論大學(xué)詩(shī)教的模式和意義

張海鷗

（中山大學(xué)中文系，廣東廣州　510275）

論大學(xué)詩(shī)教的模式和意義

張海鷗

（中山大學(xué)中文系，廣東廣州510275）

自20世紀(jì)以來(lái)，中華傳統(tǒng)詩(shī)詞寫作教育長(zhǎng)期被排斥在教育體制之外，近二三十年間，大學(xué)詩(shī)教漸昌。在大學(xué)詩(shī)教中，詩(shī)人教師具有豐富深遠(yuǎn)的文化表征意義、具體而微的教育指導(dǎo)作用。大學(xué)詩(shī)教可通過(guò)大學(xué)詩(shī)詞寫作課的設(shè)置和教學(xué)、教材的適用、學(xué)生詩(shī)社和詩(shī)詞刊物的動(dòng)作存續(xù)、詩(shī)詞賽事的舉辦、短期詩(shī)詞學(xué)校的集中培訓(xùn)等途徑進(jìn)行。大學(xué)詩(shī)教的目標(biāo)是：提高詩(shī)詞文化修養(yǎng)，培養(yǎng)人的詩(shī)性思維能力和詩(shī)意生存品格，培養(yǎng)高貴的人文精神和高雅的審美情趣。

大學(xué)詩(shī)教；學(xué)者詩(shī)家；詩(shī)教模式

在中國(guó)古代，詩(shī)詞是教育的重要內(nèi)容?？鬃诱f(shuō)“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”［1］。無(wú)論國(guó)家考試是否考詩(shī)，讀詩(shī)和寫詩(shī)都是文人士子必修的科目。然而自20世紀(jì)初新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，文言文學(xué)（格律詩(shī)詞和文言文）被邊緣化，被視為應(yīng)該摒棄之“舊文學(xué)”，長(zhǎng)期被排斥在教育體制之外。新中國(guó)成立以來(lái)，大陸大、中、小學(xué)均不開設(shè)傳統(tǒng)詩(shī)詞寫作課程，唯港臺(tái)高校一些中文系有之。新中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究長(zhǎng)期忽略文言文學(xué)研究，各種現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)史基本不表述文言文學(xué)的存在。

20世紀(jì)80年代以后，傳統(tǒng)詩(shī)詞作者漸多，少數(shù)大學(xué)的中文系也間或開設(shè)格律詩(shī)詞選修課。

2010年3月，“中華詩(shī)教學(xué)會(huì)”成立，中山大學(xué)和韓山師范學(xué)院是會(huì)長(zhǎng)和秘書長(zhǎng)所在單位。自此，一批教授詩(shī)人有志于振興傳統(tǒng)詩(shī)教者，互相呼應(yīng)，分別在各自大學(xué)增設(shè)詩(shī)詞寫作課，編寫教材，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)社，辦詩(shī)詞刊物，舉辦詩(shī)詞創(chuàng)作或吟誦比賽，舉辦短期詩(shī)詞學(xué)校，高校詩(shī)詞文化教育出現(xiàn)了新氣象，一批批學(xué)生因此受益，提高了詩(shī)詞文化修養(yǎng)，培養(yǎng)了高貴的人文精神和高雅的審美情趣，學(xué)會(huì)了詩(shī)詞寫作，其中許多人已經(jīng)能在大學(xué)或中學(xué)擔(dān)任詩(shī)詞寫作課、詩(shī)詞吟誦課的教師。

本文對(duì)近十余年高校傳統(tǒng)詩(shī)詞教育的種種模式及其意義試作評(píng)論或探討，實(shí)踐案例較充分，主要取自中山大學(xué)、韓山師范學(xué)院及中華詩(shī)教學(xué)會(huì)的詩(shī)教實(shí)踐。

一、學(xué)者詩(shī)家的精神操守與審美示范意義

民國(guó)時(shí)期大學(xué)文科教師多通詩(shī)詞，讀詩(shī)寫詩(shī)是其“童子功”，是文士的標(biāo)志。其后，大學(xué)教師能寫詩(shī)詞的日益少了。目前大陸高校中文系缺少能教詩(shī)詞寫作的教師，這與學(xué)科細(xì)分、科研評(píng)價(jià)體制等多種因素有關(guān)，喜歡詩(shī)詞、寫作詩(shī)詞完全成了個(gè)人愛(ài)好，既與教學(xué)無(wú)關(guān)，亦與科研成果統(tǒng)計(jì)無(wú)關(guān)。在這種局面中，詩(shī)詞教授的存在就更加具有多重象征意蘊(yùn)。

在人類教育和文化史上，領(lǐng)袖或旗幟人物的影響是不可估量的，比如宋代的范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾。在當(dāng)代教育中，這樣追步前賢影響教育風(fēng)氣者依然有之，比如目前年愈九秩的葉嘉瑩教授，一生教授古典詩(shī)詞、寫作格律詩(shī)詞。她認(rèn)為“詩(shī)詞能使生活更美好”，她說(shuō)“自己要做的，是打開一扇門，把不懂詩(shī)的人接引到里面來(lái)”。她認(rèn)為詩(shī)是“興發(fā)感動(dòng)”的力量，詩(shī)詞教育是一種關(guān)乎生命的自我救贖，“詩(shī)，讓我們的心靈不死！”她堅(jiān)持中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)教理念，認(rèn)同“正得失，動(dòng)天地，感鬼神，莫過(guò)于詩(shī)”、“使窮賤易安，幽居靡悶，莫尚于詩(shī)矣”?？傊J(rèn)為“詩(shī)可以讓人內(nèi)心平靜”［2］。

