小學作文教學探究

李志鋒

摘 要： 作文教學在小學語文教學中占有極其重要的地位，而農村小學語文教學中，作文教學恰是一大薄弱環(huán)節(jié)，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，對學生有所裨益。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 教學方法

作文教學在小學語文教學中占有極其重要的地位，農村小學語文教學中，作文教學恰是一大薄弱環(huán)節(jié)。由于農村學生的見聞不廣，讀的課外讀物較少，寫作時自然遇到很大困難。那么教師如何激發(fā)農村學生的寫作興趣，提高其寫作水平呢？筆者通過對《語文課程標準》中關于習作教學建議的學習，結合十多年的教學經驗，認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、積極摘抄，主動背誦，注重學生的平時積累。

新教材課后都安排有“日積月累”的練習，旨在提示學生注意在閱讀中積累好詞佳句，背誦精彩片斷。這樣做是讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。學生若積極主動地進行長期積累，便能為寫作做好鋪墊，寫作時就會有詞可用，有話可說。

此外，堅持寫日記也是平時積累的有效途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。實踐證明，若能緊密結合實際，給學生自由表達的空間，學生便能寫出真實的事情。

二、感悟自然，體味生活，提高學生的觀察能力。

作文教學要激發(fā)學生的情感，讓他們有寫作狀態(tài)。有了狀態(tài)，學生便想表達，想拿起筆寫，即使是后進學生也能寫出精彩的話語，只是錯別字多一點罷了。

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都引人深思?？墒?，面對美麗的大自然，學生雖感到美，卻寫不出來。究其原因，是學生的觀察力不夠造成的。其實，農村也有優(yōu)美的風景，而且鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育著千姿百態(tài)的動植物。這些既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師可利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教學引進作文教學，會達到事半功倍的效果。如寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等，幫他們列出觀察項目，使學生有目的地觀察，從而寫作文時就不會無話可說。教師還可以讓學生回憶每天發(fā)生的事，相互間說一說、議一議，久而久之，學生就知道什么事是有價值的，事不在大小，在于事情的內容。教師要指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，讓學生明白說真話、寫事實、敘真情是寫好作文的關鍵。

三、激活思維，拓寬思路，提高學生的想象力。

發(fā)揮想象力是作文教學離不開的環(huán)節(jié)，教師可根據學生生理、心理的特點，逐步提高學生的想象力。

1.觀察現實生活，激發(fā)相關想象。無論哪一類想象作文都脫離不了現實生活，離開現實的想象是空洞的。例如，童話式想象作文，要求學生以動、植物代替人類形象的方式表達自己對世界的認識，但要把動、植物的特點體現出來。又如要求學生對“未來的……”進行想象，寫一篇作文。這一類的想象作文對學生而言難度很大。未來是什么樣的，學生除了看一些科幻片、科幻小說外，就沒有別的什么載體去想象，不知寫什么好。其實這些想象都與現實生活密切相關，教師可引導學生學會觀察。比如學校操場只有一處，它的空間過于狹小，此時可引導學生想象未來會同時擁有地下操場和空中操場，用升降機來回啟用。任何現實中人們所追求的更便捷、完美的東西，教師都可以鼓勵學生大膽想象它的樣子、功能，那么，展現在學生面前的想象空間會很大。

2.結合課文內容，進行再造想象。課文是學生習作的范例，教師應充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫。想象性作文就是一種行之有效的再造想象的途徑。例如《窮人》一文，漁夫和桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后，他們一家的生活會有什么變化，漁夫和桑娜能否得到應有的回報……教師可讓學生想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事。這樣既能加深學生對課文內容的理解，又能點燃學生想象的火花。

四、分析講評，指導修改，提高學生自主修改作文的能力。

目前，作為教學存在學生忙練習、教師累于案牘的現象，其結果是“投入”與“產出”不相符合，更與素質教育和新課改的要求大相徑庭。針對這種情況，教師要一改過去的精批細改，要多分析講評，更要具體指導修改方法，讓學生積極地參與自改或者互改，從而促進學生整體作文水平的提高。

1.講評時，教師選擇分析的文章當以優(yōu)秀范文為主，公開發(fā)表的優(yōu)秀作文具有一定的代表性和典型性。對學生中好的作文進行分析，能激發(fā)其他學生的寫作興趣。

每次習作訓練前，教師要有針對性地選擇一些內容和學生貼近本次作文訓練的公開發(fā)表的優(yōu)秀作文進行講評，讓學生學習作者如何細致地觀察事物、如何選材、如何組織材料、如何形成作文的方式方法等。

從每次作文中挑選部分優(yōu)秀作文作為范文予以講評，能極大地激發(fā)學生的寫作興趣。只要學生在某一方面寫得優(yōu)秀，教師就有必要褒揚，不宜太過苛求。當然對作文中存在的問題不能回避，要及時指出來，讓學生指導作文精于何處、妙在哪里，明白哪些疏漏要彌補，哪些缺點要改正，使學生在比較中學習作文寫作技巧，從而不斷提高寫作水平。

2.指導修改時，教師要精心選擇有典型問題的習作，讓師生共同修改。在此過程中，要教給學生一些具體的修改方法，然后將所學方法遷移運用到自改和互改，從而既減輕教師的負擔，又提高學生分析與鑒別的能力，對提高其寫作水平大有裨益。

總之，作文教學不是一件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能對學生有所裨益。