文本拓展在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

李振忠

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文本拓展已被普遍應(yīng)用，它是在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上建起的理論研究和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。本文系統(tǒng)闡述了“文本拓展”對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義，介紹了相關(guān)的有效措施，目的是讓教師正確運(yùn)用該方法并將它使用到日常教學(xué)活動(dòng)中。文本拓展是一種以文本作為媒介，將課文中淺顯的知識(shí)加以拓展與解讀變?yōu)榫哂猩钏枷氲倪^(guò)程。語(yǔ)文是一門具有文學(xué)色彩的學(xué)科，初中語(yǔ)文異于往日的讀寫，要求理解作者的中心思想和意蘊(yùn)，如果初中語(yǔ)文教師僅僅停留于課本知識(shí)的講解，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是得不到熏陶的，成績(jī)更不會(huì)提升，這足以證明文本拓展的重要性。文本拓展既需要教師調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)言文化的積累，又要求他們把知識(shí)完好無(wú)缺地串通起來(lái)講給學(xué)生聽。

一、運(yùn)用文本拓展對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究意識(shí)。

許多教師在初中教學(xué)活動(dòng)中遵循“本本主義”的客觀思想，不融入新鮮元素，這樣的做法很容易導(dǎo)致教師養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀念，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起濃厚的興趣。文本拓展可以幫助初中語(yǔ)文教師尋求到嶄新的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)范的研究方向，創(chuàng)造出對(duì)學(xué)生有益的新的研究成果。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教學(xué)革命中，教師的自我發(fā)展意識(shí)顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，閱讀量要有保障，教師在備課過(guò)程中必須保證達(dá)到一定量的閱讀字?jǐn)?shù)，并有意識(shí)地?cái)U(kuò)大，以文本拓展的自然、社會(huì)、人文背景為基礎(chǔ)，有目標(biāo)地閱讀相關(guān)題材的資料，更深層次地理解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，挖掘適合學(xué)生借鑒的思想精神，用巧妙的方法讓學(xué)生更容易接受。同時(shí)教師還應(yīng)該思考文章的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里，自己準(zhǔn)備的文本拓展又是如何與所學(xué)文章掛鉤的，這樣才能為學(xué)生樹立一個(gè)有精神風(fēng)貌的良好引導(dǎo)者的形象。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

初中生正處于青春叛逆時(shí)期，剛踏入初中的大門難免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的消極心理，導(dǎo)致課堂積極性明顯不如小學(xué)時(shí)期那么活躍，所以教師上課就唱獨(dú)角戲，不與學(xué)生互動(dòng)，講完語(yǔ)文課文中有限的知識(shí)就算了事，殊不知這樣的教學(xué)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的危害。如果教師擁有文本拓展教學(xué)的意識(shí)，在課堂上給學(xué)生普及課外相關(guān)知識(shí)，就一定會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的文化氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文的寫作水平。不可忽視的是，文本拓展還可以將很多豐富、多姿多彩的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生清楚語(yǔ)文世界的奧妙，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效發(fā)揮文本拓展的措施

（一）關(guān)注學(xué)情，立足文本。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入文本拓展環(huán)節(jié)，這是教師對(duì)書本知識(shí)的一個(gè)升華，是對(duì)書本更深入的研究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而教師不能為了讓本班學(xué)生更突出，而一味加大本文拓展的力度給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。為了讓文本拓展的作用發(fā)揮得恰到好處，教師一定要注意利用課余時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、目前的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行合理的文本拓展，讓學(xué)生在能接受的深度內(nèi)進(jìn)行拓展。

例如在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)前遇到的煩惱，教師根據(jù)學(xué)生的煩惱進(jìn)行討論并且給出相應(yīng)的解決方法，在幫助學(xué)生理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生的問(wèn)題。但是如果教師將自己遇到的煩惱作為一種傾訴講給學(xué)生聽，那么不利于幫助學(xué)生理解，不符合書本內(nèi)容，還有可能給學(xué)生徒增壓力。

（二）準(zhǔn)確解讀，還原文本。

在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施文本拓展的原則必須是以書本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能脫離書本。例如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講解詩(shī)人馬致遠(yuǎn)熱衷功名，由于元朝實(shí)施民族高壓政策，從而久久不能得志，因此他的一生幾乎都在外四處漂泊，過(guò)著居無(wú)定所的日子，因此寫下這首《天凈沙秋日》這樣的創(chuàng)作背景。但是教師不能講解創(chuàng)作背景之后就過(guò)去，還應(yīng)該聯(lián)系這首詩(shī)的本身，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“人家”、“西風(fēng)”、“斷腸人”等這些詞語(yǔ)充分表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。只有立足于課文進(jìn)行拓展文本，再?gòu)耐卣刮谋局羞€原課文才能從根本上充分發(fā)揮本本拓展的作用和意義，從而有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高教學(xué)效率。

（三）仔細(xì)備課，聯(lián)系文本。

每節(jié)精彩的課堂背后都需要教師精心地備課，在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施文本拓展也少不了教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，教師需要提前了解本節(jié)課所教內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、課本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的本本拓展。

例如在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》這一課的時(shí)候，教師可以在課前仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。教師要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)搜索美劇《成長(zhǎng)的煩惱》來(lái)作為課堂的開場(chǎng)以吸引學(xué)生的注意力；其次，教師讓學(xué)生自由討論自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)哪些煩惱；再次，教師可以通過(guò)舉香港著名演員張國(guó)榮由于壓力而選擇跳樓輕生的行為是否正確，如果是你那么該怎么做？教師通過(guò)仔細(xì)備課規(guī)劃了課程的主要流程，選擇了合適的文本拓展，對(duì)本節(jié)課有了大概的準(zhǔn)備和了解，經(jīng)過(guò)考慮才能選擇出更適合的文本拓展，并且合理安排本本拓展在有限的課堂上所占的比例。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)乎日常生活中許許多多瑣碎小事，是新課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度切不能松懈。文本拓展要求教師把握好課文內(nèi)容的核心，對(duì)書本中的知識(shí)進(jìn)行文本解讀。但是文本拓展要掌握住極限，不能漠視課內(nèi)知識(shí)的主導(dǎo)地位而一味強(qiáng)調(diào)課外拓展，這樣極端的做法是不可取的。充分利用文本拓展的有利面，才能使學(xué)生和自己的見識(shí)達(dá)到更廣闊的境界，提高課堂教學(xué)效率。