“問導(dǎo)式”課堂中高段語(yǔ)文單元“整組教學(xué)”的探索與實(shí)踐

余璐

【摘 要】 近年來，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)美林校區(qū)立足于韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的理論基礎(chǔ)，大力開展“問導(dǎo)式”教學(xué)改革。在改革中我們發(fā)現(xiàn)，在“問導(dǎo)式”課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，這為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

【關(guān) 鍵 詞】 “問導(dǎo)式”；單元整合；自主合作；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0004-03

中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福教授提出“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的“問導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師通過組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。近年來，學(xué)校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在改革中，五年級(jí)語(yǔ)文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導(dǎo)式”課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。具體如下：

一、整體入手，整合單元目標(biāo)內(nèi)容

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學(xué)中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學(xué)的一切準(zhǔn)備，而對(duì)教師而言，整體備課就是單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)。

1. 整體備課，整合教學(xué)內(nèi)容

所謂“整體備課”，即在每一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合單元教材各篇文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再將單元整體目標(biāo)分散到各篇課文的教學(xué)之中，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）單元整組目標(biāo)的確定。備課時(shí)依據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)是最基本的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有所規(guī)定，而具體的教學(xué)內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等，則需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象來具體確定，這就需要語(yǔ)文教師把總目標(biāo)細(xì)化、分解到每?jī)?cè)、每個(gè)單元、每篇課文。

以北師大版本五年級(jí)下冊(cè)“母親河”這個(gè)單元為例，本單元有3篇課文：《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《古詩(shī)二首》，通過詩(shī)歌和散文來表達(dá)對(duì)母親河的贊美，從而表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情。語(yǔ)言富有詩(shī)韻和神韻，并且每篇課文都運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方法，所以本單元教學(xué)目標(biāo)定為：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。

（2）單元整組目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合。所謂“教學(xué)內(nèi)容的整合”，指的是對(duì)潛藏于教材中的知識(shí)、技能、方法、策略、度等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行增刪裁剪，以最終形成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。單元整組備課思想下教學(xué)內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學(xué)目標(biāo)，在具體單元目標(biāo)的指引下，每課都確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，每課都要求突破一個(gè)重難點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合：

《古詩(shī)二首》中的兩首古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)校早讀刊物《讀過》里都學(xué)過，主要體會(huì)詩(shī)人用同一主題表達(dá)不同情感以及詩(shī)中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法。《長(zhǎng)江之歌》是歌詞，主要抓對(duì)應(yīng)的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長(zhǎng)江、愛祖國(guó)的思想感情。《三峽之秋》學(xué)習(xí)作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長(zhǎng)江，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。

（3）單元整組目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整組目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，以及教到什么程度、學(xué)到什么為止”的問題。“問導(dǎo)式”教學(xué)模式要求通過自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并質(zhì)疑，以學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)。

2. 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)安排

有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時(shí)安排，這樣可以精簡(jiǎn)時(shí)間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長(zhǎng)短不同，課文難易程度不同，單元課時(shí)安排都會(huì)有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學(xué)生容易理解，所以我們將本單元安排為12個(gè)課時(shí)：

（1）用1.5課時(shí)整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對(duì)單元整體及課文提問。

（2）用3.5個(gè)課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文。用“問導(dǎo)式”自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點(diǎn)。

（3）用3課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語(yǔ)文天地的自學(xué)篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。

（4）用1課時(shí)進(jìn)行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。

（5）用2課時(shí)完成作文，1課時(shí)考試（兩個(gè)單元一次考試）。endprint

二、充分自主，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在“問導(dǎo)式”教學(xué)改革中，讓學(xué)生“自主提出問題”，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。而“自主提問”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“寬松、民主、自由”的環(huán)境，能真正激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何讓學(xué)生不僅能針對(duì)課文提問，還能針對(duì)單元整體提問呢？

1. 合理設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

讓學(xué)生能針對(duì)單元整體提問，必須要求他們對(duì)單元整體內(nèi)容非常熟悉，所以預(yù)習(xí)必不可少。到了小學(xué)高年級(jí)，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別于平時(shí)的預(yù)習(xí)。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。所以我們每個(gè)單元會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，主要有以下兩步：

