呼喚作文“靚”題，引發(fā)個(gè)性表達(dá)

榮加貝

作文教學(xué)的主體是學(xué)生，不可否認(rèn)，有些學(xué)生視寫(xiě)作為快樂(lè)，但大部分學(xué)生體會(huì)不到多少寫(xiě)作的樂(lè)趣，常稱(chēng)作文是“榨文”或“擠文”，其苦澀程度不難想象。

寫(xiě)作的確需要寫(xiě)作主體的積累、悟性甚至天賦，但除去這些主觀因素外，學(xué)生寫(xiě)作的引領(lǐng)者—語(yǔ)文教師，為學(xué)生作文營(yíng)造了怎樣的客觀“生態(tài)環(huán)境”呢？值得關(guān)注和反思的是，我們的作文課一度成為“模仿秀”，教師讓學(xué)生模仿書(shū)本的作文知識(shí)，模仿中考滿分作文，學(xué)生不得不為形式的訓(xùn)練去選擇內(nèi)容，乃至為了某種形式不得不去假造內(nèi)容，內(nèi)容也不得不遷就形式的需要，這種刻意模仿造成了學(xué)生作文嚴(yán)重的形式性，傷害了學(xué)生作文的真情實(shí)感，甚至寫(xiě)出的文章“千人一面”，極易讓人產(chǎn)生“審美疲勞”，這種脫離生活、脫離自我的寫(xiě)作習(xí)慣可以說(shuō)是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個(gè)性和生命力的客觀原因。

寫(xiě)作教學(xué)主要圍繞有沒(méi)有想寫(xiě)想表達(dá)的欲望，有沒(méi)有東西可寫(xiě)和怎么寫(xiě)三個(gè)方面問(wèn)題展開(kāi)。作文教學(xué)如果只關(guān)注第二、第三個(gè)問(wèn)題，那便是“本末倒置”了。事實(shí)上，作文基本的問(wèn)題是“想不想寫(xiě)”的問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，才談得到“會(huì)不會(huì)寫(xiě)”和“怎么寫(xiě)”。葉圣陶先生也說(shuō)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?jiàn)，激發(fā)“發(fā)表欲望”是作文教學(xué)的起點(diǎn)，寫(xiě)作的“內(nèi)動(dòng)力”對(duì)寫(xiě)作非常重要。

基于這一點(diǎn)，我們的作文教學(xué)不能僅僅把注意力集中在學(xué)生的靜態(tài)習(xí)作上，而要關(guān)注寫(xiě)作的全過(guò)程—尤其是寫(xiě)作發(fā)生的初始過(guò)程，要致力于捕捉和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的“第一推動(dòng)力”，從而促使學(xué)生文字寫(xiě)作能力的生成與發(fā)展，要使學(xué)生從“奉命而作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙煌聻榭臁薄?/p>

在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不愿寫(xiě)作或者難以進(jìn)入放松、自主的寫(xiě)作狀態(tài)，往往與作文命題有很大關(guān)系。教師或圍繞單元進(jìn)行命題，或圍繞單個(gè)題目進(jìn)行指導(dǎo)，所選題目有的老套乏味缺少靈性，如“記一次春游”“難忘的一件事”，有的遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏生活氣息，如“家鄉(xiāng)的春天”，有的大而空泛語(yǔ)言陳腐，如“母親的愛(ài)”“我的老師”“我的課余生活”。面對(duì)這些作文題目，學(xué)生是被動(dòng)的、封閉的，他們的生活積累、情感世界和創(chuàng)新思維往往處于“沉睡”狀態(tài)，寫(xiě)作的情緒沖動(dòng)和智慧藝術(shù)難以被激起，皺著眉頭，咬著筆頭，因此，寫(xiě)作便成了一種不折不扣的“痛苦”。

教師的作文命題應(yīng)當(dāng)向?qū)W生的生活世界和心靈世界延伸，讓學(xué)生的寫(xiě)作成為一種真正的“傾訴”。

就一篇文章而言，題目是作文的“眼睛”，眼睛靚麗動(dòng)人，給人以慈善和藹之感，人才愿意接近。因此，教師在作文題目的選擇和設(shè)置上必須別出心裁，以情感觸發(fā)情感，以智慧啟迪智慧。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基設(shè)計(jì)的作文題給了我們一個(gè)很好的范本：

一年級(jí)：當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候、春天的第一朵花。

二年級(jí)：夏天和秋天、一粒種子怎么變成面包。

三年級(jí)：候鳥(niǎo)從溫暖的國(guó)度飛來(lái)了、晴天的蔚藍(lán)色的天空和下雨前的陰暗的天空。

四年級(jí)：湖與河（比較）、我想成為一個(gè)什么樣的人。

五年級(jí)：秋天的第一次微凍、愿天空永遠(yuǎn)晴朗。

六年級(jí)：人的生活中什么東西比生命更寶貴、飛往宇宙的幻想。

七年級(jí)：我們?yōu)槭裁葱枰R(shí)、堂吉訶德是怎樣的人（課外閱讀后寫(xiě)）。

八年級(jí)：天生爬行的東西是不會(huì)飛的（摘自高爾基《鷹之歌》）、沒(méi)有目的的生活就像沒(méi)有舵的船（印度格言）。

九年級(jí)：我對(duì)車(chē)爾尼雪夫斯基的小說(shuō)《怎么辦》里主人公—“新人”的看法、我在生活里向誰(shuí)看齊。

十年級(jí)：從年輕時(shí)就要愛(ài)惜榮譽(yù)（按諺語(yǔ)的意思寫(xiě)作文）、任何一個(gè)不做事的公民都是賊（盧梭語(yǔ)）。

這些作文題向我們展示了一個(gè)清晰而系統(tǒng)的作文訓(xùn)練路徑和序列，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)作文的生態(tài)環(huán)境，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，的確很有借鑒意義。就初中三年的作文教學(xué)而言，作文的命題也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)這樣的生動(dòng)化、系統(tǒng)化、序列化的階梯。下面以如今最為普遍的命題作文和半命題作文為例，說(shuō)說(shuō)初中作文命題的方法。

