2016年高考生物考點預(yù)測及備考建議

江蘇吳久宏重慶邱體強一、典型考題評析

例1（2015年全國新課標卷Ⅰ，1）下列敘述錯誤的是（）

A.DNA與ATP中所含元素的種類相同

B.一個tRNA分子中只有一個反密碼子

C.T2噬菌體的核酸由脫氧核糖核苷酸組成

D.控制細菌性狀的基因位于擬核和線粒體中的DNA上

【考查目標】本題考查細胞的成分和結(jié)構(gòu)等知識；能力上考查學生對相關(guān)知識點的識記和理解能力?？绫匦?和必修2模塊，具有綜合性；難度：較易。

【考點點撥】本題以核酸為命題點，考查細胞中的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)，即注重對生物學核心概念的考查，又有一定的綜合性，綜合了必修1中核酸、ATP、真核細胞與原核細胞的結(jié)構(gòu)以及必修2中基因、tRNA、反密碼子等知識。

【解析】核酸由C、H、O、N、P五種元素組成，包括DNA和RNA兩類；ATP全稱為三磷酸腺苷，元素組成為C、H、O、N、P，A項正確；tRNA，即轉(zhuǎn)運RNA，是翻譯過程中轉(zhuǎn)運氨基酸的工具，其上一端有三個能與mRNA上相應(yīng)密碼子發(fā)生互補配對的堿基，稱為反密碼子，B項正確；噬菌體，即以細菌為宿主細胞的病毒，多數(shù)噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA，DNA的基本組成單位是脫氧核糖核苷酸，C項正確；細菌是一類原核生物，其細胞結(jié)構(gòu)簡單，無核膜包被的成形的細胞核，有擬核，擬核DNA裸露，除核糖體外無其他細胞器，細胞質(zhì)中有小型環(huán)狀DNA分子，即質(zhì)粒，其基因位于擬核DNA及質(zhì)粒上，D項錯誤。

【答案】D

例2（2015年全國新課標卷Ⅰ，5）人或動物PrP基因編碼一種蛋白（PrPC），該蛋白無致病性。PrPC的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrPSC（朊粒），就具有了致病性。PrPSC可以誘導(dǎo)更多的PrPC轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSC，實現(xiàn)朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判斷，下列敘述正確的是（）

A.朊粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化

D.PrPC轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSC的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

【考查目標】該題屬于新情境材料題，主要考查蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的變性以及細菌的增殖方式等；能力上考查學生對新情境材料的閱讀以及獲取有用信息進行分析和判斷的能力，該能力屬于考綱要求中的信息轉(zhuǎn)換能力。

【考點點撥】本題屬于信息題，以朊粒為命題點考查翻譯、細菌的增殖、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能等知識。

【解析】朊粒的化學本質(zhì)為蛋白質(zhì)，由PrPC（一種無毒蛋白）的空間結(jié)構(gòu)改變而成，結(jié)構(gòu)改變，功能也隨之發(fā)生改變，C項正確；朊粒進入機體后不能整合到宿主細胞的基因組中，A項錯誤；肺炎雙球菌的增殖方式為二分裂，而阮粒為瘋牛病的一種致病蛋白，故二者的增殖方式不同，B項錯誤；翻譯是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的多肽鏈的過程，而D項中的轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g結(jié)構(gòu)的改變，D項錯誤。

【答案】C

例3（2015年全國新課標卷Ⅰ，31）現(xiàn)有一未受人類干擾的自然湖泊，某研究小組考查了該湖泊中處于食物鏈最高營養(yǎng)級的某魚種群的年齡組成，結(jié)果如下表。

年齡0+1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+≥12個體數(shù)92187121706962637264554239264（注：表中“1+”表示魚的年齡大于等于1、小于2，其他以此類推）

回答下列問題：

（1）通常，種群的年齡結(jié)構(gòu)大致可以分為三種類型，分別是。研究表明：該魚在3+時達到性成熟（進入成年），9+時喪失繁殖能力（進入老年）。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知幼年、成年和老年3個年齡組個體數(shù)的比例為，由此可推測該魚種群數(shù)量的變化趨勢是。

（2）如果要調(diào)查這一湖泊中該魚的種群密度，常用的調(diào)查方法是標志重捕法。標志重捕法常用于調(diào)查強、活動范圍廣的動物的種群密度。

（3）在該湖泊中，能量沿食物鏈流動時，所具有的兩個特點是。

【考點點撥】本題考查必修3中種群及生態(tài)系統(tǒng)能量流動的相關(guān)知識。

【解析】（1）種群密度是種群最重要的數(shù)量特征，影響種群密度的因素有出生率和死亡率、遷入率和遷出率、種群的年齡組成及性別比例。其中種群的年齡組成是指種群中幼年個體、成年個體、老年個體所占的比例，其可分為三種類型，分別是增長型、穩(wěn)定型和衰退型。增長型是指種群中幼年個體的比例高于老年個體；穩(wěn)定型是指種群中各種個體的比例相當；衰退型是指種群中老年個體的比例高于幼年個體。種群的年齡組成能夠在一定時期內(nèi)預(yù)測種群數(shù)量的變化趨勢。增長型在一定時期內(nèi)種群密度將增大，穩(wěn)定型在一定時期內(nèi)種群密度保持相對穩(wěn)定，衰退型在一定時期內(nèi)種群密度將減小。（2）標志重捕法是一種調(diào)查種群密度的方法，常用于調(diào)查活動能力強、活動范圍廣的動物的種群密度。（3）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是單向流動、逐級遞減。