在華中科技大學(xué)，楊叔子院士也是這樣一個(gè)現(xiàn)象級(jí)的范例。楊曾任校長(zhǎng)，無(wú)論任內(nèi)任外，他都重視文化素質(zhì)教育，曾就此話題在全國(guó)高校演講二百多次，著有《中國(guó)大學(xué)人文啟思錄》。楊也偏愛(ài)詩(shī)詞，在他支持和指導(dǎo)下，該校詩(shī)詞教育頗有成就，有教師授課并指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)社，還要承辦2016年中華大學(xué)生研究生詩(shī)詞大賽，但因楊院士身體欠安，只好暫緩承辦。這正說(shuō)明有影響力的教授詩(shī)家對(duì)一校詩(shī)詞文化的意義。

中山大學(xué)陳永正教授說(shuō)：“詩(shī)是我的宗教?！标愒谠?shī)詞界、學(xué)術(shù)界、書法界聲譽(yù)清高，多年來(lái)又縈懷詩(shī)教，隨時(shí)指導(dǎo)后學(xué)，多次為學(xué)生詩(shī)社義務(wù)講座，奔波于廣州、珠海各校區(qū)間，十多年前與香港中文大學(xué)黃坤堯教授倡議辦“穗港澳大學(xué)生詩(shī)詞大賽”，動(dòng)員了中山大學(xué)多位教授共襄此舉，這項(xiàng)賽事后來(lái)擴(kuò)大為“中華大學(xué)生研究生詩(shī)詞大賽”，至今已成功舉辦八屆，成為高教和詩(shī)詞界一個(gè)聲譽(yù)清高、品質(zhì)高端的詩(shī)教品牌。

中華詩(shī)教學(xué)會(huì)的同仁都是學(xué)者型詩(shī)人，有同樣的情懷，都在本校為本科生、研究生講授詩(shī)詞寫作課，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)，與學(xué)生切磋詩(shī)藝。目前大陸高校開設(shè)詩(shī)詞寫作課程的約有三十余所大學(xué)四五十位教授詩(shī)家。

上述學(xué)者詩(shī)人對(duì)詩(shī)詞的愛(ài)好和傳續(xù)，表征著具有三千多年歷史的中華詩(shī)詞文化存續(xù)有道，后繼有人。盡管科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類文明日新月異，但一個(gè)民族的優(yōu)秀歷史文化絕不會(huì)因新而廢舊，中華傳統(tǒng)詩(shī)詞永遠(yuǎn)都是這個(gè)民族中許多智者文士的熱愛(ài)和皈依，因?yàn)樵?shī)詞標(biāo)志著一個(gè)民族的詩(shī)性、智性、審美品性。詩(shī)詞文化如同綿綿江河，或有支流匯入分出，或有大壩橫截，或有短暫枯涸，但不會(huì)斷絕。

華人物理學(xué)家張首晟教授在斯坦福大學(xué)迎新晚會(huì)上的致辭《自由的空氣在飄揚(yáng)》中有一段話可以佐證人類對(duì)詩(shī)性的追求：

在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的時(shí)刻，美國(guó)總統(tǒng)John Adams曾給夫人寫信說(shuō)：“我必須學(xué)習(xí)政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，為了使我的兒子能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與科學(xué)，為了他的兒子能學(xué)習(xí)藝術(shù)與文化?！薄仡櫄v史，科學(xué)與文化的蓬勃發(fā)展，往往是緊跟著經(jīng)濟(jì)的飛速成長(zhǎng)而產(chǎn)生的。Adams的第二句話重要，第三句話也重要，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造了物質(zhì)文明，有時(shí)也帶來(lái)了精神的空虛，有了藝術(shù)與文化，我們的生活才豐富多彩。［3］

