小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略分析

高薇

摘 要： 班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多且擔(dān)負(fù)育人責(zé)任最直接的教育工作者，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題上處于重要地位。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)階段后進(jìn)生的成因進(jìn)行探究分析，在尋找成因的同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的策略建議。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 小學(xué)班主任 轉(zhuǎn)化

小學(xué)是教育大廈的基石，是學(xué)生感知、注意、記憶、想象、思維、情感及意志等發(fā)展和完善的初始期和關(guān)鍵期。班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多且擔(dān)負(fù)育人責(zé)任最直接的教育工作者，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題上處于重要地位。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！毙W(xué)生尚未成熟，可塑性極強(qiáng)，拉一把變“前進(jìn)”，松一松成“后進(jìn)”，加之小學(xué)階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題會(huì)影響初中、高中等階段的相關(guān)問(wèn)題，所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作顯得十分重要。

一、后進(jìn)生概念分析

后進(jìn)生，顧名思義，有進(jìn)步晚、進(jìn)步慢之意，肯定這部分學(xué)生是有希望進(jìn)步的，只是與“先進(jìn)”同學(xué)相比暫時(shí)落后，含有期待、激勵(lì)的情感因素。

二、小學(xué)階段后進(jìn)生的成因分析

后進(jìn)生是在外因、內(nèi)因多方面因素影響下長(zhǎng)期作用的結(jié)果。

（一）外因

外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。家庭因素包括不良家庭成員影響、家庭氣氛及不合理的家庭教育方法等；學(xué)校因素包括學(xué)校教育重成績(jī)、不公平、違背規(guī)律等過(guò)失；社會(huì)因素包括投機(jī)倒把、錢權(quán)交易、拉關(guān)系、走后門等。但外因只是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)因才是問(wèn)題的根源。

（二）內(nèi)因

內(nèi)因指后進(jìn)生的個(gè)人原因，包括認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、理想、信仰、價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)和性格等多方面。

1.認(rèn)知

（1）觀察力。后進(jìn)生的注意力常常不集中，不善于觀察，只看到表面現(xiàn)象，抓不住事物的本質(zhì)，影響知識(shí)掌握。

（2）記憶力。后進(jìn)生在記憶力方面表現(xiàn)為：不理解識(shí)記的內(nèi)容，被動(dòng)識(shí)記，記不??；記憶持久性不長(zhǎng)；沒(méi)有掌握增強(qiáng)記憶的科學(xué)方法、策略和規(guī)律，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)和體系，不能在需要時(shí)把儲(chǔ)備的知識(shí)調(diào)出加以應(yīng)用。

（3）想象力。小學(xué)后進(jìn)生并非沒(méi)有想象力，只是他們往往在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)上缺乏想象力，無(wú)法聯(lián)想課文中的情景、應(yīng)用題的假設(shè)等。

（4）思維力。后進(jìn)生的思維常表現(xiàn)為遲緩、繁瑣，抓不住事物的本質(zhì)，判斷、推理、分析和綜合能力不夠，不具備靈活性、創(chuàng)造性、多向性和獨(dú)立性。

2.個(gè)性

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)未知世界的好奇心；有些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，找不到成就感，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為倦怠、煩躁、拖沓、懶散；有些不理解學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性，缺乏目標(biāo)，被迫學(xué)習(xí)，導(dǎo)致反感心理。

（2）心理特征。就后進(jìn)生能力而言，有的先天不足，有的后天沒(méi)有得到發(fā)展，有的兩者兼具，能力不強(qiáng)容易讓后進(jìn)生產(chǎn)生挫敗感；如果后進(jìn)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)多否定，因?yàn)槌煽?jī)不理想而感到矮人一等，加之周圍人不贊揚(yáng)、忽視他們時(shí)，就會(huì)看不到自己的價(jià)值，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法；此外，孤僻、怪異、狂躁的性格是導(dǎo)致后進(jìn)的因素之一。

（3）學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背單詞、詞組、文章、公式、定律等，不會(huì)理解記憶；不預(yù)習(xí)、不總結(jié)整理；不用心聽(tīng)講；完成任務(wù)時(shí)一心二用，抄襲作業(yè)；不會(huì)合理利用時(shí)間；不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；遇到困難不懂得求助老師和同學(xué)等。