【答案】（1）增長型、穩(wěn)定型和衰退型1∶1∶1保持穩(wěn)定（2）活動能力（3）單向流動、逐級遞減

二、高頻考點分析

1.2007～2015年全國新課標卷中出現(xiàn)過的知識點約有45個

（1）必修1模塊：化學元素、蛋白質(zhì)、細胞的結(jié)構(gòu)和功能、還原糖的鑒定、脂肪的鑒定、教材中的實驗、物質(zhì)的跨膜運輸、分泌蛋白、滲透作用、酶、細胞呼吸、光合作用、有絲分裂、細胞的分化衰老癌變和凋亡；

（2）必修2模塊：DNA的結(jié)構(gòu)、基因的表達、分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、伴性遺傳、基因突變、基因重組、基因頻率、遺傳病、作物育種；

（3）必修3模塊：穩(wěn)態(tài)、反射、興奮的傳導(dǎo)與傳遞、動物的激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、水鹽平衡、免疫、生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用、其他植物激素、生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、種群的特征、種群數(shù)量的變化、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替、群落豐富度的調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、環(huán)境保護。

2.2007～2015年全國新課標卷中每年或幾乎每年必考的知識點有7個

（1）必修1模塊：組成細胞的分子、細胞代謝、細胞的生命歷程；

（2）必修2模塊：遺傳的基本規(guī)律；

（3）必修3模塊：動植物生命活動的調(diào)節(jié)（含免疫）、種群和群落以及生態(tài)系統(tǒng)。

由此可預(yù)測，在2016年的高考中，細胞的成分及其結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞代謝、遺傳的基本規(guī)律、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)等主干知識依然是考查的重點。難度較大的試題依然集中在細胞代謝和遺傳這兩類題目上。

三、2016年高考考點預(yù)測

命題熱點1——細胞代謝類

【命題特點】細胞代謝是高中生物知識體系的核心內(nèi)容，也是歷年高考命題的重點內(nèi)容。本部分的所有知識點均有考查的可能性，特別是光合作用和細胞呼吸。相關(guān)試題大多圍繞光合作用和細胞呼吸的過程展開，對兩項生理過程發(fā)生的部位、產(chǎn)物、影響因素、相互聯(lián)系等進行全方位的考查，此類試題在設(shè)計時多趨向于和其他知識結(jié)合起來進行綜合考查。

【出題方式】以坐標曲線為載體的選擇題、分析說明題；以實驗題型為主的實驗分析題、實驗設(shè)計題及學科內(nèi)綜合題等。

【特別提醒】1.質(zhì)壁分離：蔗糖處理與KNO3、尿素等處理的比較

2.影響光合作用因素的曲線分析

3.光合作用的氧氣釋放量：總釋放量與凈釋放量

4.葡萄糖、丙酮酸的分解與線粒體的關(guān)系

5.探究影響光合作用因素的實驗、探究細胞呼吸方式的實驗

命題熱點2——遺傳規(guī)律類

【命題特點】在命題思路上，遺傳規(guī)律的題目重在對遺傳規(guī)律的理性思考方面的考查，單純的概念等小知識點考查的概率較低。命題角度主要集中在已知親代基因型，確定子代中不同的基因型或表現(xiàn)型及其比例的計算，以及以伴性遺傳為背景，結(jié)合遺傳規(guī)律進行實驗設(shè)計等方面上。把高中生物遺傳部分的思想作為主要考查對象是當前各地高考命題的大趨勢，也是體現(xiàn)高中生物理性思維的重要部分。

【出題方式】對基因的分離定律及自由組合定律的靈活運用；“9∶3∶3∶1”的變式及運用；遺傳類實驗題的設(shè)計等。

【特別提醒】1.特殊分離比的解題技巧

首先，觀察F2的表現(xiàn)型比例，若表現(xiàn)型比例之和是16，如9∶7、13∶3、12∶3∶1、1∶4∶6∶4∶1等，即不管以何種比例呈現(xiàn)，都符合基因的自由組合定律；其次，將異常分離比與正常分離比（9∶3∶3∶1）進行比較，分析合并性狀的類型，如9∶3∶4可認定為9∶3∶（3∶1），即比值“4”為后兩種性狀合并的結(jié)果；最后，根據(jù)異常分離比出現(xiàn)的原因，推測親本的基因型或推斷子代相應(yīng)表現(xiàn)型的比例。

