高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究

郭世慶　王子順

【摘 要】 文章分析了高中物理復(fù)習(xí)課存在的主要問題，對復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施進(jìn)行了探討，提出：物理復(fù)習(xí)課要立足雙基，突出知識(shí)的構(gòu)建；落實(shí)思路與方法的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能。

【關(guān) 鍵 詞】 高中物理；復(fù)習(xí)課

【基金項(xiàng)目】 本文系慶陽市教育科學(xué)2014年規(guī)劃課題“新課程下物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)”（課題編號(hào)：慶教【2014】9y38）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0011-02

教師的任務(wù)在于度，學(xué)生的任務(wù)在于悟。物理課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在主動(dòng)積極地探究活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和悟性。因此，復(fù)習(xí)課要立足雙基，突出知識(shí)的構(gòu)建；落實(shí)思路與方法的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能。

一、復(fù)習(xí)課避免簡單地將概念和規(guī)律重現(xiàn)

1. 高中物理復(fù)習(xí)課存在的主要問題

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容枯燥，只知物理知識(shí)的簡單重現(xiàn)。復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)中最難上的課，也是學(xué)生感覺最枯燥無味的課，原因在于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，缺少新鮮感和吸引力。

（2）教學(xué)方式單一，依靠題海戰(zhàn)術(shù)。教師存有讓學(xué)生多做題，最后的成績一定會(huì)提高的心理傾向。因此，物理教師把復(fù)習(xí)課看成是一種高密度的課堂教學(xué)，學(xué)生陷入題海中，復(fù)習(xí)方式基本上就是講—練—考，學(xué)生缺乏反思與領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。

（3）學(xué)科特色不突出，物理學(xué)習(xí)成了紙上談兵。在物理復(fù)習(xí)課中要突出學(xué)科的優(yōu)勢，可按照以下順序：理順知識(shí)（突出探究學(xué)習(xí)展開），強(qiáng)化記憶；溫故知新（展開知識(shí)升華），拓展加深；提高能力，綜合提高（再突出應(yīng)用能力）。

2. 復(fù)習(xí)課要制定明確的教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用。

（1）依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按物理知識(shí)體系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)再突出難點(diǎn)來思考復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，使學(xué)生能初步對知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行掌握，在理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適度地加深與拓寬，從多層面、多角度理解物理知識(shí)，以求解題時(shí)獲得基礎(chǔ)方法的支撐。

（2）依據(jù)新課程課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到單元目標(biāo)，又要考慮到本節(jié)課的具體目標(biāo)。

（3）依據(jù)學(xué)情實(shí)際。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析是復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、初始技能、背景知識(shí)分析透徹，才能有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，使學(xué)生各有所得。

二、復(fù)習(xí)課要立足于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

1. 精編提綱，引領(lǐng)目標(biāo)

教師備課時(shí)要編擬好提綱，復(fù)習(xí)提綱要依據(jù)新課標(biāo)和教材，立足于學(xué)生水平，在鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)；采用問題式提綱，問題具體化，讓學(xué)生一目了然。

2. 自主梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師制定的提綱要有利于學(xué)生自主完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生按照教師列出的提綱看書、看筆記，可以完成對本部分知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對知識(shí)的梳理。

3. 組建學(xué)習(xí)小組，交流研討

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)典型問題，將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題；將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研討。學(xué)生組內(nèi)研討的問題有三個(gè)方面：一是交流知識(shí)構(gòu)建的情況；二是對自主復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流；三是教師在“學(xué)案”中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以小組為單位，對這些重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行合作交流，共同研究，準(zhǔn)備展示。教師參與到學(xué)生之中，和學(xué)生共同研究，從而了解學(xué)情。研討過程以學(xué)生合作交流形式為主，特別難的問題教師可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

4. 點(diǎn)撥思路，完善知識(shí)系統(tǒng)

針對各小組存在的共性問題和教師在學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生新生成的疑難點(diǎn)。在展示過程中，教師要給予適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證展示的方向性和順暢性，將學(xué)習(xí)的空間最大限度的還給學(xué)生，留給學(xué)生整理、理解的時(shí)間。最后由學(xué)生個(gè)人或小組對復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。

5. 典例導(dǎo)練，鞏固知識(shí)

選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，例題設(shè)計(jì)關(guān)注新課中學(xué)生有疑惑的地方和復(fù)習(xí)中生成的新問題。點(diǎn)撥的重點(diǎn)是緊扣知識(shí)、點(diǎn)撥迷津、培養(yǎng)審題能力。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問題展開，通過問題的思考討論，將學(xué)生的知識(shí)舉一反三，思維的觸角延伸到不同的層次，使學(xué)生的物理概念和規(guī)律得到拓展和深化。教師要給予點(diǎn)撥，講要講透、指導(dǎo)到位。

6. 分層設(shè)計(jì)，因材施教

通過訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步的內(nèi)化、體驗(yàn)、感悟?qū)W到的方法，練習(xí)題目要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教。教師可以針對本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行當(dāng)堂測試，試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)；測試題的容量要適中，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并做好反饋評(píng)價(jià)。

三、注重學(xué)生思維方法與創(chuàng)新能力的提升

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握知識(shí)和方法實(shí)質(zhì)上的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)和方法的有機(jī)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化重要的公式、定律、規(guī)律的理解，通過控制進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

1. 注意物理思想方法和能力的培養(yǎng)

每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。物理的特點(diǎn)就是知物明理，理從物中來。要弄清“理”如何從物中來，就要求教師在教學(xué)中注意知識(shí)的形成過程。要掌握一個(gè)概念或一個(gè)規(guī)律，就必須弄清為什么要引入這個(gè)概念，它是怎樣從具體的現(xiàn)實(shí)情境找到事物的本質(zhì)屬性再抽象概括出來的？或者這個(gè)規(guī)律是怎么從物理情境和物理過程中歸納出來的？其實(shí)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、每一個(gè)規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，都包含了許多科學(xué)思維的應(yīng)用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和掌握運(yùn)用，從中獲取知識(shí)，了解這些概念規(guī)律的來龍去脈、成立的條件和特點(diǎn)。學(xué)好物理，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)物理思想和物理方法，從而形成學(xué)科的思維能力。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要注重基本物理思想和物理方法的掌握。

2. 增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)

教師教學(xué)只是引領(lǐng)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力才是目標(biāo)。復(fù)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的過程，是更高層次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，立足于學(xué)生是教學(xué)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課教學(xué)中要使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中通過問題提問，讓學(xué)生敢于發(fā)問、善于思考、勇于探索和創(chuàng)新。因此，在教學(xué)模式的建構(gòu)中，應(yīng)注重教師對學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生之間、師生之間的相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過學(xué)生自己的講解、分析和教師的點(diǎn)撥，使全體學(xué)生都有所啟發(fā)和頓悟。復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于從問題中抽象出物理模型。物理模型是理論到應(yīng)用的橋梁，經(jīng)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和情景知識(shí)是構(gòu)建模型的基石，而抽象思維、等效方法、假設(shè)方法、類比方法等是構(gòu)建物理模型的基本方法。在構(gòu)建物理模型時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析所給的信息并進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過抽象思維的加工，探究出研究方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息轉(zhuǎn)化為新問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建新情景的物理模型。

（編輯：楊 迪）endprint