韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“推式教育”與“拉式教育”實(shí)踐模式研究

摘 要： 韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)采用“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的模式，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的目的?！巴剖浇逃笔墙逃咄苿?dòng)受教育者主動(dòng)參加校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，“拉式教育”是教育者利用能夠吸引受教育者注意力的教育手段和方法促使受教育者接受教育。

關(guān)鍵詞： 韓國(guó)高校 推式教育 拉式教育

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，專業(yè)知識(shí)教育早已不再是單調(diào)的“填鴨式”課堂講授教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)關(guān)心度，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，主動(dòng)參與教育過(guò)程是提高學(xué)生專業(yè)素能的重要途徑[1]。韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)素能為根本目的，為滿足學(xué)生的不同需求，尋求多種教育方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育過(guò)程。

近年來(lái)韓國(guó)大學(xué)生及以上學(xué)歷的青年失業(yè)率連年呈現(xiàn)出逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)[2]。其中一個(gè)主要原因是青年群體不主動(dòng)嘗試就業(yè)，而是為就業(yè)而參加職業(yè)學(xué)院或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)培訓(xùn)[3]。為縮短大學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間的磨合期，韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)加大實(shí)踐教學(xué)力度，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在處理理論課程與實(shí)踐活動(dòng)合理安排，有效配合的具體實(shí)施過(guò)程中，采用“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的方法，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到的接受專業(yè)知識(shí)理論教育的重要性，使學(xué)生更加珍惜接受課堂教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)高校教師進(jìn)一步提高教學(xué)水準(zhǔn)。

二、“推式教育”

“推式教育”簡(jiǎn)單地說(shuō)是教育者推動(dòng)受教育者主動(dòng)參加校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，具體地說(shuō)是指教育者利用各種客觀存在的教育條件，推動(dòng)受教育者參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓受教育者親身體驗(yàn)，并喚起受教育者在心理上和行動(dòng)上主動(dòng)接受教育的方法。教育者通過(guò)引導(dǎo)式教育，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)接觸客觀存在的社會(huì)現(xiàn)狀，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，受教育者通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)在內(nèi)心世界產(chǎn)生的缺失感，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求和動(dòng)力，體現(xiàn)在行動(dòng)上主要表現(xiàn)為易與教育者產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)接受教育者的教育，并尋求各種方式方法，主動(dòng)完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。“推式教育”必須以一定的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，否則學(xué)生參加的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)在一種無(wú)計(jì)劃的、無(wú)序的狀態(tài)中進(jìn)行，很可能導(dǎo)致學(xué)生曲解理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。比如有的學(xué)生沒有學(xué)過(guò)4P理論就來(lái)參加企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)習(xí)，沒有學(xué)過(guò)銷售管理和消費(fèi)心理與行為學(xué)就進(jìn)行促銷實(shí)習(xí)，學(xué)生在個(gè)體本能理解的狀態(tài)下參加社會(huì)實(shí)習(xí)的效果在概率上小于對(duì)事物有一定的理性認(rèn)識(shí)之后的實(shí)習(xí)效果。

三、“拉式教育”

“拉式教育”是指教育者利用能夠吸引受教育者注意力的教育手段和方法促使受教育者接受教育?！袄浇逃痹诟咝＝逃兄饕憩F(xiàn)為教育者通過(guò)案例教學(xué)、課堂小組發(fā)表、辯論比賽等多樣化的第一課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣完成課堂教育，這種教育方式有時(shí)不能讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的共鳴，不能持續(xù)地給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)危機(jī)感，易于被學(xué)生自身惰性所稀釋，無(wú)法為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。受教育者短時(shí)間內(nèi)容易接受教育者的教育，表現(xiàn)在課堂認(rèn)真完成聽課，但是因?yàn)槌掷m(xù)性不夠，課后學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素能的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參加第二課堂，第三課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力。