（4）品德。有些后進(jìn)生的品德表現(xiàn)為學(xué)習(xí)拖拉，作業(yè)和考試抄襲；聽(tīng)不進(jìn)他人的批評(píng)和建議，藐視課堂，不遵守紀(jì)律；愛(ài)撒謊，心胸不寬廣，態(tài)度蠻橫，自私自利，任性，臟話連篇；無(wú)視老師的權(quán)威，與老師發(fā)生激烈的沖突；缺乏責(zé)任感等。其實(shí)他們剛強(qiáng)外表下有顆脆弱的內(nèi)心，這些強(qiáng)硬的表現(xiàn)是為了捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和地位。

三、對(duì)小學(xué)班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略建議

小學(xué)班主任是一個(gè)比較特殊的責(zé)任群體，既是班主任又是學(xué)科教師，工作量比一般學(xué)科教師大，責(zé)任比一般學(xué)科教師重，承擔(dān)著教學(xué)、管理和教育的多重任務(wù)。而小學(xué)班主任與其他階段的班主任相比，又有其特殊性，必須針對(duì)學(xué)生身體、心理、智力和品德的差異性進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是教育的啟蒙者、規(guī)范的執(zhí)行者和情感的傳播者。

因此，小學(xué)班主任應(yīng)遵循教育和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)性和有效性。

（一）制定目標(biāo)

高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)越有益?！敝贫鞔_的目標(biāo)和符合自身的高目標(biāo)可以有效達(dá)到預(yù)期的目的，激發(fā)個(gè)人的潛能，為提升學(xué)習(xí)和改善行為提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

因此，班主任應(yīng)幫助后進(jìn)生制定明確的目標(biāo)，針對(duì)后進(jìn)生特點(diǎn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織班級(jí)活動(dòng)，有的學(xué)生喜歡為班級(jí)做宣傳，有的是學(xué)習(xí)廣播站的成員，有的是新聞小記者等，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，制定自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的目標(biāo)，這些領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)潛移默化地影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

緊接著，班主任根據(jù)后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，制定切實(shí)可行的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在具體實(shí)施過(guò)程中根據(jù)自身實(shí)際情況不斷調(diào)整目標(biāo)導(dǎo)向和期望值。如在身邊找一個(gè)能學(xué)習(xí)的榜樣，跟著榜樣走，避免奮斗目標(biāo)偏離、目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。此外，應(yīng)幫助學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)，并不斷鞏固和強(qiáng)化已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

最后，班主任要隨時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，盡可能多地關(guān)注后進(jìn)生，給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)?？梢栽诎嗌袭?dāng)面言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)見(jiàn)證他們的進(jìn)步；運(yùn)用課后評(píng)語(yǔ)文字表?yè)P(yáng)，帶給他們內(nèi)心的鼓勵(lì)。獲得具有權(quán)威代表的班主任的夸獎(jiǎng)，會(huì)極大增強(qiáng)他們的自信心，鼓起對(duì)學(xué)習(xí)的希望和勇氣。

（二）激發(fā)動(dòng)力

對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是沒(méi)有意思的、無(wú)趣的，因此缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生如果擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及克服困難的毅力，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

1.明確目標(biāo)

班主任應(yīng)幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自身生存和發(fā)展的重要性和實(shí)際意義，加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，再把個(gè)人遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)具體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)追求知識(shí)的欲望。

2.激發(fā)求知欲和好奇心

小學(xué)階段學(xué)生善于探索，后進(jìn)生經(jīng)常問(wèn)“為什么”，班主任不要因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題幼稚、奇怪而敷衍了事，應(yīng)借機(jī)激發(fā)他們的求知欲和好奇心，巧妙地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，班主任要充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在課上結(jié)合道具、模型、圖畫等運(yùn)用講故事、角色扮演的形式，與后進(jìn)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)；下課時(shí)間播放英文歌、詩(shī)歌朗誦等，潛移默化地影響他們。

3.感受成功

每個(gè)學(xué)生都希望能學(xué)習(xí)好，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，獲得成功，但后進(jìn)生往往在生活和學(xué)習(xí)等方面沒(méi)有作為，體驗(yàn)不到成就感，情緒慢慢消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至形成惡性循環(huán)。因此，班主任應(yīng)想方設(shè)法讓他們體會(huì)到成功，稍許進(jìn)步都應(yīng)毫不吝嗇地鼓勵(lì)和贊許。

