應(yīng)用型本科《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用

肖捷　 劉景軒

(1.東莞理工學(xué)院　計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東東莞　523808；2. 浙江大學(xué)　計(jì)算機(jī)學(xué)院，杭州　310007)

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應(yīng)用型本科《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用

肖捷1劉景軒2

(1.東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東東莞523808；2. 浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，杭州310007)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是本校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是重要的公共基礎(chǔ)課。根據(jù)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方案，包括課程目標(biāo)、“階梯遞進(jìn)”模式研究、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，方案具有較好的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性，較大地提高了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型本科；“階梯遞進(jìn)”模式；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》；實(shí)踐教學(xué)方案

隨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展的需要，C語(yǔ)言編程成為應(yīng)用型本科院校電子、通信、機(jī)械等工科專(zhuān)業(yè)本科生必備的能力，機(jī)器人控制、通信、電子產(chǎn)品、儀器儀表設(shè)計(jì)都涉及到大量的編程工作。編程更是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本專(zhuān)業(yè)能力，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，訓(xùn)練編程思想，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程必備的基礎(chǔ)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，將該課程定位為“技術(shù)扎根”型實(shí)踐類(lèi)課程，其重要性甚至高于核心基礎(chǔ)課程。實(shí)踐教學(xué)對(duì)該課程至關(guān)重要，其教學(xué)質(zhì)量直接影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，革新課程教學(xué)方案，消除多年來(lái)學(xué)生對(duì)編程的恐懼心理，改變學(xué)生回避編程的態(tài)度，提高教學(xué)效果，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

1　《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.1課程目標(biāo)

作為應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是以C語(yǔ)言為平臺(tái)，課程教學(xué)目標(biāo)不但要使學(xué)生掌握C語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)容、編程技術(shù)和基本算法，更重要的是掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，具備高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本能力，能靈活利用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出本課程要達(dá)到的具體目標(biāo)。

A 知識(shí)目標(biāo)：掌握C語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)容、編程技術(shù)和基本算法，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法。

B 能力目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題能力、程序設(shè)計(jì)能力和調(diào)試程序能力的全方位的培養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

C 素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)工程技術(shù)人員必須具備的堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和積極向上的價(jià)值觀，樹(shù)立在學(xué)習(xí)和工作中善于思考和勇于動(dòng)手的信心。

1.2改革傳統(tǒng)模式，研究適合應(yīng)用型本科新模式

“理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)”構(gòu)成傳統(tǒng)模式的課程教學(xué)體系，理論教學(xué)一般都是圍繞語(yǔ)言本身的體系內(nèi)容展開(kāi)，以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，特別是語(yǔ)法知識(shí)，輔助介紹一些編程案例和技巧，很多學(xué)生把主要精力放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)之上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。課程實(shí)驗(yàn)一般都是獨(dú)立編程題，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得難度過(guò)大。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)，不能全方位地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合編程能力弱，難以達(dá)到《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)應(yīng)用型本科院校的生源特征，必須改革傳統(tǒng)模式，研究適合應(yīng)用型本科新模式?！半A梯遞進(jìn)”模式將實(shí)踐教學(xué)分成邏輯上相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)(演示實(shí)驗(yàn)+自主實(shí)驗(yàn)+主題實(shí)驗(yàn))，以循序漸進(jìn)方式，全方位地培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力(包括：程序調(diào)試、程序閱讀、程序模仿、獨(dú)立編程、綜合應(yīng)用)。

A 演示實(shí)驗(yàn)：程序調(diào)試能力差是大部分學(xué)生都存在的問(wèn)題，演示實(shí)驗(yàn)側(cè)重調(diào)試程序基本功的訓(xùn)練，圍繞基本調(diào)試方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈“階梯遞進(jìn)”關(guān)系，包括演示案例、模仿練習(xí)、提高習(xí)題三項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)“演示—模仿—提高”的教學(xué)過(guò)程，教師完成演示案例，學(xué)生完成模仿練習(xí)與提高習(xí)題，提交實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)批改[2]。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生較快捷地熟悉編程環(huán)境，較輕松地學(xué)習(xí)程序調(diào)試基本方法和技巧。

