“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)初探

李娟

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)初探

李娟

河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下移動(dòng)通信技術(shù)高速發(fā)展、各種移動(dòng)終端不斷涌現(xiàn)，人們的生活和學(xué)習(xí)方式也隨之不斷改變。這就給中國(guó)遠(yuǎn)程教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程教育帶來的變化，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的類型，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探索。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；遠(yuǎn)程教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)

2015年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，通過運(yùn)用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)[1]。在移動(dòng)通信技術(shù)高速發(fā)展、各種移動(dòng)終端不斷涌現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)課堂的授課方式已然滿足不了社會(huì)大眾對(duì)知識(shí)的需求，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)較為便捷有效的一種方式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給遠(yuǎn)程教育帶來的變化

愛爾蘭國(guó)際遠(yuǎn)程教育資深專家德斯蒙德·基更教授把遠(yuǎn)程教育的理論變革分為工業(yè)革命、電子工業(yè)革命以及無線網(wǎng)絡(luò)革命這三個(gè)階段。遠(yuǎn)程教育誕生于18、19世紀(jì)北歐和北美的工業(yè)革命時(shí)期，在線學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)80年代的電子工業(yè)革命時(shí)期，移動(dòng)學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)末開始的無線網(wǎng)絡(luò)革命時(shí)期?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在通信技術(shù)中的迅猛發(fā)展，GPRS、CDMA和WAP等技術(shù)相繼產(chǎn)生并在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們?cè)絹碓狡毡榈厥褂靡苿?dòng)數(shù)字設(shè)備[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。人們對(duì)知識(shí)的需求越來越多樣化，同時(shí)也為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。如圖1所示，截至2015年6月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，較2014年12月增加3679萬人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的出臺(tái)，在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用的帶動(dòng)下，遠(yuǎn)程教育將迎來巨大的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，移動(dòng)學(xué)習(xí)不只是隨時(shí)隨地的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)而已，更是學(xué)習(xí)者在行為方式與學(xué)習(xí)觀念上發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的發(fā)展及普及，為遠(yuǎn)程教育提供了較好的學(xué)習(xí)終端，使其在課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，在很大的程度上推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展[3]。

圖1 中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模及其占網(wǎng)民比例

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的主要類型

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指在移動(dòng)設(shè)備上支持開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種信息資源。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各種移動(dòng)終端不斷升級(jí)，微信、微博等各種媒介應(yīng)運(yùn)而生，遠(yuǎn)程教育中的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要分為以下四種類型：

2.1 微課/微課程

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。

2.2 全媒體教材

全媒體教材也稱交互式電子書，它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容重新進(jìn)行富媒體編排設(shè)計(jì)和移動(dòng)交互設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為適用于各類移動(dòng)電子終端閱讀學(xué)習(xí)的交互性電子教材，具備富媒體特征、學(xué)習(xí)交互特征、移動(dòng)特征、通用跨平臺(tái)特征。

2.3 微平臺(tái)資源

學(xué)習(xí)資源通過微信、微博等微時(shí)代APP平臺(tái)來發(fā)布和推送，把微信和微博等APP平臺(tái)打造成新的免費(fèi)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過這些平臺(tái)提高學(xué)習(xí)資源的利用率。微平臺(tái)資源的形式有：微文本，微視頻，微音頻，微測(cè)試，微學(xué)習(xí)應(yīng)用等。

2.4 二維碼學(xué)習(xí)資源

二維碼學(xué)習(xí)資源是通過手機(jī)、PAD等智能移動(dòng)終端對(duì)二維碼進(jìn)行掃描，快捷獲取到二維條碼中存儲(chǔ)的信息，隨時(shí)隨地下載所需的圖文和音視頻學(xué)習(xí)資源、發(fā)送信息、學(xué)習(xí)資料交換等[4]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

3.1 微型性原則

在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行最小粒度設(shè)計(jì)，以保證學(xué)習(xí)資源能在各種微型設(shè)備上使用，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈活快捷。