四、“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的教育模式

韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)采用“推式教育”與“拉式教育”相結(jié)合的教育模式的前提是要求教育者接受過(guò)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，韓國(guó)高校教師多有過(guò)海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，特別在近年來(lái)高校教師招聘過(guò)程中，沒有海外高校學(xué)位、訪學(xué)經(jīng)歷，或沒有國(guó)際知名企業(yè)的工作經(jīng)歷很難在激烈的高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師競(jìng)聘中搶占先機(jī)，這種專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐閱歷不僅使教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力的提高，而且為課堂授課提供方便。比起主觀性較強(qiáng)的模擬教學(xué)，受教育者往往在客觀性更強(qiáng)的課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中受到心理上和精神上的觸動(dòng)更深刻，從而推進(jìn)受教育者在行動(dòng)上主動(dòng)接受教育者的教育，并主動(dòng)尋求更多的學(xué)習(xí)渠道和方法完善自己的學(xué)業(yè)，所以在學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，采用各種方式將學(xué)生推出課堂，推向?qū)嵺`，鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)學(xué)分考核學(xué)生。當(dāng)然這種模式不是一味強(qiáng)調(diào)將學(xué)生推出校園，專業(yè)理論教學(xué)是學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，組織多種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的前提是學(xué)生擁有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置的過(guò)程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，壓縮教師授課時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，很多課程需要學(xué)生在課下多下工夫，課堂上匯報(bào)任務(wù)完成情況。同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，“推式教育”需要“拉式教育”的積極配合，要求教師在理論教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生推向校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的能力，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的專業(yè)能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為學(xué)生專門設(shè)立社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，而且如市場(chǎng)營(yíng)銷原理、市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)庫(kù)、消費(fèi)者心理學(xué)等理論課上布置很多實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，比如要求學(xué)生獨(dú)立完成指定企業(yè)的訪談，或者以小組發(fā)表的形式完成指定行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查并做數(shù)據(jù)整理及市場(chǎng)分析等，按照個(gè)人提交報(bào)告情況或小組發(fā)表情況分別給予個(gè)人和小組成員不同的賦分，記錄到平時(shí)成績(jī)中去。也就是說(shuō)如果想在專業(yè)理論課程考核中獲得高分，不是期末考試一考定乾坤，而是需要平時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐積累。韓國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中量化學(xué)生自身專業(yè)能力的不足，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生缺失感和危機(jī)感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的欲望和需求，當(dāng)學(xué)生結(jié)束階段性的實(shí)踐活動(dòng)回到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)提高，教師采用“拉式教育”更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的攝取效率會(huì)更高，更有利于學(xué)生拓展思路，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以更有目的性和針對(duì)性地選擇一些專業(yè)選修課程，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。

“推式教育”將學(xué)生推出課堂，參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中找到自己的差距和不足，產(chǎn)生缺失感和危機(jī)感，所以會(huì)盡力去尋找能夠消除這種缺失感和危機(jī)感的方法，在這個(gè)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)和幫助。在這種狀態(tài)下，受教育者要得到知識(shí)的渴望程度比沒有參加實(shí)踐的學(xué)生高得多，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情高得多，他們經(jīng)常會(huì)更多地提問(wèn)，教育者在受教育者不斷提問(wèn)和要求下，會(huì)進(jìn)一步尋求更有效的教育方法講解更深層次的專業(yè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)生攝取更多的專業(yè)知識(shí)，而且教師自身得到進(jìn)一步的完善，教師與學(xué)生形成教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步，形成良性的互動(dòng)循環(huán)，不斷提高教師的教育水準(zhǔn)和學(xué)生的專業(yè)素能。

五、“推式教育”與“拉式教育”的關(guān)系總結(jié)

大學(xué)生是情緒波動(dòng)較大的群體，既有積極向上的活力，又有很強(qiáng)的惰性，所以只對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行“推式教育”，沒有一些規(guī)則和約束，沒有專業(yè)理論基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是無(wú)源之水，這不符合高校的教學(xué)目的，而且在一定程度上容易使學(xué)生曲解理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要性會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，沒有理論的社會(huì)實(shí)踐會(huì)成為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)生涯的瓶頸。同樣，只對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行“拉式教育”，只有理論教育，事例教育而沒有接受社會(huì)實(shí)踐鍛煉的檢驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后容易表現(xiàn)出職場(chǎng)生活的不適應(yīng)和實(shí)踐能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)?！巴剖浇逃睘閷W(xué)生接受“拉式教育”提供心理助推器，“拉式教育”為“推式教育”提供理論基礎(chǔ)?！巴剖浇逃迸浜稀袄浇逃笨蔀橐龑?dǎo)學(xué)生更好地接受教育提供必要的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫龍，張寧，崔鎬圭.中韓高校管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣度和專業(yè)關(guān)心度實(shí)證研究[J].考試周刊，2014，81：17.

[2]韓國(guó)統(tǒng)計(jì)廳. [DB/OL]. http：//kosis.kr，2013.

[3]

基金項(xiàng)目： ① 山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)及影響因素研究—以山東交通學(xué)院管理學(xué)院為例”（JY201511）

② 山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目“韓國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示”（JY201612）

③ 中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（交教研1202-40）

④ 山東交通學(xué)院教育研究項(xiàng)目（JY201311）

⑤ 山東交通學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金