B 自主實(shí)驗(yàn)：自主實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，偏重基本知識(shí)和能力，掌握和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容[3]。學(xué)生必須在規(guī)定期限自主獨(dú)立完成，提交實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)批改。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分體現(xiàn)“階梯遞進(jìn)”模式思想，實(shí)驗(yàn)題型一般設(shè)置閱讀程序題和獨(dú)立編程題，分成3個(gè)級(jí)別(示例編程(閱讀題)、模仿編程(閱讀題)、獨(dú)立編程)，充分體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的分步教學(xué)思想(示例→模仿→獨(dú)立)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，一方面，掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)容、編程技術(shù)和基本算法；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生程序閱讀、程序模仿改寫(xiě)和獨(dú)立編程能力。

C 主題實(shí)驗(yàn)：在自主實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)結(jié)合應(yīng)用的緊密程度，劃分若干個(gè)主題，每個(gè)主題精心設(shè)計(jì)一個(gè)難度稍大的階段性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分體現(xiàn)“階梯遞進(jìn)”模式思想，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括“案例分析”和“應(yīng)用設(shè)計(jì)”兩部分，“案例分析”給出一個(gè)引導(dǎo)示例，詳細(xì)介紹綜合案例求解的基本步驟和方法，教師講解，學(xué)生閱讀理解，起示范作用。“應(yīng)用設(shè)計(jì)”給出一個(gè)綜合題目，要求學(xué)生在理解“案例分析”基礎(chǔ)上，自主完成。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，部分選做，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[2]。通過(guò)主題實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，將“語(yǔ)言知識(shí)”和“程序設(shè)計(jì)”串成兩條相互呼應(yīng)的主線(xiàn)，加深對(duì)語(yǔ)言的全面理解和掌握，培養(yǎng)綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力和綜合分析能力，提高綜合編程水平，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

1.3實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

由于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)，聽(tīng)不會(huì)，也看不會(huì)，只能練會(huì)，只有通過(guò)大量的編程練習(xí)，才能將編程思想、算法設(shè)計(jì)思想培養(yǎng)出來(lái)，將編程能力訓(xùn)練出來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)非常重要，根據(jù)“階梯遞進(jìn)”模式思想，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)包括演示實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)、主題實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面，它們構(gòu)成“階遞遞進(jìn)”模式的實(shí)踐教學(xué)體系[3]。

1)演示實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生程序調(diào)試能力是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，演示實(shí)驗(yàn)側(cè)重調(diào)試程序基本功的訓(xùn)練，圍繞基本調(diào)試方法設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表1所示)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分體現(xiàn)“階梯遞進(jìn)”模式思想，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包括演示案例、模仿練習(xí)、提高習(xí)題三項(xiàng)內(nèi)容，教師精講演示案例，學(xué)生完成模仿練習(xí)與提高習(xí)題。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，一方面，幫助學(xué)生理解程序調(diào)試、編譯錯(cuò)誤、連接錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等基本概念；另一方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤及產(chǎn)生原因，學(xué)會(huì)解決方法，進(jìn)而掌握程序調(diào)試的基本方法和技巧。

2)自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)好程序設(shè)計(jì)，貴在平時(shí)練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該做到功夫化在平時(shí)，努力多編程，編好程。自主實(shí)驗(yàn)側(cè)重基本知識(shí)和能力，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“示例編程—模仿編程—獨(dú)立編程”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地掌握程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)、典型算法，進(jìn)而理解和掌握程序設(shè)計(jì)思想、方法和技巧[4]。根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)一系列自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(11個(gè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)，包括熟悉C編程環(huán)境、C簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、函數(shù)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組程序設(shè)計(jì)、指針程序設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、鏈表程序設(shè)計(jì)、共用體和枚舉程序設(shè)計(jì)、文件程序設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在規(guī)定期限自主獨(dú)立完成，提交實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)批改，給出反饋，并可反復(fù)練習(xí)，直至掌握為止。自主實(shí)驗(yàn)必須精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的分步教學(xué)思想(示例編程→模仿編程→獨(dú)立編程)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，一方面，掌握C語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)容、編程技術(shù)和基本算法；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生程序閱讀、程序模仿改寫(xiě)和獨(dú)立編程能力。

表1　演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

A示例編程：通常選用教材中精講過(guò)的經(jīng)典案例并做適當(dāng)修改，給出程序功能描述、解題思路和不完整的源程序清單，特別對(duì)解題思路作詳細(xì)描述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，熟悉程序結(jié)構(gòu)框架，掌握重要算法，進(jìn)而學(xué)習(xí)解題步驟和方法。在此基礎(chǔ)上，給出填充完整的源程序清單方便學(xué)生參考，最后要求學(xué)生上機(jī)調(diào)試通過(guò)。

