淺析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效性

藍(lán)瑞勇

摘 要： 本文首先闡述了制約農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性的因素，其次闡述了提升小學(xué)作文教學(xué)有效性的具體策略，希望對農(nóng)村小學(xué)語文教育整體發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)作文 教學(xué)有效性

近些年來，小學(xué)新課程改革不斷深入，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性逐漸成為研究的熱點(diǎn)問題，但是由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，作文教學(xué)質(zhì)量和效率受到制約，學(xué)生思維能力、分析能力、語言能力的發(fā)展受到制約，基于這些問題，客觀看待農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及農(nóng)村現(xiàn)有資源，制定更完善的教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性的局限因素

1.作文素材單一、匱乏。

小學(xué)生的寫作素材基本都是來自于日常生活，從我國農(nóng)村的普遍情況情看，小學(xué)生除了上學(xué)之外，課外活動(dòng)很少，有的高段學(xué)生可能還要幫助家里做一些農(nóng)務(wù)，在他們的世界中，閱讀很少，課外資料不多，日常生活簡單，因此難免在寫作上受到局限，缺乏相關(guān)的寫作素材，寫作內(nèi)容十分空洞，缺少內(nèi)涵。

2.家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。

大部分農(nóng)村父母在家庭教育方面都比較疏忽，作為學(xué)校教育的輔助，家庭教育對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的影響是很大的，農(nóng)村父母的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育層次相對低下，對孩子動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及興趣、愛好的培養(yǎng)都不夠關(guān)注，同時(shí)在農(nóng)忙時(shí)期，父母忙于農(nóng)事，與學(xué)校教師的溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作意識(shí)啟蒙及寫作思維培養(yǎng)方面較缺乏。

3.教材內(nèi)容不合理。

從我國現(xiàn)階段的語文教材看，有一些內(nèi)容設(shè)計(jì)不太符合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況，其中作文教學(xué)方面跨度過大，中間缺乏過渡就是一個(gè)嚴(yán)重的問題，在農(nóng)村小學(xué)中，在圖書資源及各種教學(xué)設(shè)備方面比較匱乏，如果中間的鏈接不強(qiáng)，就很難保障寫作教學(xué)的有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效對策

1.重視寫作游戲練習(xí)，培養(yǎng)陽光心態(tài)。

在小學(xué)寫作教學(xué)中結(jié)合游戲教學(xué)，能夠很快激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過堅(jiān)持進(jìn)行一些與寫作相關(guān)的游戲，在這些游戲中教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生分析，幫助他們積累詞匯，久而久之，學(xué)生的寫作能力得到提高，教學(xué)有效性得到保障。同時(shí)，學(xué)生的寫作心態(tài)會(huì)更輕松，不會(huì)覺得寫作枯燥無味。

比如以《一次有趣的活動(dòng)》為題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些游戲活動(dòng)，例如老鷹捉小雞、貼鼻子游戲等，教師與學(xué)生一同參與，信息交流增加，師生關(guān)系會(huì)更和諧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，效率和質(zhì)量會(huì)更高。比較常見最常用的貼鼻子游戲，教師讓學(xué)生在黑板面前根據(jù)其他學(xué)生的方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過反復(fù)的游戲練習(xí)，不斷地加深知識(shí)印象把這些單詞深深烙印在學(xué)生的心里。通過這類小游戲，學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)也收獲知識(shí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)做游戲的過程，再讓他們用自己的話，發(fā)揮自己的想象力，將這些游戲的過程描述出來，這樣的寫作教學(xué)效果會(huì)更好。

2.從生活實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)聯(lián)想思維。

寫作源于生活，尤其是在小學(xué)寫作中，學(xué)生的寫作素材基本都是來自生活中經(jīng)歷事情，所以，教師應(yīng)該將小學(xué)生寫作與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，以生活化的教學(xué)方式，開展寫作教學(xué)，教師可以通過生活情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中感受到快樂，這樣他們才能喜歡上寫作。

比如《一件有意義的事》寫作教學(xué)，教師結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的日常生活，讓他們聯(lián)系自己平時(shí)所看到、聽到的，然后進(jìn)行寫作，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)故事情境：有一天紅紅獨(dú)自走在回家的路上，走著走著，她看到了地上好像有什么東西在動(dòng)？到底是什么呢，好奇心趨使她走過去，“太可愛了”紅紅驚訝地說道，原來是一只折翼的小燕子，她輕輕捧起小燕子，決心將它帶回家，經(jīng)過紅紅的精心照顧，小燕子的翅膀漸漸恢復(fù)健康，終于有一天，展翅高飛了，雖然紅紅心里很不舍，但是，她想鳥兒本來就是屬于天空的，天空才是它的家。想到這里，紅紅會(huì)心地笑了。老師的故事講完了，學(xué)生也陷入沉思，在這樣的情境中，學(xué)生的思維更集中，從故事中獲得感觸，自己寫作的時(shí)候也會(huì)通過聯(lián)想思維，想到對自己來說有意義的事，這種寫作教學(xué)方法更有效。

3.充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)寫作真情實(shí)感。

缺乏真情實(shí)感，使我國小學(xué)寫作教學(xué)中一個(gè)普遍性問題。農(nóng)村小學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該更關(guān)注這個(gè)問題，由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，都是教師布置背誦段落，學(xué)生寫作思維模式化，寫出來的文章千篇一律。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作如同“流水賬”，缺乏情感，這些文章很難使讀者產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用情感寫作，做到“我手寫我心”，而不是機(jī)械模仿、背誦。

比如：在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生以“我的校園”為內(nèi)容，寫一段文字。為了培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師帶領(lǐng)學(xué)生對校園進(jìn)行細(xì)致的參觀。在整個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察一些具有特點(diǎn)的景或者物，鼓勵(lì)他們想象和聯(lián)想，這樣在寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有話可寫，將自己參觀學(xué)校時(shí)的感受寫出來。那么觸類旁通，以這樣的思維方式，讓學(xué)生進(jìn)行大作文——《我的家鄉(xiāng)》寫作，要求學(xué)生寫出家鄉(xiāng)的特色，寫出自己對家鄉(xiāng)的愛，經(jīng)過這樣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生寫作思路被打開，寫作中的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華。

本文對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望為相關(guān)教育工作者提供建議，進(jìn)而更好地提高寫作教學(xué)的有效性。

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