人類對(duì)詩(shī)性的需要和追求，正是教授詩(shī)家存在的深長(zhǎng)意味。不過(guò)，同是詩(shī)人，他們與當(dāng)下詩(shī)詞界的關(guān)系、與當(dāng)下教育體制的關(guān)系卻有點(diǎn)微妙。由于日常教學(xué)和科研任務(wù)繁重，他們?nèi)鄙倭侠碓?shī)壇（俗稱詩(shī)詞江湖）的時(shí)間和心情，甚至舍不得多拿點(diǎn)時(shí)間用于詩(shī)詞創(chuàng)作，因而作品數(shù)量較少，有些詩(shī)詞天分和水平不低的教授連本個(gè)人的詩(shī)詞集都沒(méi)出版過(guò)。這在客觀上使他們與詩(shī)壇有些疏離，較少參與一些游歷采風(fēng)雅集研討參賽評(píng)獎(jiǎng)之類的活動(dòng)，與熱鬧的“詩(shī)壇”缺乏互動(dòng)，因而也互乏了解。他們是“余事作詩(shī)人”，多數(shù)都是“壇”外詩(shī)人，因而創(chuàng)作心態(tài)比較休閑，比較沉潛。另一方面，他們更有興趣在大學(xué)里傳續(xù)詩(shī)詞風(fēng)雅，或開壇授課，或指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)，或與愛(ài)好詩(shī)詞的學(xué)生們沉潛玩味詩(shī)詞藝術(shù)。他們的詩(shī)詞教育活動(dòng)通常是審美的、娛樂(lè)的。詩(shī)詞界難免的浮躁和庸俗，在他們這里相對(duì)少些。他們不以詩(shī)詞為業(yè)，卻以詩(shī)教為高尚，以詩(shī)歌為美麗。他們寫作詩(shī)詞更偏于淵深雅致。這種態(tài)度當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生們?cè)谠?shī)詞學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，更重視興趣和藝術(shù)，更崇尚文化蘊(yùn)含，更傾向風(fēng)格淵雅。這無(wú)疑是詩(shī)詞發(fā)育的正道。

中華詩(shī)詞不僅是某種詩(shī)歌文體，更是民族文化之精粹。經(jīng)歷了一百多年的文化圖新，國(guó)人越來(lái)越明白傳統(tǒng)國(guó)學(xué)廢棄不得，若無(wú)國(guó)學(xué)存續(xù)，國(guó)之文脈何在？民族之文化特質(zhì)何存？因此，傳統(tǒng)詩(shī)詞的教育和延續(xù)，就具有文化持守的意義。而上述詩(shī)教同仁們所共同忖度和表達(dá)的詩(shī)歌與人的關(guān)系，都緣于詩(shī)歌對(duì)民族文化的存?zhèn)髯饔?，?duì)人類心靈的凈化作用，對(duì)生活、生存、生命境界的審美升華作用。

如此看來(lái)，中國(guó)教育在歷經(jīng)種種曲折之后，仍有一批熱愛(ài)傳統(tǒng)詩(shī)詞并甘愿致力于傳統(tǒng)詩(shī)教的教授詩(shī)家，實(shí)在是文化之幸事，難能可貴！這對(duì)于國(guó)學(xué)之延續(xù)，對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)詞文化之延續(xù)，對(duì)于豐富高等教育之內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)一代代學(xué)子理解和掌握格律詩(shī)詞文體，對(duì)于培育本民族的文化自信和詩(shī)性美感，意義重大。

二、大學(xué)詩(shī)教的途徑和問(wèn)題

（一）教材

傳統(tǒng)詩(shī)詞寫作有具體的格律規(guī)范，進(jìn)而講究藝術(shù)境界，初學(xué)者是需要教材的。民國(guó)時(shí)期詩(shī)詞教材很多，有詩(shī)詞合講的，有分別講詩(shī)或詞的。詩(shī)法類文獻(xiàn)大約有二十余種，如張廷華、吳玉撰《學(xué)詩(shī)初步》、陳栩《作詩(shī)法》、謝無(wú)量《詩(shī)學(xué)指南》等。詞法類教材更多，約有數(shù)十種，如顧佛影《填詞百法》、傅汝楫《最淺學(xué)詞法》和劉坡公《學(xué)詞百法》等①據(jù)《民國(guó)時(shí)期總書目（1911-1949）文學(xué)理論·世界文學(xué)·中國(guó)文學(xué)》，北京圖書館編，書目文獻(xiàn)出版社1992年11月版。。新中國(guó)許多年間，詩(shī)詞格律入門教材中影響最大的是王力《詩(shī)詞格律》。然而此書編寫年代比較特殊，選例局限較大，詞體部分基本未及。學(xué)詞專書中影響最大的有龍榆生《唐宋詞格律》等。

為適應(yīng)目前大學(xué)詩(shī)詞課程教學(xué)需要，中華詩(shī)教學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)14所大學(xué)21位同仁分工撰寫，張海鷗主編，2011年由中山大學(xué)出版社出版了《詩(shī)詞寫作教程》。此教材將“舊體詩(shī)詞”改稱“格律詩(shī)詞”，以便與形式完全自由的“新詩(shī)”對(duì)稱。教材力求深入淺出、簡(jiǎn)明扼要、避免重復(fù)。選例既注重名家名作，也注意新穎。比如許多詩(shī)詞教材喜歡講的“八病”，實(shí)乃沈約時(shí)期的理念，唐宋時(shí)期格律定型后，粘對(duì)、拗救、對(duì)仗等規(guī)律清晰明確，失粘、失對(duì)、三平尾、犯孤平等禁律明確，就不必再講解“八病”的概念了。本著格律從寬的原則，在不違背基本原理的前提下，對(duì)一些過(guò)于瑣細(xì)而且并無(wú)定論的“規(guī)矩”有意回避。比如“和韻”“步韻”“用韻”“依韻”“次韻”的概念，有的教材區(qū)分很細(xì)，而在實(shí)際創(chuàng)作中，多數(shù)詩(shī)人并未如此細(xì)分，因而細(xì)分的說(shuō)法就顯得過(guò)于死板瑣細(xì)，甚至可能是故弄玄虛，因而此教材不取。教材多數(shù)部分既有新意又平實(shí)穩(wěn)健，出于編寫者長(zhǎng)期積累的心得體會(huì)，并非轉(zhuǎn)抄拼湊，因而聲譽(yù)頗佳。

