在哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維

鄧小霞

摘要：哲學(xué)與教育的關(guān)系密切，學(xué)前教師必須具備教育的辯證邏輯思維，但是教育學(xué)比哲學(xué)提前一個學(xué)期教學(xué)，在未學(xué)習(xí)哲學(xué)的情況下，很多學(xué)生還不會運用辯證邏輯思維理解所學(xué)的學(xué)前教育知識，教學(xué)效果大打折扣。因此，學(xué)前教育專業(yè)的哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維是非常必要的。在制訂哲學(xué)的教學(xué)計劃時，應(yīng)該有目的有計劃地在知識點的聯(lián)系上全面滲透教育知識，把部分緊密聯(lián)系的重要教育知識納入到每節(jié)課的知識目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之中，滲透到每節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅達(dá)到了哲學(xué)的教學(xué)目的，而且培養(yǎng)了教育的辯證邏輯思維，提高了學(xué)生的學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)教學(xué)；辯證邏輯思維；教育的辯證邏輯思維

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0090-03

一、引言

思維是人腦借助語言對客觀事物的概括和間接的反映。在理論上，一般把人類的思維分為邏輯思維（抽象思維或理性思維）、形象思維、直覺思維（含靈感思維）三大類，而邏輯思維分為形式邏輯思維、數(shù)理邏輯思維和辯證邏輯思維三種。所謂辯證邏輯思維也就是辯證邏輯思維方法，指的是以聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的觀點認(rèn)識事物和解決問題，而教育的辯證邏輯思維就是以辯證邏輯思維來認(rèn)識教育的基本問題和解決教育實踐問題。

二、在哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維的必要性

眾所周知，哲學(xué)與教育的密切關(guān)系由來已久。在一定意義上說，教育問題歸根結(jié)底都是哲學(xué)問題。例如兩者通過“人”這個共同對象進(jìn)行結(jié)合，沒有對人的正確認(rèn)識也就無法展開正確的教育活動。哲學(xué)一方面能夠直接為教育提供關(guān)于人的知識，如哲學(xué)對人性、人的可塑性和能動性、人的實踐和認(rèn)識等的探討，都是研究教育與人的發(fā)展關(guān)系問題時必須做出回答的前提性認(rèn)識。另一方面，哲學(xué)在關(guān)于“人”的教育研究中能夠起到一種方法論的作用。因此作為學(xué)前教師必須具備教育的哲學(xué)思維，尤其是教育的辯證邏輯思維，把人（教師與學(xué)生）、教育、發(fā)展、環(huán)境等教育基本問題及教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的確定、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)活動過程的設(shè)計，以及教學(xué)成效的評價等實踐層面的問題上升到辯證邏輯思維的高度才能勝任。

筆者長期在培養(yǎng)學(xué)前教師的師范學(xué)校里從事德育和學(xué)前教育學(xué)兩門課程的教學(xué)工作，堅持在哲學(xué)教學(xué)中大量滲透教育知識學(xué)習(xí)以培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維，并取得一定成效。實踐證明，如果不重視學(xué)生的教育哲學(xué)思維特別是教育的辯證邏輯思維的培養(yǎng)，他們將很難全面深刻理解學(xué)前教育的基本理論，很難形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，將大幅度降低學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)，制約教育實踐水平和專業(yè)水平發(fā)展。

例如，學(xué)前教育有個基本的教育原則叫“保教結(jié)合”，它要求教師用辯證邏輯思維理解和處理保育和教育工作的關(guān)系：首先，保育和教育是學(xué)前教育機構(gòu)兩大方面的工作，它們相互區(qū)別，這是學(xué)前教育機構(gòu)里存在教師和保育員的崗位分工的依據(jù)。其次，保育和教育工作又相互聯(lián)系，相互滲透，即“保中有教，教中有?！?，這是學(xué)前教育機構(gòu)里教師和保育員在分工的基礎(chǔ)上又要合作的依據(jù)。最后，從矛盾的觀點來看，教師以教育工作為主，以保育工作為次；保育員以保育工作為主，以教育工作為次。無論誰做教育工作，必須同時注意保育工作；無論誰做保育工作，必須同時注意教育工作。教育和保育工作必須緊密結(jié)合，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)下同時進(jìn)行。雖然教師很賣力地講解上述理論，但是大部分學(xué)生通常只是理解和記住了“保教結(jié)合”就是“教中有保，保中有教”的意思，在做作業(yè)和考試時，還是認(rèn)為“在幼兒園里，教師做教育工作，保育員做保育工作，教師和保育員互相配合就是保教結(jié)合”這個觀點是完全對的。甚至有的學(xué)生認(rèn)為教師在幼兒園里不應(yīng)該做保育工作，拒絕做保育工作。顯然學(xué)生的理解是片面的、孤立的，還不會運用聯(lián)系法和矛盾法理解保教結(jié)合原則的內(nèi)涵。究其原因主要是這部分學(xué)生缺乏辯證邏輯思維，思維水平太低。