3.2 高效性原則

在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，其高效性是重點(diǎn)[5]，要保證能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源是高質(zhì)量有效的，具備較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

3.3 交互性原則

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為遠(yuǎn)程教育師生之間的交流與互動(dòng)提供了多種通訊方式與交流手段，因此針對(duì)師生空間分離的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索式、參與式學(xué)習(xí)，并提供多種反饋和交互的途徑，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 個(gè)性化原則

深入研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理活動(dòng)過程和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)出適合不同類型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)習(xí)資源具有一定的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。

3.5 生成性原則

要使遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源發(fā)生質(zhì)的改變，必須依靠集體智慧，協(xié)同開發(fā)資源。只有讓學(xué)習(xí)者參與到資源的建設(shè)與更新中來，利用集體智慧，協(xié)同建設(shè)資源，才可能建設(shè)海量的、能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源。

3.6 情境設(shè)計(jì)原則

遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要著重分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，需要考慮預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些學(xué)習(xí)情境，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，重視“情境”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的使用對(duì)象主要為成人。他們通常將學(xué)習(xí)任務(wù)與其自身的社會(huì)角色相關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式主要為自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)風(fēng)格更是千差萬別。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的操作掌握較為熟練，具有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，容易接受新生事物。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面做一個(gè)較為詳細(xì)的調(diào)查，以便更好的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象特征的分析，應(yīng)確立面向?qū)W習(xí)、生活和工作的問題解決式學(xué)習(xí)目標(biāo)為主。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、改變態(tài)度等四個(gè)方面。此外，還應(yīng)結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分析理論對(duì)遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行深層次分析。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境易受干擾、學(xué)習(xí)時(shí)間片段化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)短小精悍、實(shí)用適用、直觀易懂。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有清晰的分類，各個(gè)內(nèi)容之間相互獨(dú)立，具有針對(duì)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)可分為主題確定、內(nèi)容選擇與分類、內(nèi)容分解、重難點(diǎn)分析等環(huán)節(jié)。

4.2 媒體設(shè)計(jì)策略

（1）媒體選擇。媒體的選擇要考慮多方面的因素。首先要考慮使用何種移動(dòng)終端來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。不同移動(dòng)終端適合呈現(xiàn)的媒體和內(nèi)容是不同的，應(yīng)根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和移動(dòng)終端特點(diǎn)確定最優(yōu)化的呈現(xiàn)方式。在確定資源呈現(xiàn)的移動(dòng)設(shè)備后，應(yīng)根據(jù)不同媒體特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交互。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體類型有文本、圖片、音頻、視頻和混合型。應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征選擇合適的媒體表現(xiàn)形式從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。（2）腳本設(shè)計(jì)。腳本是教學(xué)人員和技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁。腳本編寫要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和呈現(xiàn)媒體的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)并寫出相應(yīng)的文本。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源腳本還應(yīng)考慮媒體類型、資源呈現(xiàn)形式等因素。

4.3 交互設(shè)計(jì)策略

（1）內(nèi)容布局設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容布局要和諧自然、簡(jiǎn)潔清晰、重點(diǎn)突出，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)用戶習(xí)慣和移動(dòng)終端特點(diǎn)，努力做到畫面美觀，字體合適。（2）信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的信息呈現(xiàn)應(yīng)適量，符合認(rèn)知負(fù)荷規(guī)律，使學(xué)習(xí)者易于接受。（3）色彩搭配設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要注意交互界面的色彩搭配，應(yīng)與畫面內(nèi)容相和諧，遵循色彩搭配組合原則，注意冷暖色對(duì)學(xué)習(xí)者視覺產(chǎn)生的影響。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，遠(yuǎn)程教育只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能攀登上新的高度。研究本著認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些理論探索，但這還只是一個(gè)開端，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，如何建立適用的移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式等問題，都是中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者今后需要研究的重要課題。

[1]德斯蒙德·基更.今天的移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：5-9.

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李娟（1984—），女，河南鶴壁人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

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1009-6434（2016）05-0062-02