輔助教材也要配得上，配得好。比如《今風(fēng)雅——大學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作大賽獲獎(jiǎng)作品集》，收錄了近十年間中華詩(shī)教學(xué)會(huì)同仁主持的十八次賽事的獲獎(jiǎng)作品，以及教授詩(shī)家的點(diǎn)評(píng)文章。［4］這些作品當(dāng)然無(wú)法與前代名家詩(shī)詞相比，但學(xué)生們讀起來(lái)卻感到離自己最近，最親切，最容易心領(lǐng)神會(huì)，并且增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心。又比如詩(shī)詞寫作案例分析之類的輔助教材，最有利于學(xué)習(xí)者揣摩體會(huì)。當(dāng)代著名詩(shī)詞家熊東遨曾編寫《詩(shī)詞醫(yī)案》，就屬此類，適合用作輔助教材。設(shè)想若有一本《當(dāng)代著名詩(shī)詞家自解寫作案例》，應(yīng)該也是很有實(shí)用價(jià)值的。

（二）選修課或必修課

這是詩(shī)詞教育的最主要方式，它需要教育體制認(rèn)可，需要有教師開課。中山大學(xué)和韓山師范學(xué)院是目前高校擁有詩(shī)詞教學(xué)資源較多的學(xué)校。曾有人撰文稱之為當(dāng)代中國(guó)難得的“詩(shī)者的校園”［5］。

然而事實(shí)上，并不是每位有能力者都愿意開課，因?yàn)樵?shī)詞寫作課程是邊緣性選修課，在詩(shī)詞教學(xué)上用力，會(huì)大大影響一位教師撰寫和發(fā)表科研論文。

就學(xué)生面言，詩(shī)詞寫作課程對(duì)開發(fā)其詩(shī)詞潛質(zhì)、培養(yǎng)詩(shī)詞創(chuàng)作的興趣和能力，無(wú)疑是至關(guān)重要的。課程開設(shè)得早或晚、必修還是選修、專業(yè)選修還是公共選修，效果都大不相同。筆者在多年詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，在大學(xué)里，詩(shī)詞課程早開比晚開好，必修比選修好，專選比公選好。大學(xué)生詩(shī)性的培養(yǎng)開發(fā)確實(shí)存在著微妙的年齡差和明顯的專業(yè)差。教育者應(yīng)該如何把握大學(xué)生的“詩(shī)詞可塑期”呢？法國(guó)歷史人類學(xué)家菲力浦·阿利埃斯在其《兒童的世紀(jì)·序言》中談到阻隔與教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性［6］。20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育體系對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞與青少年的阻隔過(guò)多，早該加大“補(bǔ)課力度”了。

大學(xué)詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際上可分三級(jí)目標(biāo)：一是熟練掌握詩(shī)詞格律常識(shí)，能寫出符合規(guī)范的格律詩(shī)詞；二是寫得好，形成興趣愛(ài)好和習(xí)慣；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詩(shī)性、審美能力、審美品性，培養(yǎng)高貴的文化精神和高雅的審美趣味。美國(guó)著名心理學(xué)家戴維·邁爾斯談到學(xué)習(xí)對(duì)人類的作用時(shí)說(shuō)：

（人）出生時(shí)并沒(méi)有帶著規(guī)劃人生的基因藍(lán)圖。我們的大多數(shù)行為是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的……實(shí)際上，自然賦予我們的最大恩惠也許就是我們的適應(yīng)性——我們學(xué)習(xí)新行為的能力……我們能夠教會(huì)個(gè)體所能學(xué)會(huì)的一切。［7］

這當(dāng)然不是什么高深玄妙之學(xué)，但無(wú)疑是普世之真理。就詩(shī)詞教育、詩(shī)性文化教育而言，大學(xué)已經(jīng)晚了，從中小學(xué)就應(yīng)該有這種教育。所以大學(xué)中文系應(yīng)從大一就開設(shè)詩(shī)詞寫作課，全校通識(shí)教育也應(yīng)該補(bǔ)這個(gè)課。

詩(shī)詞寫作教學(xué)應(yīng)以實(shí)例分析為主。教材既定，學(xué)生可以自學(xué)為主，老師提示重點(diǎn)和關(guān)鍵即可。在有限的課堂上，老師應(yīng)該多講寫作案例，而且主要不是以古人名作為例，而是以離學(xué)生距離最近的作品為例。因此，講評(píng)學(xué)生自己的習(xí)作是每課必須的內(nèi)容，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，老師、助教、學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)討論，課堂上老師再一一分析。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)此最為重視，這是學(xué)生最直接得益的環(huán)節(jié)。案例分析還要注意“法其高”，舉前代、當(dāng)代優(yōu)秀作品為例，舉學(xué)生詩(shī)詞賽事獲獎(jiǎng)作品尤其適合，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得距離近，可借鑒性強(qiáng)。比如筆者的詩(shī)詞寫作課程有一個(gè)可利用的優(yōu)勢(shì)：幾位助教都曾在詩(shī)詞大賽中獲過(guò)獎(jiǎng)。筆者就讓他們每人上臺(tái)講一次，以自己獲獎(jiǎng)作品為例，講寫作緣起、選題選體、草稿、修改稿、定稿、思考和修改過(guò)程，一一如實(shí)道來(lái)。助教的課件做得好，別開生面。老師也現(xiàn)場(chǎng)配合，幫助其分析、點(diǎn)評(píng)。實(shí)際效果很好，學(xué)生們聽得津津有味。這樣的教學(xué)與單純的老師講學(xué)生聽不太一樣，有點(diǎn)像牛津、劍橋、耶魯、哈佛等大學(xué)里的咖啡課、草坪課［8］，學(xué)生覺(jué)得親切自然，討論方便。