2.關(guān)注“遺傳致死現(xiàn)象”

（1）隱性致死和顯性致死：

隱性致死是指隱性基因在純合情況下具有致死效應(yīng)；顯性致死是指顯性基因具有致死效應(yīng)，它包括顯性純合致死和顯性雜合致死。若為顯性純合致死，則顯性性狀一定為雜合子，顯性個體相互交配的后代中顯性∶隱性=2∶1。

（2）配子致死和合子致死：

根據(jù)在生物個體發(fā)育階段的不同時期所發(fā)生的致死效應(yīng)，致死現(xiàn)象可以分為配子致死和合子致死。配子致死是指致死基因在配子期發(fā)揮作用而具有致死效應(yīng)；合子致死是指致死基因在胚胎期或成體階段發(fā)揮作用而具有致死效應(yīng)。

（3）常染色體基因致死和性染色體基因致死：

根據(jù)致死基因在染色體上的位置不同，可以把致死現(xiàn)象分為常染色體基因致死和性染色體基因致死。

命題熱點3——穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)類

【命題特點】從命題思路上看，高考試題對該熱點的考查主要體現(xiàn)在理解、掌握和再現(xiàn)興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞的機制及特點等重要知識上，并考查利用已有知識分析信息材料、解決實際問題的能力；對實驗的考查主要體現(xiàn)在驗證各激素的生理功能上；與社會的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對免疫知識的理解和掌握程度上。此外，高考還考查學生分析生物模型和信息材料并運用其解決實際問題的能力。

【出題方式】試題呈現(xiàn)形式多種多樣，既有對本部分知識的單獨考查，又有與其他部分知識的綜合考查。

命題熱點4——生態(tài)類

【命題特點】從命題思路上看，以某一生態(tài)系統(tǒng)案例為背景，主要考查對食物鏈或食物網(wǎng)的分析和計算、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點和計算、物質(zhì)循環(huán)途徑、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和環(huán)境保護的主要措施等知識。

【出題方式】以坐標曲線、表格、柱狀圖等為載體的分析說明題；常規(guī)實驗題、模擬實驗題等。在近幾年的考題中，有關(guān)生態(tài)的題，一般來說難度都不太大，關(guān)鍵是要透徹掌握和理解教材內(nèi)容。

【特別提醒】1.以胰島素為核心，綜合考查血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容

（1）結(jié)合細胞結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，考查胰島素的合成、加工及運輸。

（2）與細胞代謝相結(jié)合，綜合考查糖代謝的相關(guān)知識。

（3）血糖調(diào)節(jié)方面的考查角度：

①某種具體情境（如運動過程）中血糖的主要來源和去路及主要調(diào)節(jié)激素。

②結(jié)合示意圖，考查激素調(diào)節(jié)血糖的作用原理。

③與免疫相聯(lián)系，綜合考查糖尿病的類型及致病原理。

④設(shè)計實驗，驗證胰島素的作用原理。

2.激素分泌調(diào)節(jié)的三種模型

（1）甲狀腺激素、性激素等的分泌調(diào)節(jié)屬于甲類型，如下圖所示：

（2）抗利尿激素的分泌調(diào)節(jié)屬于乙類型，即由下丘腦合成并由垂體分泌。

（3）胰島素、胰高血糖素、腎上腺素等的分泌調(diào)節(jié)屬于丙類型，如下圖所示：

四、復(fù)習建議

1.回歸課本，重視基礎(chǔ)

新課標生物試題的考查內(nèi)容幾乎全為對教材基礎(chǔ)知識的檢測，命題回歸教材，考查學生的基本技能和基礎(chǔ)知識，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，在今后的復(fù)習中要充分利用手中的教材，熟記核心概念及基本原理、觀點和結(jié)論。

2.重視實驗，關(guān)注技能

備考中，應(yīng)對教材中的實驗加大重視力度，對每種實驗類型都有所了解。教材中對經(jīng)典實驗、學生實驗、試劑的正確使用等都體現(xiàn)得非常明確，要更加認真地做好每一個學生實驗，并緊扣教材知識，通過相關(guān)類型的高考試題訓(xùn)練，達到更好的備考效果。

3.規(guī)范語言，術(shù)語答題

在2016年的高考備考中，應(yīng)注重對學生進行科學表達的訓(xùn)練，讓學生通過背誦、口述、默寫等方式對教材中的核心概念、基本原理及其結(jié)論性語言做到熟練掌握，做到用時不生澀，可順利地把答案要點用準確的生物學術(shù)語完整、具體地寫在答卷上，并且做到層次清晰、言簡意賅、邏輯嚴密、語言規(guī)范、文字工整、卷面整潔。