高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展策略研究

楊方琦，劉　原，楊　帆

(渭南師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院；b.莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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【教育教學(xué)方法研究】

高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展策略研究

楊方琦a，劉原a，楊帆b

(渭南師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院；b.莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

中美兩國(guó)在高等教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、教育教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面存在明顯差異，國(guó)內(nèi)各高校在大力推進(jìn)音樂(lè)類(lèi)MOOC建設(shè)時(shí)迫切需要實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)高校自主建設(shè)的音樂(lè)類(lèi)精品視頻公開(kāi)課效益突顯，精品資源共享課初見(jiàn)成效，國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)日趨豐富完善，為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展策略主要包括以下五個(gè)方面的具體內(nèi)容：一是準(zhǔn)確定位，科學(xué)規(guī)劃MOOC發(fā)展愿景；二是科學(xué)論證，合理選擇MOOC服務(wù)平臺(tái)；三是借鑒創(chuàng)新，吸收轉(zhuǎn)化國(guó)外MOOC優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；四是繼承發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級(jí)原國(guó)家精品開(kāi)放課程；五是積極實(shí)踐，總結(jié)推廣國(guó)內(nèi)MOOC經(jīng)驗(yàn)。

高等學(xué)校；音樂(lè)課程；MOOC；本土化；發(fā)展策略

一、研究背景與問(wèn)題提出

自2001年4月美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT啟動(dòng)實(shí)施開(kāi)放課件計(jì)劃OCW(Open Courses Ware)和2002年7月聯(lián)合國(guó)教科文組織UNESCO在巴黎舉辦“高等教育開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家的影響”論壇并倡導(dǎo)推行開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)OER(Open Education Resources)以來(lái)，全球高等教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的部分專(zhuān)家、學(xué)者和研究人員長(zhǎng)期致力于利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育教學(xué)質(zhì)量提高的理論研究與實(shí)踐探索，在此過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的知識(shí)開(kāi)放、共享與全球化理念受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度認(rèn)可[1]。特別是2012年以來(lái)，以美國(guó)Coursera、Udacity和edX三大課程平臺(tái)為代表的大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)在世界范圍內(nèi)的迅速興起，拓展了教育教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、靈活性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。

高等音樂(lè)教育作為高校培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要載體和組織形式，同樣深受MOOC運(yùn)動(dòng)的影響和作用，如Coursera平臺(tái)提供的“音樂(lè)理論基礎(chǔ)”“作曲”“音樂(lè)制作概論”和edX平臺(tái)提供的“Introduction to Italian Opera”“Music in the 20thCentury”“Introduction to the Music Business”等MOOC對(duì)全球高等音樂(lè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極作用和重要影響。高校音樂(lè)類(lèi)課程作為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性音樂(lè)人才的核心基礎(chǔ)和傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)藝術(shù)文化的重要載體，肩負(fù)著高校音樂(lè)人才培養(yǎng)和文化傳承創(chuàng)新的重要?dú)v史使命。

鑒于中美兩國(guó)在高等教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、教育教學(xué)理念、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面存在明顯差異，本文認(rèn)為將MOOC引入我國(guó)高等音樂(lè)教育領(lǐng)域并實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展，是一個(gè)迫在眉睫且十分艱巨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。已有研究指出，國(guó)內(nèi)高校在具體的MOOC本土化開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面臨著思維模式僵化、管理體制落后、技術(shù)條件落后、優(yōu)質(zhì)師資匱乏、課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、中國(guó)文化特色缺失、校際間合作不足等問(wèn)題。[3]因此，國(guó)內(nèi)各高校要將MOOC優(yōu)勢(shì)與自身教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在充分借鑒近年來(lái)開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省市自治區(qū)級(jí)和校級(jí)音樂(lè)類(lèi)精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以融合吸收和創(chuàng)新變革，將MOOC這一“舶來(lái)品”成功移植到我國(guó)高等音樂(lè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展并發(fā)揮最優(yōu)化教育功能與最大化教學(xué)效益。

二、高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化　發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

(一)MOOC是我國(guó)高校課程信息化建設(shè)的新階段、新形式、新手段和新方法

自2003年以來(lái)，我國(guó)高校課程信息化建設(shè)大致經(jīng)歷了精品課程、精品開(kāi)放課程(主要包括精品資源共享課和精品視頻公開(kāi)課)和MOOC三個(gè)重要發(fā)展階段。精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。各級(jí)各類(lèi)精品課程的建設(shè)與應(yīng)用，在變革教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容、共享教學(xué)資源、拓展教學(xué)時(shí)空、提升教育理念、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，但普遍存在布局不合理、可用性不強(qiáng)、有效性不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大、參與度較低和利用率低下等突出問(wèn)題[4]。