第一階段：就地取材，展現(xiàn)真實(shí)自我，記錄多彩生活，探求生活中的獨(dú)特感受。

作文命題不回歸學(xué)生的生活世界，作文就無(wú)從談起，“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，這句話應(yīng)建立在學(xué)生生活世界的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生的作文煥發(fā)生活和生命的氣息，就要使作文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，“—（人名）寫(xiě)生”“2008那場(chǎng)大雪”“開(kāi)學(xué)前一天的晚上”“班主任給我的第一印象”“美食總動(dòng)員”“自習(xí)變奏曲”“班級(jí)眾生相”“最近比較—”“—風(fēng)波”“都是—惹的禍”。這些題目讓學(xué)生有真話可說(shuō)，有真事可寫(xiě)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地明白，看似平淡乏味的日常生活實(shí)則有許多精彩和富有意義的內(nèi)容。生活就是一面多棱鏡，每一面都有不同的色彩，甜酸苦辣，構(gòu)成的便是真實(shí)的人生，只有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心靈世界的命題才更能內(nèi)含有價(jià)值的生成因素。

第二階段：激發(fā)想象，釋放獨(dú)特個(gè)性，美化作文語(yǔ)言，期待形象化的表達(dá)方式。

寫(xiě)作不是生活的“原生態(tài)記錄”，而是寫(xiě)作者通過(guò)錦口繡心“再創(chuàng)造”出具有審美價(jià)值的文字。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美和靈動(dòng)深情的語(yǔ)言去表達(dá)，就要讓作文題目“明媚”起來(lái)，“跳動(dòng)”起來(lái)，“煽情“起來(lái)。例如，“為他人開(kāi)一朵花”“心中流過(guò)一股溫泉”“讓我緊握你的手，—”“對(duì)此如何不垂淚”“讓心靈去旅行”“—讓我如此美麗”“給心情涂上—色”“第一次親密接觸”“綠色—”可以說(shuō)，一個(gè)題目本身就是一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)符號(hào)，它挑動(dòng)起寫(xiě)作者的“審美神經(jīng)”，激發(fā)寫(xiě)作者用較為精確和傳神的文字表達(dá)自己對(duì)生活的理解和感受。

第三階段：碰撞智慧，開(kāi)啟思維之窗，發(fā)表理性見(jiàn)解，展現(xiàn)多維心靈空間。

伴隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的人生閱歷不斷豐富，理性思維方式逐漸養(yǎng)成，情感態(tài)度價(jià)值觀日益生成，作文不再僅僅是感性的抒發(fā)，更應(yīng)當(dāng)是理性的表達(dá)。要讓學(xué)生豐富的心靈世界和美好哲思得以充分展現(xiàn)，就要把每個(gè)作文題目設(shè)定為智慧的“沖浪“，在每一次思想的砥礪中，學(xué)生的才智和創(chuàng)新思維才得以舒展。例如，“—約會(huì)”或“約會(huì)—”“O的斷想”“與—對(duì)話”“—漫想”，這些屬于發(fā)散思維的作文題；“我看‘班門(mén)弄斧”“知足真的長(zhǎng)樂(lè)嗎？”“開(kāi)卷未必有益”“為‘異想天開(kāi)正名”“美麗的錯(cuò)誤”“有一種—叫成功”，這些屬于逆向思維的作文題。這些呈現(xiàn)多向度的命題激活了學(xué)生思維，促使其生疑、懸疑、質(zhì)疑，產(chǎn)生追問(wèn)、探求的興趣和反思批判的意識(shí)。

“文好題一半”，以上這些作文題是教師站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作中的主體性，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的，不受外部過(guò)多干擾，在一定程度上杜絕了胡編亂造，吐露出自己發(fā)自內(nèi)心的聲音，寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話語(yǔ)來(lái)，甚至敢于發(fā)表獨(dú)出心裁的見(jiàn)解，突破舊的框柩，運(yùn)用新的表現(xiàn)手法和新的寫(xiě)作風(fēng)格寫(xiě)出充滿個(gè)性的文章來(lái)。

作文的生命力在于具有獨(dú)特的個(gè)性，作文應(yīng)當(dāng)是“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”。作文教學(xué)要從“文本”轉(zhuǎn)向“人本”，要高揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)人生中尋求自由、幸福，完成自我引領(lǐng)。作文題目不應(yīng)成為學(xué)生表達(dá)的“枷鎖”，而應(yīng)成為學(xué)生開(kāi)啟心靈的一扇窗，放飛想象的一雙翅膀，自由表達(dá)的浩瀚的思想庫(kù)。要提供給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的好作文題，教師首先要做到思維不僵化、不陳舊，在比較和篩選中有創(chuàng)意地?cái)M出一批有時(shí)代氣息的鮮活題目，避免重復(fù)和平淡?！把劬τ猩颀垥?huì)飛，標(biāo)題有神文添彩”，讓開(kāi)放性、延展性、生成性的作文命題成為學(xué)生放飛情感和智慧的舞臺(tái)，成為他們抒寫(xiě)真、善、美的樂(lè)土。