淺談?wù)Z文教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的方法

陶思翠

課標(biāo)明確指出，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力， 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。事實(shí)上，口頭語(yǔ)言比書(shū)面運(yùn)言， 起著更直接、更廣泛的交際作用。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能充分利用各種機(jī)會(huì)，采取些切實(shí)可行的辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的比較系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，必將提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。怎樣進(jìn)行小學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練呢？ 在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”欲望

學(xué)生對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的準(zhǔn)備過(guò)程， 主要是通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)完成的。在口語(yǔ)訓(xùn)練中， 學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)由內(nèi)部語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。為此， 老師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松活躍的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍， 這是上好說(shuō)話訓(xùn)練課關(guān)鍵的一步。老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)做到：語(yǔ)言明快生動(dòng)， 富于啟發(fā)性，語(yǔ)氣親切溫和， 語(yǔ)調(diào)富于變化。通過(guò)老師的語(yǔ)言美感染學(xué)生， 打動(dòng)學(xué)生心弦， 讓學(xué)生和老師感情上產(chǎn)生共鳴， 從而造就和諧愉快的課堂氣氛。引導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)， 老師要因?qū)W生而異， 區(qū)別對(duì)待， 激起不同層次學(xué)生說(shuō)話的欲望。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，適時(shí)穿插口語(yǔ)訓(xùn)練

教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際。剛?cè)雽W(xué)的兒童， 說(shuō)話常常不完整， 不規(guī)范。因此， 在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼時(shí)， 就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練， 并規(guī)范學(xué)生的 口頭語(yǔ)言， 逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)， 學(xué)習(xí) ye 的四聲：ye子， 海南島有椰子樹(shù)。 ye 爺， 爺爺在家里給我講故事。 ye 豬， 森林里有許多野豬。樹(shù) ye， 秋天到了， 樹(shù)葉變黃了， 一片一片往下落。學(xué)生可 以根據(jù)四聲， 組不同的詞， 造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯， 又便于理 解字義， 并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲， 又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練， 而不是單純地學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練、口語(yǔ)交際， 最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外， 讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律， 也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。 如在教學(xué)形聲字“蜂， 峰 "時(shí)， 先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義， 形旁幫助辨字形， 再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)， 如何記， 如何造句， 學(xué)生通過(guò)分析， 知道“蜂”是蟲(chóng)字旁， 它與昆蟲(chóng)有關(guān)， 組詞“蜜蜂”， 造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁， 與山有關(guān)， 組詞“山峰” ；造句：高高的山峰上有一塊巴大的石頭， 像猴子在觀海。 這樣既有利于學(xué)生記憶生字？ 把知識(shí)掌握得更靈活， 又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際， 主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì) 話”， 教師與課本， 課文與學(xué)生， 學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文最后這樣寫(xiě)道：小鳥(niǎo)也笑了， 說(shuō)：“朋友， 你是弄錯(cuò)了。不信， 你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練， 讓學(xué)生順著課文的情節(jié)， 展開(kāi)豐富的想象， 將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境， 讓他們不拘形式、自由表達(dá)， 是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

三、豐富訓(xùn)練方式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

口語(yǔ)訓(xùn)練的方式很多，這里略舉一些。一是課堂教學(xué)中的提問(wèn)與對(duì)話。 這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”盡時(shí)能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高， 由機(jī)械性、意義性訓(xùn)練，過(guò)渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練?？煞秩齻€(gè)階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問(wèn)， 要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)在語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容， 加深記憶；第二階段是理解性提問(wèn)， 要求學(xué)生理解課文內(nèi)容并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織， 用自己的話來(lái)答題；第三階段是創(chuàng)造性提問(wèn)， 要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理， 然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答含糊不清的， 可采用連續(xù)發(fā)問(wèn)， 連續(xù)回答， 重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。二是看圖說(shuō)話。在說(shuō)話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察， 弄清圖意， 并展開(kāi)想象， 完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖， 最好選那些場(chǎng)面較大、人物不是很多、寓意較深的畫(huà)面。也可結(jié)合課文， 讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié)， 繪成兒幅圖畫(huà)， 學(xué)生再根據(jù)圖畫(huà)來(lái)復(fù)述課文。這樣既訓(xùn)練了口頭說(shuō)話能力， 又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如， 選看圖學(xué)文《鵝》練習(xí)說(shuō)話， 我出示彩色掛圖， 同學(xué)們的目光一下子都集中在圖上， 興致勃勃地欣賞圖畫(huà)中的景物。這時(shí)我要求學(xué)生按一定順序看圖， 邊看邊自己說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了哪些景物， 我還有意識(shí)地用教鞭有順序地指“中間的湖面， 遠(yuǎn)處金黃色的稻田、漁船， 近處的垂柳和鵝”。學(xué)生眼看口說(shuō)， 個(gè)個(gè)“有話可說(shuō)”。在學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)貑l(fā)、點(diǎn)撥， 并通過(guò)肯定和補(bǔ)充性的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)來(lái)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的積極性， 學(xué)生問(wèn)互相質(zhì)疑、爭(zhēng)論、求異不斷。 口語(yǔ)訓(xùn)練課， 個(gè)別表達(dá)與群體補(bǔ)充完善相互結(jié)合， 一環(huán)緊扣一環(huán)， 學(xué)生的個(gè)體和群體思維得到充分發(fā)揮， 既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力， 又提高了思維能力。三是復(fù)述。這種訓(xùn)練方式， 是把別人的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。 復(fù)述的材料， 可以是課內(nèi)的， 也可以是課外的。復(fù)邊的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。 詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文， 或課文中某些段落， 這種復(fù)述可對(duì)原文語(yǔ)句作適當(dāng)變動(dòng)， 但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文， 這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫(xiě)提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來(lái)理線索、抓重點(diǎn)， 運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述， 有交換人稱、交換體裁、交換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 充分開(kāi)展思維活動(dòng)， 以取得運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力的效果。

四、在活動(dòng)中傳授方法，讓其自能“口語(yǔ)”

口語(yǔ)訓(xùn)練必須講究科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的說(shuō)話方法。人要說(shuō)清一件事，或介紹一淺談?wù)Z文教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的方法種物，或表達(dá)一種情，都必須為選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式展開(kāi)構(gòu)思、立意乃至遣詞造句等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須遵循語(yǔ)文學(xué)科本身的認(rèn)知規(guī)律，突出語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，一步一步地展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練。如《給小丑貼鼻子》，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察一次游戲的過(guò)程，能用恰當(dāng)?shù)脑~句，連貫有序地對(duì)"給小丑貼鼻子"的游戲說(shuō)一段話。教學(xué)中，我組織學(xué)生邊做游戲，邊觀察思考：游戲前做準(zhǔn)備時(shí)，老師先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣；游戲時(shí)，給小丑貼鼻子的小朋友怎樣走上去，怎樣給小丑貼鼻子，貼得怎么樣同學(xué)們看了怎么樣，他自己看了怎么樣。同時(shí)，出示一些提示語(yǔ)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力在有趣的游戲活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

事實(shí)證明， 只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教育中有意識(shí)的注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，既能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力， 也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平， 讓學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提高。