與精品課程相比，精品開(kāi)放課程是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。由此可見(jiàn)，與精品課程相比，各級(jí)各類(lèi)精品開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用在理念、方法、要求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在明顯差異，不僅明確了課程資源建設(shè)的中心地位，還提高了課程資源建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性，但是忽略了對(duì)課程推廣策略、應(yīng)用模式、應(yīng)用績(jī)效和生態(tài)進(jìn)化等問(wèn)題的研究。

2012年興起的全部針對(duì)高等教育的免費(fèi)MOOC，像真正的大學(xué)一樣有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，具有工具資源多元化、易于使用、受眾面廣和學(xué)習(xí)者參與自主性高等明顯特征與優(yōu)勢(shì)。受MOOC全球化浪潮的影響，教育部于2014年2月開(kāi)始實(shí)施中國(guó)大學(xué)MOOC建設(shè)規(guī)劃，要求以精品視頻公開(kāi)課和資源共享課等建設(shè)成果為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革發(fā)展新需求和國(guó)外在線課程發(fā)展新形勢(shì)，全面借鑒國(guó)外MOOC發(fā)展模式與成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮MOOC具有的學(xué)習(xí)過(guò)程高度互動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間片斷性、課程資源優(yōu)質(zhì)性、課程安排系統(tǒng)性等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。為加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，教育部進(jìn)一步印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》。由此可見(jiàn)，MOOC、精品課程、精品開(kāi)放課程三者之間既存在密切的聯(lián)系，也存在明顯的區(qū)別，是我國(guó)高校課程信息化建設(shè)的新階段、新形式、新手段和新方法。

(二)音樂(lè)類(lèi)精品視頻公開(kāi)課效益漸顯，但整體應(yīng)用明顯不足

精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，旨在著力推動(dòng)我國(guó)高等教育開(kāi)放，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)主流文化、宣傳科學(xué)理論，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升高校學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力[5]。截至2015年7月23日，愛(ài)課程網(wǎng)站正式上線發(fā)布了12門(mén)音樂(lè)類(lèi)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課，具體情況如表1所示。不難看出，現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)類(lèi)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課已經(jīng)具備了MOOC以教學(xué)視頻為主、面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放、學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多等諸多共同特征，但是在學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、測(cè)驗(yàn)評(píng)估和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面還存在明顯不足。

(三)音樂(lè)類(lèi)精品資源共享課初見(jiàn)成效，但教學(xué)效益整體偏低

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[5]。截至2015年7月23日，愛(ài)課程網(wǎng)站正式上線發(fā)布了8門(mén)音樂(lè)類(lèi)國(guó)家精品資源共享課，具體情況如表2所示。不難看出，現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)類(lèi)國(guó)家精品資源共享課已經(jīng)具備了MOOC以教學(xué)視頻為主，面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放，以教學(xué)主題為單元，課程大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南完備等諸多共同特征，但是在學(xué)習(xí)平臺(tái)、內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和課程學(xué)習(xí)者人數(shù)等方面同樣存在明顯的差異與不足。

表1　音樂(lè)類(lèi)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的基本情況統(tǒng)計(jì)

表2　音樂(lè)類(lèi)國(guó)家精品資源共享課的基本情況統(tǒng)計(jì)