B模仿編程：通常對(duì)示例編程的功能做適當(dāng)?shù)男薷幕蜻x用與示例編程相似的題目，給出程序功能描述、不完整的程序清單和解題提示，要求學(xué)生在示例編程基礎(chǔ)上，模仿示例編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)程序功能要求。學(xué)生應(yīng)完成的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：解題思路、完整程序清單、調(diào)試運(yùn)行程序。目的是進(jìn)一步掌握閱讀程序的方法和技巧，掌握解題步驟和方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高編程能力。

C獨(dú)立編程：通常設(shè)計(jì)較示例編程和模仿編程難度稍大的獨(dú)立編程題，只給出程序功能描述和做題思路提示，要求學(xué)生在示例編程和模仿編程的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成編程。學(xué)生應(yīng)完成的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：解題思路、完整程序清單、調(diào)試運(yùn)行程序。目的是進(jìn)一步掌握做題的步驟和方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立編程能力。

3)主題實(shí)驗(yàn)。在自主實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)結(jié)合應(yīng)用的緊密程度，劃分若干個(gè)主題(主題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表2所示)，每個(gè)主題精心設(shè)計(jì)一個(gè)難度稍大的階段性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分體現(xiàn)“階梯遞進(jìn)”模式思想，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括“案例分析”和“應(yīng)用設(shè)計(jì)”兩部分。通過(guò)主題實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)語(yǔ)言的全面理解和掌握，培養(yǎng)綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力和綜合分析能力，提高綜合編程水平，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

表2　主題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

A 案例分析：給出一個(gè)引導(dǎo)示例，詳細(xì)介紹綜合案例求解的基本步驟和方法，教師講解，學(xué)生閱讀理解，起示范作用。

B 應(yīng)用設(shè)計(jì)：給出一個(gè)綜合題目，學(xué)生在理解案例分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主完成。進(jìn)一步掌握綜合習(xí)題求解的基本步驟和方法，加強(qiáng)綜合編程能力的培養(yǎng)。

1.4課程資源建設(shè)

建立配套的教學(xué)資源是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)取得成功的重要保證。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的生源特征，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，在課程資源建設(shè)方面主要做了以下幾項(xiàng)工作。

A教材建設(shè)：主講教材思想是以“程序設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，以編程應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)案例和問(wèn)題引入內(nèi)容，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，并穿插介紹相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為程序設(shè)計(jì)主線(xiàn)服務(wù)，語(yǔ)言知識(shí)力求講解清楚，詳略適當(dāng)[5]。實(shí)驗(yàn)教材思想基于“階梯遞進(jìn)”模式，從“演示實(shí)驗(yàn)+自主實(shí)驗(yàn)+主題實(shí)驗(yàn)”三個(gè)方面構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系，以循序漸進(jìn)方式，全方位地培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力(包括：程序調(diào)試、程序閱讀、程序模仿、獨(dú)立編程)和綜合應(yīng)用能力。

B建設(shè)課程網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)課程資源：有機(jī)整合“面對(duì)面”的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)(E-Learning)兩種典型教學(xué)形式，開(kāi)展“混合式”教學(xué)。已經(jīng)建成的課程資源包括：PPT課件、視頻課件、習(xí)題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)題庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)等。

1.5教學(xué)實(shí)踐與考核評(píng)價(jià)

通過(guò)幾年的改革實(shí)踐，“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方案已在我校推廣應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，從公共課和專(zhuān)業(yè)課兩個(gè)方面總結(jié)如下。

1)公共課《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。自2011級(jí)開(kāi)始，我校公共《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》試點(diǎn)“階梯遞進(jìn)”模式，經(jīng)過(guò)兩年改革試點(diǎn)并取得成功，從2013級(jí)開(kāi)始，在全校推廣，效果顯著。課程考核情況如下：

考核方式：采用“校內(nèi)統(tǒng)考”與“全國(guó)統(tǒng)考”相結(jié)合，命題計(jì)劃突出“程序設(shè)計(jì)”主線(xiàn)。校內(nèi)統(tǒng)考采用筆試， 80 %為程序設(shè)計(jì)，20 %為基本概念，主要考查程序閱讀與程序設(shè)計(jì)能力。全國(guó)統(tǒng)考采用機(jī)試，80 %為程序設(shè)計(jì)，20 %為基本概念，主要考查程序閱讀、程序設(shè)計(jì)與程序調(diào)試能力，二者結(jié)合，全方位考核程序設(shè)計(jì)能力。表3統(tǒng)計(jì)我校近幾年全國(guó)統(tǒng)考情況，匯總結(jié)果反映我校公共《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，通過(guò)率居全省同類(lèi)院校領(lǐng)先水平。

