要求培養(yǎng)學生用英語復述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養(yǎng)學生的英語復述能力。怎樣才能把一個多人次、多場景的故事讓學生記住并且復述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結出一個行之有效的方法——根據(jù)思維導圖練習復述。利用圖片和關鍵詞、句的幫助引導學生串聯(lián)故事，經(jīng)過學生在組內練習、整理，組織好語言，再進行復述展示。接下來筆者具體談談如何在教學活動中運用思維導圖模式。

教學《北師大版小學英語》四年級Lets go！第一課時，教師運用Ann、Ken和Mocky作為思維導圖的中心點，分別從動作、時間、乘坐的交通工具等方面串聯(lián)故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學生能夠按照故事的發(fā)展，利用圖片復述故事，而且精美的板書也能夠激發(fā)出學生對復述故事的熱情。

從這個案例不難看出，思維導圖教法符合學生的心理特點和學習語言的特點，學生在學習語言的過程中，一般表現(xiàn)為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創(chuàng)造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因為學生有以上的心理特點和學習特性，因此思維導圖能使學生學得更快、記得更牢。

《北京版小學英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創(chuàng)設一個卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個城市去旅游，并介紹了每個城市的天氣、人物及其心情，學生通過黑板上的思維導圖，很順利地將整堂課的內容串聯(lián)起來。

在這節(jié)課中，教師將情感教育、評價機制與板書設計有機地結合，調動全班參與課堂的熱情。教師將思維導圖設計成一把雨傘的造型，評價方式是爭得雪花和雨點，最后教師滲透情感教育——建立保護大自然的意識，也把本節(jié)課的所有內容貫穿成一條脈絡，幫助學生梳理、記憶本課內容，提高了學生的學習效率。

課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高了學生學英語的興趣和積極性。教師設計的思維導圖為學生的復述提供了很好的工具，也為學生的復述降低了難度，這樣能促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發(fā)展。

四、結論

通過筆者三年來的教學探索和實踐證明，將思維導圖引入英語故事教學能夠突出故事情節(jié)的邏輯性，能促使學生按照一定的邏輯順序建構“網(wǎng)狀思維”，使學生從整體上理解故事內容，從而達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標。

當今我們處于一個互聯(lián)網(wǎng)技術日益發(fā)達、信息化高速發(fā)展時期，學生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學習交流平臺，根據(jù)自己喜好選擇相應的學習內容。作為一名教師，我們擔負著教書育人的神圣使命，面對這樣一個大環(huán)境，我們必須顛覆傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+時代的“線上線下交互學習”中，這種學習模式必將帶來教育界空前的變革。

同時，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實效性。相比傳統(tǒng)的英語教學模式，思維導圖能夠將抽象的課程內容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網(wǎng)絡化，更能刺激學生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學；激發(fā)學生學英語的興趣。通過思維導圖的應用，學生能夠主動參與進來，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識構建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學的理解，激發(fā)了他們學習英語的興趣；提高自主學習的能力。思維導圖提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)了他們學習的策略，從而提高了他們的自主學習能力。他們能夠從問題的焦點出發(fā)，思維的深度和廣度進一步得到發(fā)展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構建橋梁，使學生能夠會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學習”模式。在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進行，師生可以借助在線數(shù)據(jù)找到最適合他們的教材。互聯(lián)網(wǎng)正以爆發(fā)般的速度擁抱著教育，教育這個古老而又嶄新的行業(yè)正煥發(fā)出新的勃勃生機！

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（編輯：張 婕）endprint