就入門以后的更高境界而言，詩(shī)詞之學(xué)實(shí)無(wú)涯涘，詩(shī)詞寫作法無(wú)定法。因此詩(shī)詞寫作課必然是因教師而異的，在基本常識(shí)一致的前提下，應(yīng)該是個(gè)性化、形式多樣的。比如貴州大學(xué)中文系一直開設(shè)《漢語(yǔ)詩(shī)法與詩(shī)律》課程，先后有著名詩(shī)人袁本良教授、王曉衛(wèi)教授主講，兩位教授榮休之后，現(xiàn)在由趙勇剛副教授主講，中文系學(xué)生選修熱情很高，選修比例占中文系總?cè)藬?shù)的百分之九十五以上。今年又面向全校大一新生開設(shè)《詩(shī)詞創(chuàng)作入門》。

（三）詩(shī)詞社團(tuán)

目前中國(guó)大陸高校學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)日益增多，筆者目前已了解到部分詩(shī)詞社團(tuán)，按成立時(shí)間先后排序，列表如表1。

這些詩(shī)社，有十年社齡的四家，其余社齡一至八年不等，多數(shù)是學(xué)生社團(tuán)，有二三家是師生共同參與的社團(tuán)，有幾家還兼顧自由詩(shī)，有穩(wěn)定社刊的很少，長(zhǎng)期穩(wěn)定堅(jiān)持活動(dòng)的也不多。長(zhǎng)安詩(shī)社是多校學(xué)生參與的校際社團(tuán)，發(fā)起社團(tuán)為：中山大學(xué)嶺南詩(shī)詞研習(xí)社、北京大學(xué)北社、武漢大學(xué)春英詩(shī)社、復(fù)旦大學(xué)古詩(shī)詞協(xié)會(huì)等，成立于2015年1月，目前工作主要是組織微信公眾號(hào)的推送，日后將可能編印刊物，尚在籌劃中。長(zhǎng)安詩(shī)社微信公眾號(hào)，截至目前共推送227期，已推送專輯作者130余人。

總體看來(lái)，高校學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)呈緩慢增加趨勢(shì)，其規(guī)模、品質(zhì)、穩(wěn)定性、效能各不相同，這些區(qū)別取決于許多因素。

一是校園文化傳統(tǒng)。這是個(gè)隱性的歷時(shí)性環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生詩(shī)社的作用或許不太直接，但歷史意蘊(yùn)的影響潛移默化。比如北京大學(xué)，其詩(shī)詞文化傳統(tǒng)悠長(zhǎng)而且優(yōu)良，教師中不乏詩(shī)詞家，學(xué)生的詩(shī)性素質(zhì)當(dāng)然也是比較優(yōu)秀的。北社已有多年歷史，成員或多或少，不斷涌現(xiàn)詩(shī)詞新秀。武漢大學(xué)的春英詩(shī)社、四川大學(xué)的望江詩(shī)社，都得益于校園詩(shī)詞文化傳統(tǒng)之滋養(yǎng)。貴州大學(xué)有教師詩(shī)詞學(xué)會(huì)，有學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)兩個(gè)——人文學(xué)院的桃源詩(shī)社、林業(yè)學(xué)院的麟山詩(shī)社，《貴州大學(xué)報(bào)》有詩(shī)詞副刊《貴大吟苑》，每年四期，每期都刊登一些格律詩(shī)詞作品。中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)2015年授予貴州大學(xué)“詩(shī)教先進(jìn)單位”稱號(hào)。

二是教師指導(dǎo)。這是最直接、最具顯在決定性和時(shí)效性的核心因素，因?yàn)楦衤稍?shī)詞是比較特殊的藝術(shù)，沒(méi)有前輩詩(shī)家指導(dǎo)是很難提高的。比如中山大學(xué)嶺南詩(shī)詞研習(xí)社是目前高校學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)中最得教師支持指導(dǎo)的詩(shī)社，目前擁有十幾位教授詩(shī)人的導(dǎo)師群，此外還聘請(qǐng)了校外一些著名詩(shī)人擔(dān)任詩(shī)社指導(dǎo)老師。韓山師范學(xué)院的馀社也十分得益于趙松元、陳偉等老師的悉心指導(dǎo)，因而在詩(shī)詞界獲得很多好評(píng)。

表1　目前中國(guó)大陸高校學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)