表3　我校近幾年全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試通過(guò)率匯總表(C語(yǔ)言)　%

2)專(zhuān)業(yè)課《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。自2014級(jí)開(kāi)始，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》試點(diǎn)“階梯遞進(jìn)”模式，并改革課程考核方式：期中考試+期末筆試+期末機(jī)試，期中考試為筆試(題型綜合：選擇題(20)+程序填空(30)+程序分析(30)+獨(dú)立編程(20))，期末筆試選用難度適中的程序閱讀題，期末機(jī)試選用難度不一的獨(dú)立編程題，突出考核編程能力，難度超出以往各屆。課程考核情況如下：

A期中考試：同份試卷，2014計(jì)科、2014機(jī)械卓越、2014電子成績(jī)對(duì)比情況如表4。

B期末筆試：時(shí)長(zhǎng)2小時(shí)，閉卷，24個(gè)程序閱讀題，考查學(xué)生分析、閱讀程序能力。卷面成績(jī)頻度分析如下：平均分78，優(yōu)31 %，良26 %，中18 %，合格5 %，不合格20 %。

C期末機(jī)試：時(shí)長(zhǎng)3 h，閉卷，6個(gè)獨(dú)立編程題，考查學(xué)生程序設(shè)計(jì)與程序調(diào)試能力。卷面成績(jī)頻度分析如下：平均分77，優(yōu)42 %，良11 %，中13 %，合格14 %，不合格20 %。

從課程考核結(jié)果看出，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生具備較強(qiáng)的程序調(diào)試、分析、閱讀和獨(dú)立編程能力，教學(xué)效果明顯優(yōu)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校計(jì)算機(jī)學(xué)院決定從2015級(jí)開(kāi)始，在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)全面推廣。

表4　我校2014級(jí)計(jì)科、機(jī)械、電子《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》期中考試成績(jī)對(duì)照表

2　結(jié)語(yǔ)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是機(jī)械、電子、通信等工科專(zhuān)業(yè)必備的公共基礎(chǔ)課，研究設(shè)計(jì)一套完整、科學(xué)、創(chuàng)新、操作性強(qiáng)的教學(xué)方案非常重要，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。本方案的創(chuàng)新性在于以“階梯遞進(jìn)”模式構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)方案，以循序漸進(jìn)方式，全方位地培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力(包括：程序調(diào)試、程序閱讀、程序模仿、獨(dú)立編程)和綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，方案具有較好的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可操作性，已成功應(yīng)用到我校教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用型本科院校具有較大的推廣價(jià)值。

[1]肖捷，侯家利. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M]. 北京：中國(guó)鐵道出版社，2015.

[2]肖捷，陳雪芳. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程與水平考試[M]. 北京：中國(guó)鐵道出版社，2015.

[3]肖捷. 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案的研究與設(shè)計(jì)[J]. 東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，19(3)：104-107.

[4]肖捷. 基于“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)[J]. 東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，21(1)：99-102.

[5]肖捷. 基于“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主講教材的設(shè)計(jì)[J]. 東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，21(5)：101-106.

Design and Application of Practical Teaching Plan of Applied Undergraduate Course C-Language Programming

XIAO Jie1LIU Jingxuan2

(1.Computer College， Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China；2. Computer School with Zhejiang University, Hangzhou 310007, China)

C-LanguageProgrammingis a core basic course of the computer majors in Dongguan University of Technology and also an important public basic course in the university. According to the education goal of applied undergraduate computer major, the plan is based on the “Ladder Rising” model used in the practical teaching ofC-LanguageProgramming, including its curriculum goal, “Ladder Rising” model research, practical teaching design, resource construction and testing assessment. The practice proves that the plan greatly improves the teaching quality of the curriculumC-LanguageProgrammingin the university with its scientific, systematic, practical, purposeful and operable characteristics.

applied undergraduate course; “Ladder Rising” model; C-LanguageProgramming; practice teaching plan

2016-01-05

2012年度廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程本科類(lèi)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目(粵教高函[2012]204號(hào))。

肖捷(1966—)，男，湖南邵東人，副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、企業(yè)信息化研究。

TP312

A

1009-0312(2016)03-0106-05