(四)國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)日趨豐富完善

自2012年5月北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖高校相繼加入edX、Coursera課程聯(lián)盟以來(lái)，MOOC平臺(tái)本土化研發(fā)和運(yùn)行已經(jīng)成為一項(xiàng)十分迫切的重要工作和核心任務(wù)?，F(xiàn)階段我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)、高等學(xué)校和社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)推出的典型MOOC平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC、上海高校課程中心、清華大學(xué)學(xué)堂在線、北京大學(xué)華文慕課、好大學(xué)在線、Ewant慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、MOOC學(xué)院、超星慕課等。中國(guó)大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易“云課堂”在承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上與愛(ài)課程網(wǎng)站合作共同推出的中文MOOC服務(wù)平臺(tái)，上海高校課程中心是上海市教委于2012年5月面向上海市轄區(qū)內(nèi)所有高校名師授課和學(xué)生跨校選課而發(fā)起建設(shè)的混合式在線課程學(xué)習(xí)服務(wù)中心，清華大學(xué)學(xué)堂在線是清華大學(xué)在加入edX平臺(tái)后對(duì)edX平臺(tái)進(jìn)行二次自主研發(fā)得到的中文MOOC服務(wù)平臺(tái)，北京大學(xué)華文慕課是北京大學(xué)在秉承公益、開(kāi)放原則和通過(guò)先進(jìn)技術(shù)支持追求有教無(wú)類(lèi)與因材施教等先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上面向全球華人自主研發(fā)的以中文為主的MOOC服務(wù)平臺(tái)，好大學(xué)在線是上海交通大學(xué)面向全國(guó)的名校、名師、名課而自主研發(fā)的具有公益性、開(kāi)放式、非官方、非法人等特點(diǎn)的中文MOOC服務(wù)平臺(tái)，Ewant慕課是上海交通大學(xué)聯(lián)合中國(guó)C9高校聯(lián)盟共同發(fā)起并邀請(qǐng)兩岸五所交通大學(xué)加盟組建的中文MOOC服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)課聯(lián)盟是由深圳大學(xué)牽頭聯(lián)合全國(guó)各地普通院?；诔荕OOC平臺(tái)技術(shù)共同組建的中文MOOC聯(lián)盟，MOOC學(xué)院是果殼網(wǎng)在收錄和翻譯國(guó)外Coursera、Udacity和edX三大主流MOOC平臺(tái)課程基礎(chǔ)上建立的MOOC學(xué)習(xí)討論社區(qū)，超星MOOC是由北京超星集團(tuán)基于自身前期大量豐富的學(xué)術(shù)視頻資源基礎(chǔ)并結(jié)合MOOC特點(diǎn)需求而自主研發(fā)的中文MOOC服務(wù)平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)上述MOOC平臺(tái)功能和課程特點(diǎn)作進(jìn)一步的考察與分析不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)自主研發(fā)MOOC平臺(tái)不僅具備了國(guó)外MOOC平臺(tái)支持課程運(yùn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的全部功能，還具有我國(guó)高等教育特色的聯(lián)盟性、混合性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性等個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)也面向不同對(duì)象層次，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，在保護(hù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和保持教育文化獨(dú)立等方面具有十分重要的意義與作用。

三、高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展的策略

一方面從集團(tuán)博弈角度來(lái)講，直接采用國(guó)外典型的MOOC平臺(tái)和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的MOOC可能會(huì)帶來(lái)思想滲透和行為操控等問(wèn)題，具有不可估量的潛在風(fēng)險(xiǎn)與負(fù)面危害[6]。音樂(lè)類(lèi)MOOC作為我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性音樂(lè)人才的核心基礎(chǔ)和傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)藝術(shù)文化的重要載體，這種風(fēng)險(xiǎn)同樣存在且不可評(píng)估、管控和規(guī)避。另一方面，我國(guó)高校在加快推進(jìn)MOOC本土化發(fā)展的過(guò)程中，存在經(jīng)濟(jì)效益的風(fēng)險(xiǎn)、高校的力不從心和MOOC自身的缺陷三方面制約因素[7]。因此，我國(guó)各高校要在全面認(rèn)識(shí)和深刻理解音樂(lè)類(lèi)MOOC建設(shè)意義與應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，充分吸收和有效轉(zhuǎn)化國(guó)外MOOC平臺(tái)課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，同時(shí)有機(jī)結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)家級(jí)、省市自治區(qū)級(jí)和校級(jí)音樂(lè)類(lèi)精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問(wèn)題與不足，以音樂(lè)人才培養(yǎng)和文化傳承創(chuàng)新為根本目標(biāo)，從以下五個(gè)方面采取具體的有效措施與對(duì)策來(lái)加快推進(jìn)我國(guó)高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展進(jìn)程。

(一)準(zhǔn)確定位，科學(xué)規(guī)劃MOOC發(fā)展愿景

我國(guó)各高校要依據(jù)自身的辦學(xué)層次、水平、條件、優(yōu)勢(shì)與特色，準(zhǔn)確定位和科學(xué)規(guī)劃各自的音樂(lè)類(lèi)MOOC發(fā)展愿景。具體來(lái)說(shuō)要從兩個(gè)方面著手。