老師們不僅開課、講座、日常指導(dǎo)，還可以為詩(shī)詞社申請(qǐng)一些立項(xiàng)資助，為學(xué)生詩(shī)詞活動(dòng)和詩(shī)詞賽事籌集資金支持。比如中山大學(xué)吳承學(xué)教授團(tuán)隊(duì)就曾申請(qǐng)到美國(guó)嶺南基金會(huì)立項(xiàng)資助“中國(guó)文學(xué)的傳承與實(shí)踐”項(xiàng)目（2006～2008），為詩(shī)詞社開展活動(dòng)和舉辦賽事提供了重要支持。自2013年起，中山大學(xué)教務(wù)處每年立項(xiàng)資助由詩(shī)詞社舉辦的“蒹葭杯詩(shī)詞邀請(qǐng)賽”。韓山師范學(xué)院的導(dǎo)師們也常常從學(xué)校及社會(huì)各界籌得資金支持學(xué)生詩(shī)社活動(dòng)、舉辦多項(xiàng)詩(shī)詞賽事。

學(xué)生是流動(dòng)的，學(xué)校是穩(wěn)定的，若沒(méi)有一位或一批熱愛(ài)詩(shī)詞、熱心詩(shī)教的教師，光憑學(xué)生中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)詩(shī)詞愛(ài)好者，任何學(xué)校的詩(shī)詞教育和詩(shī)詞文化都難成規(guī)模。清華大學(xué)梅貽琦校長(zhǎng)說(shuō)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，大師之謂也?！边@句名言特別適用于大學(xué)詩(shī)詞教育。有了一位或一批資質(zhì)優(yōu)良的詩(shī)詞教師，學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)才能獲得應(yīng)有的支持，才能不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)詩(shī)才，形成不斷延續(xù)的詩(shī)詞文化傳統(tǒng)。

目前高校教師詩(shī)詞人才短缺，但已呈漸增趨勢(shì)。而另一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題是師資的水平和品質(zhì)。比如有一間大學(xué)有幾位愛(ài)好詩(shī)詞的老師，或開課或用各種方式指導(dǎo)學(xué)生，但老師觀念僵化、詩(shī)才平庸，有些學(xué)生的詩(shī)才詩(shī)趣便被引入偏途，作品雖中規(guī)中矩，卻缺乏詩(shī)性。

學(xué)生是流動(dòng)的，每一屆詩(shī)社成員都是重新探索一種學(xué)習(xí)模式，所以教師對(duì)詩(shī)社的指導(dǎo)就有傳統(tǒng)延續(xù)的意義，定期的社課、不定期的雅集，詩(shī)詞社刊的延續(xù)、詩(shī)詞賽事的舉辦，都離不開老師們繼往開來(lái)的指導(dǎo)。

（四）學(xué)生詩(shī)詞賽事

目前詩(shī)詞賽事很多，水平、質(zhì)量差別較大。決定賽事質(zhì)量和影響力的因素比較復(fù)雜。從主辦的角度看，可分為官方、半官方、高校、民間幾類。從賽事覆蓋范圍看（參賽條件限制），主要分無(wú)局限和有局限兩大類。從比賽體裁看，通常有格律詩(shī)詞和自由詩(shī)歌之別，但也偶有二者兼顧的。從比賽內(nèi)容看，不同賽事各有所求。從評(píng)審機(jī)制看，全程匿名評(píng)審漸成共識(shí)，但評(píng)委之構(gòu)成受到比較復(fù)雜因素的影響，而評(píng)委的公信力關(guān)系到賽事的質(zhì)量、水平、導(dǎo)向，最終會(huì)影響賽事的存續(xù)與否。以下選擇目前影響較大的四類賽事比較探討。

“2014環(huán)球華人中國(guó)夢(mèng)·深圳杯詩(shī)詞大賽”由深圳市政府主辦，多方襄助，主題是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)，踐行深圳文化立市、文化強(qiáng)市戰(zhàn)略，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。政府主辦當(dāng)然很強(qiáng)勢(shì)，獎(jiǎng)金較多也頗具吸引力，但官辦賽事必然講究政治傾向，強(qiáng)調(diào)“主旋律”，而政治與詩(shī)詞的關(guān)系向來(lái)微妙，賽事的藝術(shù)品質(zhì)會(huì)受到什么樣的影響，詩(shī)詞界和官方的評(píng)介往往不盡相同。賽事主辦方不公布評(píng)委構(gòu)成，必然影響賽事的公信度。從獲獎(jiǎng)作品看，“正能量”滿滿，藝術(shù)水平一般。獲獎(jiǎng)作者多是各地詩(shī)詞學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人，這令人懷疑“匿名評(píng)審”的嚴(yán)格程度，獲獎(jiǎng)作品青一色都是“頌歌”。