4.給予期望

心理學(xué)研究證明，很多情況下，外界對(duì)學(xué)生的期望能激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展內(nèi)在潛能。因此，班主任要持積極、樂(lè)觀、耐心、不放棄的態(tài)度，根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的具體情況，采用直接或間接方式表達(dá)對(duì)他們合理的成功期望，引起情感共鳴。隨著期望不斷實(shí)現(xiàn)，后進(jìn)生自然而然相信自己具備獲得成功的條件，從而主動(dòng)提高學(xué)習(xí)熱情。

（三）理解信任

班主任要設(shè)身處地地考慮后進(jìn)生的境遇，體味他們內(nèi)心的滋味，當(dāng)他們學(xué)習(xí)不好或犯錯(cuò)誤時(shí)，給予理解、寬容、幫助和指導(dǎo)，而非埋怨、訓(xùn)斥、批評(píng)和指責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，肯定他們的積極方面，給予他們微笑、關(guān)心與鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的抵觸情緒或?qū)医滩桓男袨?，班主任要平心靜氣、以誠(chéng)相待、耐心細(xì)致地同他們交流，使他們敞開(kāi)心扉，消除隔閡，建立信任，并引導(dǎo)他們逐漸改正。

（四）尊重

每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)、價(jià)值和地位，小學(xué)生雖然還未成熟，但他們有自己的思想和人格，后進(jìn)生也是如此，應(yīng)該受到他人的尊重。只有尊重學(xué)生，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，才有融洽的師生關(guān)系，才可以進(jìn)行愉快的交流。得到尊重的學(xué)生會(huì)信心倍增，努力學(xué)好各科知識(shí)和技能、完成各項(xiàng)任務(wù)。

班主任要尊重學(xué)生的成績(jī)，不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括在勞動(dòng)、體育競(jìng)賽等其他活動(dòng)中取得的成績(jī)。

班主任要尊重學(xué)生的思想和言行。后進(jìn)生會(huì)運(yùn)用自身已有的思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備和行為習(xí)慣觀察世界、認(rèn)識(shí)事物，班主任不能對(duì)所有學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式要求、約束和限制，即使他們的思想和言行不合理，也要耐心平等地與其溝通交流，合理引導(dǎo)。

班主任要尊重學(xué)生的人格和自尊心，后進(jìn)生也是有思想、有感情的人，如果給后進(jìn)生貼上“壞學(xué)生”、“無(wú)可救藥”、“朽木不可雕”等標(biāo)簽，會(huì)讓后進(jìn)生的自尊心受到極大傷害，更談不上人格尊嚴(yán)的保護(hù)，使他們沒(méi)自信、沒(méi)動(dòng)力、沒(méi)期望，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和批評(píng)時(shí)，要采用民主、平等的方式，尊重他們的人格、感情和個(gè)體差異，控制自己的情緒，不粗暴訓(xùn)斥，不挖苦諷刺，不當(dāng)眾批評(píng)，不變相體罰等，使他們感受到關(guān)心和尊重，只要自尊心不泯，上進(jìn)心猶存，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就大有希望。

（五）積極融入

班主任與后進(jìn)生的關(guān)系如何、他們之間的氣氛是否和諧是轉(zhuǎn)化的重要因素。后進(jìn)生成績(jī)相對(duì)不好，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，行為習(xí)慣不良，常感到自卑敏感等，無(wú)形中對(duì)班主任產(chǎn)生一定的畏懼，而班主任又是權(quán)威的代表，學(xué)生易與其形成交流真空和阻隔，因此，班主任要想方設(shè)法走進(jìn)他們、融入其中。如以主動(dòng)溝通、個(gè)別交談、平等互動(dòng)的方式，了解他們的興趣愛(ài)好，尋找可以交流的共同話題，從中找到他們的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)；通過(guò)一起參加集體活動(dòng)、網(wǎng)上QQ、博客等方式多關(guān)心后進(jìn)生的日常生活；對(duì)后進(jìn)生承諾的事情一定要守信用，切勿失信于學(xué)生，由此獲得學(xué)生的尊敬、信任和親切。

在更新教育觀念的今天，班主任有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心，進(jìn)而達(dá)到育人目的。愿我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生關(guān)愛(ài)之中，讓生活在陰冷世界里的丑小鴨都能早日變成美麗、強(qiáng)健的白天鵝，最終成為國(guó)家的棟梁之才。

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