第一，要從高校類(lèi)別差異的橫向角度來(lái)規(guī)劃。對(duì)于國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的985工程高校、211工程高校和獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院而言，他們應(yīng)該在完成高素質(zhì)綜合性音樂(lè)人才培養(yǎng)的基本職能基礎(chǔ)上，更好地肩負(fù)起在全球范圍內(nèi)傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)藝術(shù)文化的歷史使命，可謂是使命崇高、責(zé)任重大，因此這類(lèi)高校應(yīng)該基于立足國(guó)際、放眼全球的眼界來(lái)規(guī)劃音樂(lè)類(lèi)MOOC發(fā)展愿景；對(duì)于普通地方高校而言，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性音樂(lè)人才是他們的第一要?jiǎng)?wù)，這些高校要在做好本職教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)秀的地方民族民間音樂(lè)藝術(shù)文化，盡其所能來(lái)履行傳承創(chuàng)新音樂(lè)藝術(shù)文化的歷史使命，因此這類(lèi)高校要基于立足本校、著眼地方的視角來(lái)規(guī)劃音樂(lè)類(lèi)MOOC發(fā)展愿景。

第二，要從時(shí)間發(fā)展變遷的縱向角度來(lái)規(guī)劃。因?yàn)镸OOC建設(shè)是一個(gè)十分復(fù)雜漫長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程，產(chǎn)生直接的教學(xué)效益和促進(jìn)高等教育變革發(fā)展的周期長(zhǎng)，所以不論是國(guó)家重點(diǎn)高校還是普通地方高校，都應(yīng)該在充分結(jié)合現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)國(guó)家級(jí)、省市自治區(qū)級(jí)和校級(jí)精品視頻公共課和精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，全面依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的緊迫性、重要性和優(yōu)先性來(lái)制定科學(xué)合理的音樂(lè)類(lèi)MOOC發(fā)展愿景和操作可行的發(fā)展路線圖，既要從覆蓋面廣、需求量大、受益面廣的音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共課和基礎(chǔ)課著手建設(shè)，也要從教學(xué)科研價(jià)值高和社會(huì)傳播影響力大的優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)藝術(shù)文化課程著手建設(shè)。

(二)全面論證，合理選擇最優(yōu)化的MOOC服務(wù)平臺(tái)

隨著美國(guó)Coursera、Udacity和edX三大主流MOOC平臺(tái)的快速興起及其在全球高等教育領(lǐng)域的廣泛傳播，包括加拿大、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)和中國(guó)在內(nèi)的眾多國(guó)家的高校和社會(huì)教育服務(wù)企業(yè)機(jī)構(gòu)，快速結(jié)合MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)和課程教學(xué)的需求自主研發(fā)了大量的典型性課程平臺(tái)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程服務(wù)平臺(tái)，各高校要在結(jié)合自身特點(diǎn)、目標(biāo)定位和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上全面論證，最終合理選擇最優(yōu)化的音樂(lè)類(lèi)MOOC服務(wù)平臺(tái)。

我國(guó)各高校無(wú)論是與國(guó)內(nèi)外MOOC服務(wù)平臺(tái)平等合作，還是直接購(gòu)買(mǎi)MOOC服務(wù)平臺(tái)，首先都需要確保音樂(lè)類(lèi)MOOC的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和音樂(lè)藝術(shù)文化的獨(dú)立自主，不能受制于平臺(tái)乃至受制于國(guó)外的政治經(jīng)濟(jì)文化教育理念。其次，各高校要全面評(píng)估MOOC服務(wù)平臺(tái)的功能特點(diǎn)與性能優(yōu)勢(shì)，在綜合考慮音樂(lè)類(lèi)MOOC教學(xué)需求、傳播特點(diǎn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)方式、用戶容量、數(shù)據(jù)分析等因素的基礎(chǔ)上，合理選擇性?xún)r(jià)比最高的MOOC服務(wù)平臺(tái)。再次，各高校要深入考慮音樂(lè)類(lèi)MOOC服務(wù)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，既要保證音樂(lè)類(lèi)MOOC資源的開(kāi)放共享，還要保證課程資源與其他MOOC平臺(tái)的互聯(lián)互通，也要保證音樂(lè)類(lèi)MOOC資源的進(jìn)化升級(jí)與生態(tài)發(fā)展。最后，各高校要保持清醒的頭腦和足夠的理性，面對(duì)音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況和新特點(diǎn)進(jìn)行客觀理性的分析，既要“低頭拉車(chē)”，又要“抬頭看路”，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)音樂(lè)類(lèi)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與高等音樂(lè)教育的深度融合，努力為全球范圍內(nèi)的高校教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的在線課程和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)[8]。