“詩(shī)詞中國(guó)”傳統(tǒng)詩(shī)詞創(chuàng)作大賽首創(chuàng)于2012年，第二屆于2014至2015年舉辦，參與單位：中國(guó)出版集團(tuán)、中央電視臺(tái)、光明日?qǐng)?bào)社、中華書局、中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)、中華詩(shī)詞研究院、中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)。這是目前規(guī)模最大、參賽人數(shù)最多的傳統(tǒng)詩(shī)詞賽事，參辦單位多為官方機(jī)構(gòu)，“官網(wǎng)”概念耐人尋味，賽事“導(dǎo)向”頗講究，從獲獎(jiǎng)作品看，既注重藝術(shù)，也注重民生，有明確的“大眾化”傾向、政治傾向。獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置復(fù)雜繁瑣，有偏離詩(shī)詞、側(cè)重傳播的傾向。獲獎(jiǎng)作品太多，難免蕪雜。評(píng)委之選特別注重社會(huì)地位，這會(huì)削弱賽事的藝術(shù)公信度。

有韓山師范學(xué)院參與的國(guó)詩(shī)大賽于2013、2014、2015年連續(xù)辦了三屆，是非官方舉辦的全民性詩(shī)詞賽事，追求“純粹詩(shī)詞藝術(shù)”，淡化政治導(dǎo)向，形式“復(fù)古”，強(qiáng)調(diào)評(píng)審者的詩(shī)詞權(quán)威性，主辦方想辦成“中國(guó)最好的詩(shī)詞賽事”，賽程充分利用網(wǎng)絡(luò)，賽程公開，程序公正。“主考官在‘進(jìn)士'中親點(diǎn)鼎甲三名”的方式很特別，是對(duì)“詩(shī)詞名家”的考驗(yàn)，然而主考官的選擇機(jī)制似多疑問(wèn)。

由中華詩(shī)教學(xué)會(huì)主持的“中華大學(xué)生研究生詩(shī)詞大賽”在過(guò)去十年間已歷八屆，全程匿名評(píng)審，參賽者限高校在校學(xué)生，分大學(xué)生、研究生兩級(jí)，每級(jí)分詩(shī)組、詞組。因?yàn)橐褮v多屆，事實(shí)上形成了學(xué)生中“高手較量”的格局。獎(jiǎng)金額度有一定吸引力，但最有吸引力的是賽事的清高聲譽(yù)，得獎(jiǎng)?wù)呤窃?shī)詞未來(lái)的“潛力股”，其獲獎(jiǎng)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)都很給力。十年如一日匿名評(píng)審，杜絕徇私舞弊，評(píng)委高度負(fù)責(zé)，每次評(píng)獎(jiǎng)之后，還對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)評(píng)委評(píng)點(diǎn)非常關(guān)注。十年賽事的獲獎(jiǎng)作品和評(píng)點(diǎn)文章已編為《今風(fēng)雅——中華大學(xué)生研究生詩(shī)詞大賽獲獎(jiǎng)作品集》，由中山大學(xué)出版社2014年出版。這項(xiàng)賽事在高校和詩(shī)詞界很受好評(píng)，成為高校詩(shī)教的一個(gè)優(yōu)質(zhì)高端文化品牌。與“國(guó)詩(shī)大賽”相比，參賽者更單純，獎(jiǎng)項(xiàng)和評(píng)審程序更簡(jiǎn)明，藝術(shù)品質(zhì)更純粹，導(dǎo)向更注重文化藝術(shù)。2014年賽事由韓山師范學(xué)院承辦。

綜合上述四類賽事可知，影響賽事品質(zhì)和生命力，進(jìn)而影響詩(shī)詞文化發(fā)育的主要因素有如下數(shù)端：一是主持方的資質(zhì)、聲望、觀念、合作模式，二是獎(jiǎng)金吸引力，三是評(píng)委公信力，四是評(píng)審機(jī)制的科學(xué)性、合理性、公正性，五是比賽規(guī)則設(shè)計(jì)，六是宣傳力度，七是賽后評(píng)點(diǎn)。

（五）暑期研究生詩(shī)詞學(xué)校

中山大學(xué)中文系于2009年7月、2014年8月兩次承辦“廣東省傳統(tǒng)詩(shī)詞研究與傳承研究生暑期學(xué)?！保?jīng)費(fèi)由政府立項(xiàng)劃撥，學(xué)員食、宿、學(xué)費(fèi)全包。面向全國(guó)高校招生，多為碩、博研究生、博士后和青年教師，少數(shù)本科生，都是已經(jīng)會(huì)寫詩(shī)詞的。聘請(qǐng)兩岸四地高校著名教授詩(shī)家授業(yè)，課程之外，還有詩(shī)詞吟唱會(huì)、外出采風(fēng)等活動(dòng)。學(xué)員們感覺(jué)天天都是享用學(xué)術(shù)和詩(shī)詞盛宴，收獲滿滿，感激之情難以盡言，他們戲稱為“詩(shī)詞黃埔”。

這兩期詩(shī)詞學(xué)校培訓(xùn)了一些青年詩(shī)才和教師，其影響之深遠(yuǎn)，現(xiàn)在只是初露端倪，比如中央電視臺(tái)、河北電視臺(tái)搞“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”、“中華好聲音”等詩(shī)詞節(jié)目，脫穎而出者往往有在中山大學(xué)“暑期詩(shī)詞學(xué)?！睂W(xué)習(xí)的經(jīng)歷。目前校際學(xué)生詩(shī)社——長(zhǎng)安詩(shī)社的出現(xiàn)，也與此相關(guān)，長(zhǎng)安詩(shī)社幾位“中堅(jiān)”結(jié)緣的契機(jī)就在中山大學(xué)“暑期詩(shī)詞學(xué)?！?。這幾年高校和詩(shī)詞界時(shí)有呼聲，希望中山大學(xué)經(jīng)常舉辦這樣短期培訓(xùn)式的詩(shī)詞學(xué)校。國(guó)內(nèi)其它名校也陸續(xù)出現(xiàn)了類似的詩(shī)教模式，比如復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等。