（1）立足課文內(nèi)容本身?！邦A(yù)習(xí)單”上第一行有個(gè)小口訣：1標(biāo)（標(biāo)段），2勾（勾詞），3讀（讀詞讀文），4查（查找相關(guān)資料），這是最基本的預(yù)習(xí)步驟。要求學(xué)生每完成一項(xiàng)，就在后面的小括號(hào)里打鉤。

（2）深入把握單元整體。單元整體預(yù)習(xí)除了掃清字詞及課文理解障礙，還要弄明白整組課文的主題是什么，要求學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)單元整組課文，為課上質(zhì)疑、自主合作打下基礎(chǔ)。

2. 指導(dǎo)實(shí)用“提問策略”，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容有了一定的把握后，就會(huì)形成一定的質(zhì)疑能力，但教師在教學(xué)實(shí)踐中，卻常常遇到這些情況：學(xué)生提問，不能抓住主題，支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。結(jié)果造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過程松散。為此，教師可采用一些提問小策略來指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（1）“提問樹”?！疤釂枠洹笔且罁?jù)麥肯錫分析問題最常使用的工具“邏輯樹”而想出來的一個(gè)小策略。把一個(gè)已知問題當(dāng)成樹干，然后開始考慮這個(gè)問題和哪些相關(guān)問題或者子任務(wù)有關(guān)。每想到一點(diǎn)，就給這個(gè)問題（也就是樹干）加一個(gè)“樹枝”，并標(biāo)明這個(gè)“樹枝”代表什么問題。一個(gè)大的“樹枝”上還可以有小的“樹枝”，如此類推，找出問題的所有相關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。邏輯樹主要是幫助學(xué)生理清自己的思路，不進(jìn)行重復(fù)和無(wú)關(guān)思考。筆者所在班級(jí)有“提問樹”，上面有很多老師和同學(xué)一起總結(jié)出來提問時(shí)可以思考的方向，在此基礎(chǔ)上可以打開學(xué)生思維的深度和廣度。當(dāng)然，學(xué)生也可以有自己的“提問樹”，可在自己的“提問樹”上增加感興趣的問題。

（2）“問題表述歌”。在“問導(dǎo)式”教學(xué)中，“提問”是技巧，更是藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多同學(xué)有很好的問題，卻不知道如何表達(dá)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)的“問題表述歌”就起到了作用。

[表述問題要用上， 什么怎么為什么， 問題清楚又完整， 書寫工整組號(hào)標(biāo)， 寫完自己讀一讀， 做好準(zhǔn)備把問講。 ]

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣需要持之以恒，這些“提問小策略”只是指導(dǎo)學(xué)生提問的一個(gè)個(gè)“小拐杖”。當(dāng)學(xué)生迅速成長(zhǎng)，學(xué)生“提問題”的意識(shí)形成了，“提問題”的能力提高了，他們也可以放開這些“小拐杖”，靠自己的能力去自主合作學(xué)習(xí)了。

三、合作交流，自主合作解決問題

在“問導(dǎo)式”課堂中，“單元整組”教學(xué)是把一個(gè)單元的教材內(nèi)容作為整體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，作為一種教學(xué)組織形式，它有一定的方式方法。

1. 處理文本，形式多樣

（1）一篇帶多篇?！耙黄獛Ф嗥敝小耙弧笔侵攸c(diǎn)。首先要抓好單元內(nèi)重點(diǎn)篇目的學(xué)習(xí)，不要平均使力。那何為重點(diǎn)篇目？體現(xiàn)單元精神的課文就是單元的重點(diǎn)篇目，教師在講解教材時(shí)應(yīng)抓住教材之間的聯(lián)系點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面輻射。在北師大語(yǔ)文五下第五單元“往事”中，3篇課文都是記敘文。而《花臉》敘事完整，有細(xì)致的場(chǎng)景描寫和人物描寫，所以在課堂上筆者和學(xué)生詳細(xì)品讀了本篇課文。在理解了《花臉》的基礎(chǔ)上，再讀《我的伯父魯迅先生》和《荷塘舊事》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解敘事的不同側(cè)重點(diǎn)和主題的區(qū)別。

（2）對(duì)比學(xué)習(xí)?！坝斜容^才能有鑒別”，著名教育家烏申斯基提出：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，能認(rèn)知“異中之同”，能辨別“同中之異”。在教學(xué)活動(dòng)中，“知同”才能把握教材的基本規(guī)律，溫故知新，舉一反三。