(三)借鑒創(chuàng)新，吸收轉(zhuǎn)化國(guó)外MOOC的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

MOOC本質(zhì)上是屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，具備彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)類(lèi)型不全和數(shù)量不足、打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制、支持大規(guī)模學(xué)生自主學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)課程的一般特征，名校名師效應(yīng)、免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制與及時(shí)反饋是MOOC受熱捧的主要原因[9]。國(guó)外MOOC的迅猛發(fā)展與廣泛傳播，為現(xiàn)階段加快推進(jìn)我國(guó)高校音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展提供了以下兩個(gè)方面的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

1.創(chuàng)新課程建設(shè)方式

高校要突破辦學(xué)體制行政化傾向的限制，創(chuàng)新課程建設(shè)方式[10]51-52。名校名師效應(yīng)固然重要，但不是高校音樂(lè)類(lèi)MOOC選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，高校要在綜合考慮重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)上，基于課程價(jià)值、師生口碑和市場(chǎng)需求來(lái)確定音樂(lè)類(lèi)MOOC的建設(shè)立項(xiàng)名單；另一方面，高校要在綜合考慮教師資歷、職稱(chēng)、職務(wù)和科研水平的基礎(chǔ)上，基于教師的實(shí)際教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)水平來(lái)確定音樂(lè)類(lèi)MOOC的主講教師。

2.創(chuàng)新課程支持服務(wù)

我國(guó)高校音樂(lè)類(lèi)課程十多年的信息化建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，面向高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)方式，不僅無(wú)法滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法產(chǎn)生良好的課程信息化建設(shè)效果與應(yīng)用效益。高校音樂(lè)類(lèi)MOOC建設(shè)，既要由服務(wù)于高校音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)高校音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)和學(xué)生以及廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，又要由服務(wù)于高校音樂(lè)類(lèi)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于課堂教學(xué)和非正式學(xué)習(xí)，還要由服務(wù)于音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和音樂(lè)藝術(shù)文化傳承創(chuàng)新。

(四)繼承發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級(jí)原國(guó)家精品開(kāi)放課程

自2011年10月教育部啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)類(lèi)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)與應(yīng)用產(chǎn)生了顯著的藝術(shù)文化傳承創(chuàng)新價(jià)值，精品資源共享課建設(shè)與應(yīng)用也產(chǎn)生了一定的示范效應(yīng)和引領(lǐng)作用。各高校要充分考慮音樂(lè)類(lèi)MOOC定位與特色，不僅要為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性音樂(lè)人才傳播知識(shí)和發(fā)展能力，更要為傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)藝術(shù)文化肩負(fù)使命，應(yīng)該在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)國(guó)家精品開(kāi)放課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，具體包括以下三個(gè)方面的措施。

1.轉(zhuǎn)型升級(jí)課程團(tuán)隊(duì)

打破傳統(tǒng)全部由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的固有模式，構(gòu)建由項(xiàng)目經(jīng)理、授課教師、助教、志愿者、制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)等不同知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)人員組成的音樂(lè)類(lèi)MOOC運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，既要有效提升課程教學(xué)的水平質(zhì)量，也要提升課程制作的技術(shù)水平，還要加強(qiáng)課程推廣的宣傳力度。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

各高校要在有機(jī)融合音樂(lè)類(lèi)精品視頻公開(kāi)課的視頻特色和精品資源共享課資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)類(lèi)MOOC內(nèi)容設(shè)計(jì)，由基于章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為基于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)構(gòu)建音樂(lè)類(lèi)MOOC的微教學(xué)資源環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供明確的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、微視頻和多元化的輔助資源[11]。

3.優(yōu)化課程運(yùn)行方式

各高校要針對(duì)現(xiàn)階段MOOC普遍存在的完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失等問(wèn)題[12]，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)類(lèi)MOOC運(yùn)行方式，將音樂(lè)類(lèi)MOOC在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)交流討論與傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面交流討論的深度融合，實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)類(lèi)MOOC可持續(xù)發(fā)展。

(五)積極實(shí)踐，總結(jié)推廣國(guó)內(nèi)MOOC成功經(jīng)驗(yàn)

高校音樂(lè)類(lèi)MOOC能否取得理想的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于MOOC的實(shí)踐應(yīng)用。