詩(shī)詞寫作雖然更需要天賦和修煉，但這種短期集中培訓(xùn)的方式，似乎特別高效。從“詩(shī)可以群”的意義上說(shuō)，青年詩(shī)人們真的很需要這樣直接交流的平臺(tái)。

以上所述，肯定不是大學(xué)詩(shī)教的全部模式，也不全是成功經(jīng)驗(yàn)。由于歷史的原因，目前中國(guó)大陸高校的詩(shī)詞教育和詩(shī)詞文化只能說(shuō)是初步發(fā)育，多數(shù)高校缺少詩(shī)詞師資，多數(shù)中文系連詩(shī)詞選修課都開不出。所以培養(yǎng)師資和增益課程是當(dāng)務(wù)之急。比如韓山師范學(xué)院，近十幾年間采取多種措施開展詩(shī)詞教育，建設(shè)成一個(gè)詩(shī)詞教師團(tuán)隊(duì)，將詩(shī)詞寫作列為必修課，辦詩(shī)詞創(chuàng)研中心，辦《詩(shī)詞學(xué)》期刊，遍請(qǐng)名家來(lái)校講座或兼職，支持學(xué)生詩(shī)社，舉辦或承辦多種詩(shī)詞賽事，韓山韓水間千年文脈在這所百年校園得到很好的延續(xù)和弘揚(yáng)，一屆屆學(xué)生大受其惠，屢屢在各種高端詩(shī)詞賽事中斬獲大獎(jiǎng)。據(jù)筆者所知，目前中華高校的傳統(tǒng)詩(shī)詞教育，韓山師范學(xué)院是搞得最好的學(xué)校之一。

然而像北京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、韓山師范學(xué)院、貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)這樣醞釀詩(shī)詞文化的學(xué)校還不多，在這樣的局面中，中華詩(shī)教學(xué)會(huì)的同仁在努力開課、指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞社團(tuán)、主持賽事的同時(shí)，愿意強(qiáng)調(diào)和追求更高遠(yuǎn)的詩(shī)教目標(biāo)：大學(xué)詩(shī)教的目標(biāo)不只是教學(xué)生懂詩(shī)詞、會(huì)寫詩(shī)詞，還要培養(yǎng)人的詩(shī)性思維能力和詩(shī)意生存品格，培養(yǎng)高貴的文化精神和高雅的審美趣味。

［1］論語(yǔ)·季氏［M］//十三經(jīng)注疏（下冊(cè)）.北京：中華書局，1980：2522.

［2］“詩(shī)，讓我們心靈不死！”——中國(guó)古典文學(xué)專家葉嘉瑩的詩(shī)詞教育觀［EB/OL］.（2014-10-29）［2016-03-20］. http://news.gmw.cn/2014-10/21/content_13595043.htm.

［3］自由的空氣在飄揚(yáng)——張首晟教授斯坦福迎新晚會(huì)致辭［EB/OL］.（2015-11-07）［2016-03-20］.http://www.hlwzs.cn/ng/201511/1511news29393.html.

［4］張海鷗.今風(fēng)雅——大學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作大賽獲獎(jiǎng)作品集（2006-2014）［G］.廣州：中山大學(xué)出版社，2014.

［5］張惠琳.那一脈詩(shī)魂，在這里賡續(xù)［N］.中山大學(xué)校報(bào)，2012-12-31.

［6］菲力浦·阿利埃斯.兒童的世紀(jì)·序言［M］.沈堅(jiān)，朱曉罕，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013：2-19.

［7］戴維·邁爾斯.心理學(xué)［M］.黃希庭，譯.北京：人民郵電出版社，2006：281.

［8］吳勇.牛津感語(yǔ)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2004：1.

On the Modes of Poetry Teaching in University and Its Significance

ZHANG Hai-ou
（Department of Chinese，Sun Yat-sen University，Guangzhou，Guangdong，510275）

Since the 20th Century，teaching of Chinese traditional poetry composition has been neglected in the educational system.Not until the last two or three decades has it become popular.This paper proposes that in poetry teaching at university level，the poet teacher has a rich profound representation value and concrete subtle guiding effect.Poetry teaching can be conducted by means of poetry composition course setting，teaching material application，the existence of student poetry society and publications，the holding of poetry contests，and short-term intensive training classes.Its objective is to promote cultural cultivation，to train the poetic thinking ability and poetic survival character，to foster noble humanistic spirit and elegant aesthetic value.

poetry teaching in university；scholarly poet；modes of poetry teaching

G642

A

1007-6883（2016）04-0092-07

責(zé)任編輯黃部兵

2016-03-30

張海鷗（1954-），男，河北圍場(chǎng)人，中山大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師，博士，中華詩(shī)教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。