一方面，心理學(xué)研究表明，兒童的思維是按照具體形象思維→形式邏輯思維、數(shù)理邏輯思維→辯證邏輯思維的順序發(fā)展的。恩格斯早就指出，辯證思維對應(yīng)于較高發(fā)展階段的人。通常初中一年級的學(xué)生才出現(xiàn)辯證邏輯思維，到高中階段（含中職階段）才逐漸占優(yōu)勢。因此辯證邏輯思維對十五六歲的學(xué)生來講是思維方法和水平的飛躍，不容易把握。另外一方面，由于《學(xué)前教育學(xué)》比《哲學(xué)與人生》提前一個學(xué)期教學(xué)，在未學(xué)習(xí)哲學(xué)的情況下很多學(xué)生還不會運用辯證邏輯思維的方法理解所學(xué)的學(xué)前教育知識，教學(xué)效果大打折扣。綜上所述，筆者認(rèn)為在二年級下學(xué)期的哲學(xué)教學(xué)中通過大量滲透學(xué)前教育知識的學(xué)習(xí)（等于再次用唯物辯證法學(xué)習(xí)部分學(xué)前教育知識）來培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維很有必要，能有效地彌補學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時的缺陷。

總之，辯證邏輯思維作為人類思維發(fā)展的高級階段，是現(xiàn)代教師必備的哲學(xué)思維。學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)絕對不能只是停留在良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能等操作層面，而是要升華到教育哲學(xué)思維層面，必須還要具備教育的辯證邏輯思維。

三、怎樣在學(xué)前教育專業(yè)的哲學(xué)教學(xué)中滲透教育知識

1在知識點的聯(lián)系上全面滲透

在哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維

在制訂教學(xué)計劃時，有目的有計劃地在知識點的聯(lián)系上全面滲透，把部分緊密聯(lián)系的重要教育知識納入到每一節(jié)課的知識目標(biāo)之中，滲透到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生對之前初步學(xué)習(xí)過的教育知識的理解提升到辯證唯物主義哲學(xué)的高度。以下是筆者制定的教育知識滲透計劃。

2在教學(xué)過程中全程滲透

在教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、新授課、深化理解、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)使用學(xué)前兒童教育的范例，提高學(xué)生運用辯證邏輯思維分析和解決學(xué)前教育問題的能力。

理論聯(lián)系實際是德育教學(xué)的基本原則，哲學(xué)教學(xué)過程中通常用到大量的教學(xué)范例。筆者在《哲學(xué)與人生》的教學(xué)過程中，有意識地根據(jù)上述“教育知識滲透計劃”在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、新授課、深化理解、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)使用學(xué)前兒童教育的范例。例如，學(xué)習(xí)發(fā)展觀時是這樣導(dǎo)入的，筆者說：“愛迪生一生的發(fā)明創(chuàng)造很多，這當(dāng)然離不開實驗。期間，他幾乎每天忙于實驗。許多人不理解他的行為，有人甚至認(rèn)為他的實驗毫無價值。一位老太太曾問他：‘你天天搞這些玩意，有什么意義？愛迪生沒有正面回答，而是反問道：‘新生嬰兒有什么用？那么我也問問大家：新生的嬰兒到底有沒有用呢？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，他們幾乎齊聲地回答：有用！筆者接著問：“一個新生兒能幫助父母買菜做飯嗎？能掙錢養(yǎng)家嗎？能有什么用？”有的學(xué)生回答：“現(xiàn)在沒有用，可是將來長大了有用?！庇械膶W(xué)生回答：“他們是國家的未來和希望啊。”筆者說：“你們說得對，雖然新生兒無知無能，可是將來長大了有用，每個家庭都把小孩當(dāng)寶貝。那么我們該用什么方法看待無知無能的新生兒呢？”有的學(xué)生大聲地說：“看將來、看發(fā)展?！本瓦@樣，發(fā)展的概念就自然地引進(jìn)了課堂，學(xué)生的思維也被激活了。

又例如，學(xué)習(xí)聯(lián)系的多樣性的時候，深化理解環(huán)節(jié)筆者請學(xué)生思考解決以下問題：吃午飯的時候有個小朋友不肯吃飯，作為老師該怎么辦？要求學(xué)生運用聯(lián)系的方法，思考各種各樣可能影響小朋友不肯吃飯的直接或者間接原因，進(jìn)行一果多因的發(fā)散思維訓(xùn)練，然后再運用排除法確定真正的原因，最后針對原因?qū)ΠY下藥，想出解決問題的方法。經(jīng)過集思廣益，學(xué)生想出了很多種可能的原因：早餐吃得太多、太晚，還不餓；不喜歡當(dāng)天的飯菜，挑食；腸胃不舒服，沒有食欲；其它疾病影響了食欲；想媽媽爸爸想得沒有食欲；受了批評或者被人欺負(fù)等等導(dǎo)致心情不好；沒有掌握吃飯的技能，不會吃；活動過量，心情過分激動等等。就這樣，持之以恒地在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)滲透教育知識，久而久之，每當(dāng)學(xué)習(xí)一種辯證邏輯思維的時候?qū)W生就會習(xí)慣性地思考：這種思維方法和學(xué)前教育有何聯(lián)系？能幫助我解決哪些教育的認(rèn)識問題和實踐問題？學(xué)生逐漸養(yǎng)成了運用辯證邏輯思維分析和解決學(xué)前教育問題的習(xí)慣，教育的辯證邏輯思維的培養(yǎng)便水到渠成。到學(xué)期末的時候，筆者把所復(fù)習(xí)過的教育知識組織成一個知識網(wǎng)絡(luò)表（如上述“教育知識滲透計劃表”），以便學(xué)生能整體地運用辯證邏輯思維思考和把握學(xué)前教育知識，進(jìn)一步促進(jìn)了教育的辯證邏輯思維養(yǎng)成。

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責(zé)任編輯 陳春陽