不同的課文有著同樣的主題，相同的題材，他們還有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？如北師大版五下第七單元“地球家庭”中，《渴望世界和平的孩子》和《黑孩子羅伯特》都是記敘文，同樣表達(dá)了渴望世界和平的主題，但兩篇文章也有很明顯的不同：內(nèi)容不同，視角不同，課文最后主題提升點(diǎn)不同……對(duì)于學(xué)生而言，他們探究的興趣是濃厚的，他們所關(guān)注的角度是多樣的。在小組合作及同學(xué)補(bǔ)充后，這兩篇文章的比較學(xué)習(xí)就非常深入了。

（3）群文類學(xué)。“群文閱讀”即3～5篇一個(gè)單元整組閱讀。從學(xué)理上看，“群”有優(yōu)勢(shì)，在建構(gòu)知識(shí)體系、實(shí)施閱讀策略、探索文章特點(diǎn)等方面有一定的作用。

以第八單元“歲寒三友”為例，單元課文是3篇關(guān)于“梅”“竹”“松”的詩(shī)畫欣賞。教學(xué)時(shí)，筆者以題材內(nèi)容為切入點(diǎn)，3篇文章同時(shí)閱讀，分組合作交流，共同體會(huì)“歲寒三友”的精神。整節(jié)課學(xué)生思維得到了充分的訓(xùn)練。

2. 合作交流，自主高效

因?yàn)椤皢卧M”教學(xué)的課時(shí)容量大，節(jié)奏快，所以必須倚靠“問導(dǎo)式”“合作交流”等教學(xué)模式：即通過課堂自主合作探究，學(xué)生提出感興趣的問題，并通過自主交流解決問題，最后分工合作上臺(tái)展講，并對(duì)知識(shí)加以拓展。

小組展示時(shí)，組內(nèi)已經(jīng)有分工：梳理員（梳理脈絡(luò)圖），講解員（主要講解），補(bǔ)充講解員（適時(shí)補(bǔ)充），督導(dǎo)員（整體調(diào)控）。其他組同學(xué)也可以補(bǔ)充交流，最后梳理員依據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)的單元整體脈絡(luò)圖進(jìn)行問題梳理。endprint

這種新型的教學(xué)模式要求：學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，在適時(shí)的地方引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

四、拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野

葉圣陶老先生說過，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕瑫旧系闹R(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。而“單元整組”教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省時(shí)間，這些時(shí)間我們都可以用來給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

1. 選文有依托

拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。

（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學(xué)生自己去選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀。

（2）以單元主題為依托，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。

第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩(shī)詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們組織學(xué)生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學(xué)生結(jié)合本單元“研究報(bào)告”的實(shí)踐活動(dòng)，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報(bào)告?？傊?，針對(duì)每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學(xué)生裝訂成冊(cè)，并且還為它取了一個(gè)詩(shī)意的名字——“點(diǎn)滴”讀本。

2. 品讀有方法

有了很好的閱讀材料，還必須讓學(xué)生靜心閱讀。閱讀的過程，即學(xué)生對(duì)文章感知的過程，實(shí)踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。所以，筆者會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)給學(xué)生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進(jìn)行勾畫批注。最后，再留半個(gè)課時(shí)讓全班學(xué)生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點(diǎn)滴”心得。

五、單元梳理，把握收獲與不足

單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了大量知識(shí)和技能而不知為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣。按照新課標(biāo)的要求，如果我們希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那就必須通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：

1. 自我梳理

針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容不同，學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足?？梢詮膶W(xué)習(xí)的課文內(nèi)容本身進(jìn)行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法來反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。

2. 習(xí)題梳理

學(xué)生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。

3. 考試梳理

每個(gè)單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)小測(cè)試，整體把握學(xué)生對(duì)本單元的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括：?jiǎn)卧衷~基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法的收獲，學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方法與“單元整合”的教學(xué)策略相互影響，相互促進(jìn)：學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學(xué)生也有更多的時(shí)間拓展閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學(xué)生把對(duì)單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運(yùn)用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們?cè)凇皢枌?dǎo)”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。

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（編輯：朱澤玲）endprint