上海高校課程共享中心以技術(shù)為創(chuàng)新載體，幫助中國(guó)大學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程創(chuàng)新、共享，提升教學(xué)效率，讓更多學(xué)生能以興趣為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，擁有自由選課權(quán)，為實(shí)踐中國(guó)式MOOC發(fā)揮了積極的引領(lǐng)示范作用[13]。北京大學(xué)的畢明輝以教師服務(wù)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，基于北京大學(xué)“20世紀(jì)西方音樂(lè)”MOOC介紹了音樂(lè)類(lèi)MOOC的特點(diǎn)，論證了音樂(lè)類(lèi)MOOC開(kāi)設(shè)的必要性和重要性，闡述了音樂(lè)類(lèi)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、與面授課程的關(guān)系以及課程開(kāi)辦經(jīng)驗(yàn)，為今后其他高校音樂(lè)類(lèi)MOOC建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒[14]。湖南第一師范學(xué)院姚姚通過(guò)對(duì)MOOC的研究與分析發(fā)現(xiàn)，在MOOC影響下現(xiàn)階段中國(guó)高等音樂(lè)教育面臨四大問(wèn)題，即開(kāi)放化的大學(xué)音樂(lè)教育新定位、精品化卓越化的大學(xué)音樂(lè)教育新理念、MOOC與大學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)相結(jié)合的新方法、大學(xué)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化的新思維[15]。華中師范大學(xué)譚述曄以音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，基于“鋼琴伴奏的編配與即興演奏”MOOC為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與MOOC在線學(xué)習(xí)形式中的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等多種要素有機(jī)融合起來(lái)，探索建立了基于MOOC的混合式教學(xué)模式框架[16]。陜西師范大學(xué)楊陽(yáng)以“網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)通識(shí)課程”為例探討了高校通識(shí)音樂(lè)課程采用MOOC模式的利與弊，建議建立以文化為切入點(diǎn)的MOOC資源自主開(kāi)發(fā)理念、借鑒北美高校在線學(xué)位課程的在線交互平臺(tái)管理模式和有效滿足課程開(kāi)設(shè)初期的資源數(shù)量與內(nèi)容多樣性需求[17]。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域眾多專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師正在積極推進(jìn)音樂(lè)類(lèi)MOOC的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，取得了良好的課程應(yīng)用效果并及時(shí)通過(guò)公開(kāi)發(fā)表研究論文的形式來(lái)總結(jié)推廣課程經(jīng)驗(yàn)，為以后其他高校加快音樂(lè)類(lèi)MOOC本土化發(fā)展提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

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人民音樂(lè),2015,(6):56-59.

【責(zé)任編輯曹靜】

Research on the Localization Development Strategy of Music MOOC in Colleges and Universities

YANG Fang-qia, LIU Yuana, YANG Fanb

(a. School of Education Science; b. School of Moscow Arts, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Owing to the remarkable differences toward higher education between China and America in funding mechanism, teaching concept, teaching ability and student learning style, therefore, while the colleges and universities in China vigorously promote the construction of music MOOC, it is urgent to realize the localization development. In recent years, the music high-quality video open classes produced by local colleges and universities obtained significant progress, the high-quality resource sharing class have tasted initial success, and the domestic platform of MOOC has been refining, all of which provides a solid foundation for the realization of localization development of music MOOC. The development strategies of localization development of music MOOC in colleges and universities mainly include the following five parts. The first is to define the location accurately and to layout the MOOC development vision scientifically; the second is to demonstrate rationally and to choose the service platform for MOOC reasonably; the third is to learn and innovate, to absorb and convert the foreign advantageous features; the forth is to inherit and develop, to transform and upgrade the original national high-quality open courses; the fifth is to practice actively, to conclude and spread the domestic experience of MOOC around the country.

colleges and universities; music courses; massive open online courses; localization; development strategies

G642

A

1009-5128(2016)18-0038-07

2016-05-26

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：高校精品開(kāi)放課程發(fā)展路徑與應(yīng)用績(jī)效評(píng)估研究(15XJC880013)；全國(guó)教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題：高校MOOC發(fā)展路徑與應(yīng)用績(jī)效研究(156222754)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：高校MOOC教學(xué)影響力評(píng)估及應(yīng)用策略研究(JG201517);渭南師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目：MOOC大數(shù)據(jù)支撐下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究——以渭南師范學(xué)院為例(15SKYM18)；陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃基金資助項(xiàng)目：基于支持向量機(jī)的水聽(tīng)器陣列波束優(yōu)化研究(15JK1246)

楊方琦(1982—)，男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，主要從事教育技術(shù)基本理論、教育信息化理論與實(shí)踐研究。